第22卷 第5期2003年10月江汉大学学报(人文科学版)
JournalofJianghanUniversity(HumanitiesSciences)Vol.22 No.5
Oct.,2003
我国中小学心理健康教育教师
的现状及其对策
严海辉
(江汉大学教师教育研究所,湖北武汉430056)
摘 要:搞好心理健康教育关键在教师,我国中小学心理健康教育教师存在“专业人员少;专职人员少,临时兼职多,违规操作多”的状况,应通过在职教师培训和职前培养相结合、资格认证制度与政策支持相配套等措施,加强中小学心理健康教育教师队伍建设,提高中小学心理健康教育成效。
关键词:心理健康教育;中小学教师《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》;中图分类号:G650 文献标识码:A 文章编号:100626152(2003)0520077204
搞好心理健康教育,教师是关键。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出,搞好师资队伍建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常开展的重要条件。
有3000,,专6000～一、当前,师存在“,,专职人员少;临时兼职的多,违规操作的多。
1.专业人员少,专职人员少
,我国学校系统至少需要27000～30000名专职学校心理学工作者[2],我国除了上海等经济较发达地区中小学专职心理健康教育教师配置比较到位外,其他省市的情况不能令人乐观。例如,武汉市只有华中师范大学第一附属中学等极少数学校配有专职心理健康教育教师,一些中小城镇和农村中小学的情况还要落后,这使得学校心理健康教育在一些地方处于有名无实乃至无名无实的状况。从某种意义上来讲,我国目前还没有一支学校心理学家队伍[3]。
2.临时兼职的多,违规操作的多
心理健康教育涉及心理学、教育学、社会学、行为科学、精神医学等多学科的理论和观察、分析、理解、判断、沟通、应变、调控等多方面的能力,是一门专业性、综合性、实践性很强的教育方法和技术,对从业者的理论水平、操作技能与实践经验要求都非常高。从业人员除了要系统掌握心理学的基础理论和心理辅导与咨询的专业知识,具有观察思考能力、语言表达能力、人际交往能力、快速应变能力、自我调控能力、自学能力等基本能力外,还要具有学校教育、教学的理论知识与实践经验,能策划、组织、实施、评估各种辅导活动,协助、指导其他教师开设心理辅导活动课,进行学科渗透和其他活动渗透。为此,联合国教科文组织对从事心理健康教育的学校心理学家提出了三项要求:具有教学文凭或教师合格证书,五年以上的教学经验,系统修完有关心理学课程[1]。而去年我国从事心理咨询的专业人员约
目前一些中小学的心理健康教育教师很多是兼职的思想政治课、思想品德课教师或大队辅导员,其中相当一部分人没有受过系统的心理健康教育方面的专业培训,只是临时受命于学校心理健康教育工作的需要。有的教师把学生的心理问题简单归结为道德品质问题,用思想政治工作取代心理辅导和心理咨询,以说教代替聆听,以批评代替疏导,以解答代替领悟,非但不能解开学生的心结,反而造成师生关系紧张,甚至加重学生的心理疾病;一些退休教师义务为学生开办所谓“德育诊所”,以为凭着一腔热情和以往的教育经验就可以处理好人的心理问题,
收稿日期:2003-07-03
作者简介:严海辉(1964-),女,湖南衡阳人,江汉大学教育学院副教授,主要从事心理咨询、心理健康教育研究。
・77・
江汉大学学报总第22卷
解开心理疙瘩,造成了心理健康教育德育化的不良倾向。也有教师完全以教学模式代替心理辅导,把心理辅导课上成了心理学理论与知识课,以教师的讲解代替学生的活动,以书面作业代替情境体验,以考试、测验代替心理训练,不仅没有起到释放学生心理压力的作用,反而增加了学生的课业负担,导致心理健康教育学科化倾向。有的学校把心理医生请进校园坐诊,刻意营造医院的氛围,以临床模式代替教育模式,以治疗模式代替发展模式,加剧了学生乃至家长的恐慌心理,造成心理健康教育医学化倾向。更为严重的是,少数教师违反职业道德,或借用心理健康教育的名义乱收费,中饱私囊,或者滥用心理测验,随意夸大学生心理问题的严重性,随意向家长、教师或媒体公开和传播学生的个人资料与隐私,直至导致一些极端恶果,这些都极大地损害了心理健康教育工作者的声誉,严重影响了学生的身心健康,阻碍了学校心理健康教育的顺利开展。
