友善的高中英语作业
地大附中 李峻
内容提要：根据艾宾浩斯揭示的非常有名的遗忘的发展规律，提出讲之功有限，习之功无已的理论，从而引出作业是实现习之功的一个重要手段。本文着重论述了如何构建友善的英语作业的目的、特征、构架及其具体实施的范例，最后阐述了从实践和尝试中得出的反思。通过本文让更多的教师认识到作业的重要性，更加认真、细致地钻研作业的多样性、选择性、自主性，从而使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
主题词： 遗忘 习之功 友善作业 分层A B C 正文：
一、问题的提出
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”伴随着课程改革的热潮，广大教师意识到“讲之功”的重要，他们钻研如何提高课堂效率、如何提高学生在课堂上的自主学习、如何利用多媒体使得课堂更加丰富、生动、形象；甚至在课堂上加入了音乐、思维导图等等新的元素，对课堂教学进行着大胆的创新，层出不穷的教学形式也令人耳目一新。然而，我们的大多数教师却忽略了“习行之功”。
根据艾宾浩斯有名的遗忘的“先快后慢”的规律，学生学得的知识在一天后如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也随之减少。只有重视学生的“习行之功”，才能防止遗忘、巩固消化所学知识，而作业则是学生“习行之功”的有效载体之一。
作为教师的我们不仅要将新课程的基本理念体现在课堂上，也要在作业中，因此要对学生的课后作业进行必要的研究。友善的作业是改变现状、实现上述目的一个重要途径。它给学生提供了更多可以选择的空间，更多可以体现个性及其能力的舞台，从而使他们能够在做作业时不仅巩固了当天所学，更能体会成功的喜悦。
二、友善的作业基本构架
友善作业目的是提升学生的兴趣、减轻负担，使学生能够快乐地学习, 从而达到提升学生综合素质的目的。因此友善作业的主要特征应该是: 活新趣奇, 通过多种渠道，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。要注重知识的系统性、启发性、循环往复性、逐步深透性和实效性。设计内容生活化、活动主体化。把作业从内容形式上分为书面作业、口头作业、制作作业和表演作业；从作业承担者角度分为个人作业、小组合作作业和全班作业等。总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。
友善的作业是在设计时尽量考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生。根据每个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进。让学生根据不同的需要选做。即所有的作业都遵循分层这一根本原则。
C
B
A
） ） （所有学生“笑起来”）
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、
B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。这样的目的主要时照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”。分层作业的编排设计一般遵循对低层次的学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励：对中层次的学生有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生多变化、有综合、主动走、促能力。为了保护学生的自尊，我有意识地将最简单的作业称为A档，最难的称为C档，因为我们一般的评价标准A是最好。
这样可以比较隐蔽地保护了困难生的自尊。
A档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训 练。这类题目针对的是班级学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻困难生的心理压力，体验学习成功的喜悦，使每个学生都能笑着完成作业。
B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标。
C档：作业题型与本课知识有关,但是涉及面更广、更灵活多样这类题目面对的是班级学有余力的学生。在完成B档作业的基础上，再完成C档作业。让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学个勇于创新的能力。
例如:
在对课文的复述中，A档学生的作业可以参照思维导图的帮助只要记忆或背诵简单的课文中的五句话以上即可得到优的成绩；B档学生则要认真复述，不少于十句并进行可能的再加工后才可得优；而C档学生就要有所扩展，语言要更准确、更复杂、更熟练才能得优。
在词组、句式的巩固练习中，课上小组合作后造句或编短文，作业分为：A档学生造句即可，可以是课上听到的、学会的；B档学生要把本课语法与词组、句式融合在一起造句，尽量写出复合句；C档学生则要写出含有这些必会词组、句式的一篇短文，要并列句、复合句相结合。
总之，通过口头和笔头作业的分层，所有的学生都能认真、积极地参与到英语的学习中来，都能较为容易地完成作业。都有在全班面前展示自己个性的机会。从而更加激发了他们继续努力学习英语的兴趣。最为重要的是，在教师方面，通过分层作业，使得老师发现A档学生从未被注意过的优势、特长及其优秀的品质，给老师一个重新认识他们的绝好机会。
三、应该注意的问题
通过长期的反复实践与尝试，我们认为应该注意如下问题：
1、细心呵护每一个嫩芽。作为教师的我们能否留作业时想到每一个学生的
能力、困难；能否用细致的心，关注每一个学生的成功体验；能否时时关注、给予困难生展示自己的机会。同时我们能否在评价学生时，依据他们不同的水平所能达到的程度打分。因此让学生选择ABC不同档次作业时，一定要尊重他们，给他们自由选择的权利。千万不要说学习差的做A档，较好的做B档...我们要更加细心地呵护、友善地对待他们。
2、随时调整友善的作业。ABC三层的作业一定都要围绕着本课的主题，让 学生能够参考本课的主要内容完成不同的作业。正确地估计学生的不同水平,及 时调整作业层次，随时把B和C档作业悄无声息地下调。这样才能让有些眼高手 低的学生也能通过完成作业有所收获。
总之，作为教师，我们要认真研究友善的课后作业，让学生能够真正地乐于 完成作业，并能比较容易地完成适合自己水平的作业，从而达到巩固课堂知识 的目的，使他们在不知不觉中提高了学习兴趣。最终使每个学生都能好学、乐学， 体会成功。