申请专职学校心理健康教育教师的资格[4]。我国去年开始实施心理咨询师职业资格考试制度,但对于学校心理健康教育教师的学历水平、专业背景、理论知识、实践经验与技能、职业道德等,一直没有明确的规定和具体的要求,更谈不上考核与资格认证,以至于在一些基层学校出现了谁都能搞心理健康教育工作的现象。
3.高等教育专业设置的缺失
美国在200多所大学设有学校心理学专业,毕业生每年约为22000多人,其中相当一部分为博士学位获得者,学校心理学家成为令人尊敬与羡慕的职业。我国高等教育专业设置中把心理学作为基础学科,,还没有学校心理学专业,,、学生规模、。
近20年来,我国关于中小学心理健康教育的目标、任务、原则、内容、途径、方法等方面的研究很多,但对心理健康教育教师培养与培训模式的研究则较少,尚未建立健全一整套科学规范、实用有效的心理健康教育教师培训体系与培训方案。诸如,谁来主管?谁来实施?受训人员的选拔和工作安排怎样解决?培训教师的资历有何要求?培训的时间、经费和具体内容(包括实习安排)如何确定?培训质量如何保证?怎样进行考核评定与督导评估?这些工作不到位,怎么能够培养出高水平、高素质的中小学心理健康教育教师?有人提出,能不能用心理咨询师职业资格培训代替学校心理健康教育教师培训呢?我国从去年开始实施心理咨询师职业资格考试制度后,各种心理咨询师辅导培训班应运而生,但作为一种职业,国家劳动和社会保障部出台的《心理咨询师国家职业标准(试行)》把心理咨询师定义为“运用心理学以及相关学科的专业知识,遵循心理咨询的技术与方法,帮助求助者解除心理问题的专业人员。”心理咨询师主要面向社会,需要通过收费来获得报酬,其工作以矫治为主,遵循的是临床的、治疗的或医学的模式,且其学历起点要求过低,只定位于中专毕业。而中小学心理健康教育以学校教育为背景,是根据中小学生身心发展的特点和规律,运用有关心理健康教育的方法和手段,培养学生良好心理素质,促进他们身心全面和谐发展的教育活动,它面向
二、1.思想上不够重视
20世纪80年代起
步,迄今已近20健康教育的重要性,但也有一些部门、一些学校的认识只停留在口头上,没有意识到开展中小学心理健康教育的紧迫性。笔者曾带中小学校长岗位培训班的学员去各地考察,发现一些学校包括先进学校,心理健康教育这一领域的工作不尽如人意,尤其在初二、初三和高中阶段,为了保证升学率,学校很少舍得把时间分配给心理健康教育,甚至岗培班学员自己所在的学校,真正重视心理健康教育并把它落在实处的也不多。
2.没有建立心理健康教育教师的资格认证制度学校心理健康教育工作开展得比较好的国家,对学校心理健康教育教师的素质和资格要求十分严格,有完整而详细的考核、督导与资格认证制度。例如,美国对学校心理健康教育教师(称为学校心理士)的要求是:获得相关专业博士学位(只有极少数州允许硕士学位),在儿童心理咨询中心、中小学教育现场等地点实习一个学期并通过资格考核者;日本则规定:只有具备心理学专业或临近学科(如教育学、社会学)硕士学位且有一年以上心理咨询实际工作经验者,或者心理学专业(或临近学科)四年制本科毕业、有5年以上心理咨询实际工作经验者,才有・78・
2003年第5期严海辉:我国中小学心理健康教育教师的现状及其对策
全体学生,以学生的成长和发展为主,同时辅以调适和矫治,最大限度地发挥人的潜能,注重的是社会效益,始终遵循着教育的模式、发展的模式。两者是不能替换的。
5.政策支持不到位国家有关部门在工作条件、岗位编制、职称待遇、经费设置、科研进修等方面对心理健康教育教师没有相应的政策支持与鼓励措施,使得学生不愿选择学校心理学方向,毕业生不愿从事中小学心理健康教育工作。2002年我国高等院校心理学专业毕业生分配情况显示,去中级和初级教学单位工作的只有27.20%[5]。个别已经在中小学从事心理健康教育工作的教师也因为上述种种条件的限制,无法施展自己的才能,不得不改行或“跳槽”。
心理健康教育事业、立志从事学校心理辅导与心理
咨询、具有一定教育教学经验、从事相关工作的教师,通过脱产进修、双休日培训、寒暑假集中授课等方式进行,着重学习有关的专业知识,包括儿童发展心理学、学习心理学、心理测量与统计、学校心理卫生、学校心理学、心理咨询与心理治疗、特殊儿童心理与教育等,把握会谈(包括倾听、释义、询问、重复、概述、沉默、情感反映与非言语的关注等)、调查与测量、影响(包括指导与非指导的方式)、矫治等专业技能,并在专家的指导下进行体验学习和回校实习。由于心理健康教育专职教师的编制毕竟有限,要促进全体学生心理素质的提高与人格的健全发展,还需要全体教师的共同努力,不仅能使全体认识、原则、观念、方、团队活动、课外活动,而且培训过程本身也可以,让教师更好地了解自己,重塑自我。在职培训可能会产生一些问题,如培训时间过短,过于密集的学习容易造成学员消化不良,某些实践性环节,如测量与统计的技术、个别辅导的具体操作和处理技巧等,学员往往把握不准,无从下手,这使得在职培训在理论水平和专业技巧上很难达到精深。从长远来看,必须把在职培训与职前培养结合起来,才能取得最佳效果。各高等院校的心理学专业,应通过拓展专业方向、扩大招生人数、改革课程设置、设立学校心理学方向第二学位或研究生课程班等措施,为中小学培养和输送未来的学校心理学家。
2.科学的资格认证制度与政策支持相配套
三、提高中小学心理健康教育
教师素质的措施
要根本改变这种“两少两多”的状况,时有序、工作,平和操作技能教育的科学性、关系到广大青少年学生的健康成长,更关系到国家未来的人才质量,关系到社会的稳定与发展,是当前教师教育中一项十分紧迫而严峻的任务。如何结合我国经济与教育发展的实际情况,高速度高质量地建设一支满足学校心理健康教育实践活动需要的高水平师资队伍呢?
1.在职教师培训与职前培养相结合
如果只依靠大学心理学专业来培养心理健康教育教师,以目前每年600人左右的毕业速度计算,假使他们全部从事中小学心理健康教育工作,需要50年才能达到联合国教科文组织的要求,远远落后于中小学心理健康教育工作的需要。现阶段迫切要做的工作应是对在职的中小学教师进行心理健康教育专业培训,结合继续教育,依靠高等院校和科研机构的心理学工作者去培训中小学教师,让培训后的教师经过考核和资格认定持证定职定编上岗。相对于职前培养周期长、人数有限、毕业生缺乏教育教学实践经验等弱点,在职培训的优点是时间短、见效快、针对性强,容易产生规模效应。为了保证质量,可以分为两个培训层次:其一为心理健康教育专职教师的培训,其二为全体教师的培训。心理健康教育专职教师的培训,应选拔和组织中小学中热心于学校
我国政府可借鉴先进国家的经验,结合我国中小学心理健康教育的实际需要,尽快完善和制定学校心理健康教育教师的考核与资格认证制度,在任职资格、岗位职责、评定方式、认证的组织机构等方面做出具体明确的规定,达不到任职资格要求的教师不能担任专职心理健康教育工作。同时,各级教育行政部门应出台相应的政策支持,保证制度、经费、人员的落实,使学校心理健康教育教师在地位、编制、职称评聘、进修培训等方面得到切实保障,从而进一步激发心理健康教育教师的工作积极性,提升他们的资历水平与业务素质,提高中小学心理健康教育的成效。
・79・
江汉大学学报总第22卷
建设具有较高理论水平和专业实践技能,具有良好心理品质的高素质心理健康教育师资队伍,是开展学校心理健康教育的前提条件,各方配合,努力构建适合我国国情和本地区特点的中小学心理健康教育教师教育体系与工作制度,就一定能够建设一支勤奋踏实、实力雄厚的学校心理学家队伍,从而推进心理健康教育的全面发展。参考文献:
[1] 林崇德.积极而健康地开展心理健康教育[J].北京师
范大学学报(社科版),2003,(1).
[2] 秦金亮.培养二十一世纪的学校心理学家[N].光明日
报,2000204212.
[3] 徐光兴.学校心理学[M].上海:华东师范大学出版社,
2000.
[4] 2003全国高等院校报考指南[N].中国青年报,20032
06209.
(责任编辑:黄红梅)
WaysofImprovementandAnalysisofStatusQuoofTeachingBody
ofMentalHealthEducationinPrimaryandSecondaryYANHai2hui
(Teachers’EducationResearchInstitute,JUSchoolof,,,China)
Abstract:Thekeytodoingagoodjobofliesintheteachers,ofwhom
thepresentsituationinashortageofbothprofessionalandfull2timeteachers,andtheandoperationalprocedureviolators”.Theteachingbodyandtheeducationshouldbeheightenedbyadoptingthemeasuresofacombinedin2servicetraining,thesystemofqualificationappraisal,thesupportbythepolicy.