友善的高中英语作业
地大附中 李峻
内容提要：根据艾宾浩斯揭示的非常有名的遗忘的发展规律，提出讲之功有限，习之功无已的理论，从而引出作业是实现习之功的一个重要手段。本文着重论述了如何构建友善的英语作业的目的、特征、构架及其具体实施的范例，最后阐述了从实践和尝试中得出的反思。通过本文让更多的教师认识到作业的重要性，更加认真、细致地钻研作业的多样性、选择性、自主性，从而使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
主题词： 遗忘 习之功 友善作业 分层A B C 正文：
一、问题的提出
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”伴随着课程改革的热潮，广大教师意识到“讲之功”的重要，他们钻研如何提高课堂效率、如何提高学生在课堂上的自主学习、如何利用多媒体使得课堂更加丰富、生动、形象；甚至在课堂上加入了音乐、思维导图等等新的元素，对课堂教学进行着大胆的创新，层出不穷的教学形式也令人耳目一新。然而，我们的大多数教师却忽略了“习行之功”。
根据艾宾浩斯有名的遗忘的“先快后慢”的规律，学生学得的知识在一天后如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也随之减少。只有重视学生的“习行之功”，才能防止遗忘、巩固消化所学知识，而作业则是学生“习行之功”的有效载体之一。
作为教师的我们不仅要将新课程的基本理念体现在课堂上，也要在作业中，因此要对学生的课后作业进行必要的研究。友善的作业是改变现状、实现上述目的一个重要途径。它给学生提供了更多可以选择的空间，更多可以体现个性及其能力的舞台，从而使他们能够在做作业时不仅巩固了当天所学，更能体会成功的喜悦。
二、友善的作业基本构架
友善作业目的是提升学生的兴趣、减轻负担，使学生能够快乐地学习, 从而达到提升学生综合素质的目的。因此友善作业的主要特征应该是: 活新趣奇, 通过多种渠道，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。要注重知识的系统性、启发性、循环往复性、逐步深透性和实效性。设计内容生活化、活动主体化。把作业从内容形式上分为书面作业、口头作业、制作作业和表演作业；从作业承担者角度分为个人作业、小组合作作业和全班作业等。总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。
友善的作业是在设计时尽量考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生。根据每个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进。让学生根据不同的需要选做。即所有的作业都遵循分层这一根本原则。
C
B
A
） ） （所有学生“笑起来”）
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、
B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。这样的目的主要时照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”。分层作业的编排设计一般遵循对低层次的学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励：对中层次的学生有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生多变化、有综合、主动走、促能力。为了保护学生的自尊，我有意识地将最简单的作业称为A档，最难的称为C档，因为我们一般的评价标准A是最好。
这样可以比较隐蔽地保护了困难生的自尊。
A档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训 练。这类题目针对的是班级学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻困难生的心理压力，体验学习成功的喜悦，使每个学生都能笑着完成作业。
B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标。
C档：作业题型与本课知识有关,但是涉及面更广、更灵活多样这类题目面对的是班级学有余力的学生。在完成B档作业的基础上，再完成C档作业。让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学个勇于创新的能力。
例如:
在对课文的复述中，A档学生的作业可以参照思维导图的帮助只要记忆或背诵简单的课文中的五句话以上即可得到优的成绩；B档学生则要认真复述，不少于十句并进行可能的再加工后才可得优；而C档学生就要有所扩展，语言要更准确、更复杂、更熟练才能得优。
在词组、句式的巩固练习中，课上小组合作后造句或编短文，作业分为：A档学生造句即可，可以是课上听到的、学会的；B档学生要把本课语法与词组、句式融合在一起造句，尽量写出复合句；C档学生则要写出含有这些必会词组、句式的一篇短文，要并列句、复合句相结合。
总之，通过口头和笔头作业的分层，所有的学生都能认真、积极地参与到英语的学习中来，都能较为容易地完成作业。都有在全班面前展示自己个性的机会。从而更加激发了他们继续努力学习英语的兴趣。最为重要的是，在教师方面，通过分层作业，使得老师发现A档学生从未被注意过的优势、特长及其优秀的品质，给老师一个重新认识他们的绝好机会。
三、应该注意的问题
通过长期的反复实践与尝试，我们认为应该注意如下问题：
1、细心呵护每一个嫩芽。作为教师的我们能否留作业时想到每一个学生的
能力、困难；能否用细致的心，关注每一个学生的成功体验；能否时时关注、给予困难生展示自己的机会。同时我们能否在评价学生时，依据他们不同的水平所能达到的程度打分。因此让学生选择ABC不同档次作业时，一定要尊重他们，给他们自由选择的权利。千万不要说学习差的做A档，较好的做B档...我们要更加细心地呵护、友善地对待他们。
2、随时调整友善的作业。ABC三层的作业一定都要围绕着本课的主题，让 学生能够参考本课的主要内容完成不同的作业。正确地估计学生的不同水平,及 时调整作业层次，随时把B和C档作业悄无声息地下调。这样才能让有些眼高手 低的学生也能通过完成作业有所收获。
总之，作为教师，我们要认真研究友善的课后作业，让学生能够真正地乐于 完成作业，并能比较容易地完成适合自己水平的作业，从而达到巩固课堂知识 的目的，使他们在不知不觉中提高了学习兴趣。最终使每个学生都能好学、乐学， 体会成功。