Keyw:mentalhealtheducation;primaryandmiddleschoolteacher;《somesuggestiontoim2provepsycho2healtheducationforprimaryandmiddleschoolpupils》
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JournalofJianghanUniversity(HumanitiesSciences)Vol.22 No.5
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我国中小学心理健康教育教师
的现状及其对策
严海辉
(江汉大学教师教育研究所,湖北武汉430056)
摘 要:搞好心理健康教育关键在教师,我国中小学心理健康教育教师存在“专业人员少;专职人员少,临时兼职多,违规操作多”的状况,应通过在职教师培训和职前培养相结合、资格认证制度与政策支持相配套等措施,加强中小学心理健康教育教师队伍建设,提高中小学心理健康教育成效。
关键词:心理健康教育;中小学教师《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》;中图分类号:G650 文献标识码:A 文章编号:100626152(2003)0520077204
搞好心理健康教育,教师是关键。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出,搞好师资队伍建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常开展的重要条件。
有3000,,专6000～一、当前,师存在“,,专职人员少;临时兼职的多,违规操作的多。
1.专业人员少,专职人员少
,我国学校系统至少需要27000～30000名专职学校心理学工作者[2],我国除了上海等经济较发达地区中小学专职心理健康教育教师配置比较到位外,其他省市的情况不能令人乐观。例如,武汉市只有华中师范大学第一附属中学等极少数学校配有专职心理健康教育教师,一些中小城镇和农村中小学的情况还要落后,这使得学校心理健康教育在一些地方处于有名无实乃至无名无实的状况。从某种意义上来讲,我国目前还没有一支学校心理学家队伍[3]。
2.临时兼职的多,违规操作的多
心理健康教育涉及心理学、教育学、社会学、行为科学、精神医学等多学科的理论和观察、分析、理解、判断、沟通、应变、调控等多方面的能力,是一门专业性、综合性、实践性很强的教育方法和技术,对从业者的理论水平、操作技能与实践经验要求都非常高。从业人员除了要系统掌握心理学的基础理论和心理辅导与咨询的专业知识,具有观察思考能力、语言表达能力、人际交往能力、快速应变能力、自我调控能力、自学能力等基本能力外,还要具有学校教育、教学的理论知识与实践经验,能策划、组织、实施、评估各种辅导活动,协助、指导其他教师开设心理辅导活动课,进行学科渗透和其他活动渗透。为此,联合国教科文组织对从事心理健康教育的学校心理学家提出了三项要求:具有教学文凭或教师合格证书,五年以上的教学经验,系统修完有关心理学课程[1]。而去年我国从事心理咨询的专业人员约
目前一些中小学的心理健康教育教师很多是兼职的思想政治课、思想品德课教师或大队辅导员,其中相当一部分人没有受过系统的心理健康教育方面的专业培训,只是临时受命于学校心理健康教育工作的需要。有的教师把学生的心理问题简单归结为道德品质问题,用思想政治工作取代心理辅导和心理咨询,以说教代替聆听,以批评代替疏导,以解答代替领悟,非但不能解开学生的心结,反而造成师生关系紧张,甚至加重学生的心理疾病;一些退休教师义务为学生开办所谓“德育诊所”,以为凭着一腔热情和以往的教育经验就可以处理好人的心理问题,
收稿日期:2003-07-03
作者简介:严海辉(1964-),女,湖南衡阳人,江汉大学教育学院副教授,主要从事心理咨询、心理健康教育研究。
・77・
江汉大学学报总第22卷
解开心理疙瘩,造成了心理健康教育德育化的不良倾向。也有教师完全以教学模式代替心理辅导,把心理辅导课上成了心理学理论与知识课,以教师的讲解代替学生的活动,以书面作业代替情境体验,以考试、测验代替心理训练,不仅没有起到释放学生心理压力的作用,反而增加了学生的课业负担,导致心理健康教育学科化倾向。有的学校把心理医生请进校园坐诊,刻意营造医院的氛围,以临床模式代替教育模式,以治疗模式代替发展模式,加剧了学生乃至家长的恐慌心理,造成心理健康教育医学化倾向。更为严重的是,少数教师违反职业道德,或借用心理健康教育的名义乱收费,中饱私囊,或者滥用心理测验,随意夸大学生心理问题的严重性,随意向家长、教师或媒体公开和传播学生的个人资料与隐私,直至导致一些极端恶果,这些都极大地损害了心理健康教育工作者的声誉,严重影响了学生的身心健康,阻碍了学校心理健康教育的顺利开展。
申请专职学校心理健康教育教师的资格[4]。我国去年开始实施心理咨询师职业资格考试制度,但对于学校心理健康教育教师的学历水平、专业背景、理论知识、实践经验与技能、职业道德等,一直没有明确的规定和具体的要求,更谈不上考核与资格认证,以至于在一些基层学校出现了谁都能搞心理健康教育工作的现象。
3.高等教育专业设置的缺失
美国在200多所大学设有学校心理学专业,毕业生每年约为22000多人,其中相当一部分为博士学位获得者,学校心理学家成为令人尊敬与羡慕的职业。我国高等教育专业设置中把心理学作为基础学科,,还没有学校心理学专业,,、学生规模、。
近20年来,我国关于中小学心理健康教育的目标、任务、原则、内容、途径、方法等方面的研究很多,但对心理健康教育教师培养与培训模式的研究则较少,尚未建立健全一整套科学规范、实用有效的心理健康教育教师培训体系与培训方案。诸如,谁来主管?谁来实施?受训人员的选拔和工作安排怎样解决?培训教师的资历有何要求?培训的时间、经费和具体内容(包括实习安排)如何确定?培训质量如何保证?怎样进行考核评定与督导评估?这些工作不到位,怎么能够培养出高水平、高素质的中小学心理健康教育教师?有人提出,能不能用心理咨询师职业资格培训代替学校心理健康教育教师培训呢?我国从去年开始实施心理咨询师职业资格考试制度后,各种心理咨询师辅导培训班应运而生,但作为一种职业,国家劳动和社会保障部出台的《心理咨询师国家职业标准(试行)》把心理咨询师定义为“运用心理学以及相关学科的专业知识,遵循心理咨询的技术与方法,帮助求助者解除心理问题的专业人员。”心理咨询师主要面向社会,需要通过收费来获得报酬,其工作以矫治为主,遵循的是临床的、治疗的或医学的模式,且其学历起点要求过低,只定位于中专毕业。而中小学心理健康教育以学校教育为背景,是根据中小学生身心发展的特点和规律,运用有关心理健康教育的方法和手段,培养学生良好心理素质,促进他们身心全面和谐发展的教育活动,它面向
二、1.思想上不够重视
20世纪80年代起
步,迄今已近20健康教育的重要性,但也有一些部门、一些学校的认识只停留在口头上,没有意识到开展中小学心理健康教育的紧迫性。笔者曾带中小学校长岗位培训班的学员去各地考察,发现一些学校包括先进学校,心理健康教育这一领域的工作不尽如人意,尤其在初二、初三和高中阶段,为了保证升学率,学校很少舍得把时间分配给心理健康教育,甚至岗培班学员自己所在的学校,真正重视心理健康教育并把它落在实处的也不多。
2.没有建立心理健康教育教师的资格认证制度学校心理健康教育工作开展得比较好的国家,对学校心理健康教育教师的素质和资格要求十分严格,有完整而详细的考核、督导与资格认证制度。例如,美国对学校心理健康教育教师(称为学校心理士)的要求是:获得相关专业博士学位(只有极少数州允许硕士学位),在儿童心理咨询中心、中小学教育现场等地点实习一个学期并通过资格考核者;日本则规定:只有具备心理学专业或临近学科(如教育学、社会学)硕士学位且有一年以上心理咨询实际工作经验者,或者心理学专业(或临近学科)四年制本科毕业、有5年以上心理咨询实际工作经验者,才有・78・
2003年第5期严海辉:我国中小学心理健康教育教师的现状及其对策
全体学生,以学生的成长和发展为主,同时辅以调适和矫治,最大限度地发挥人的潜能,注重的是社会效益,始终遵循着教育的模式、发展的模式。两者是不能替换的。
5.政策支持不到位国家有关部门在工作条件、岗位编制、职称待遇、经费设置、科研进修等方面对心理健康教育教师没有相应的政策支持与鼓励措施,使得学生不愿选择学校心理学方向,毕业生不愿从事中小学心理健康教育工作。2002年我国高等院校心理学专业毕业生分配情况显示,去中级和初级教学单位工作的只有27.20%[5]。个别已经在中小学从事心理健康教育工作的教师也因为上述种种条件的限制,无法施展自己的才能,不得不改行或“跳槽”。
心理健康教育事业、立志从事学校心理辅导与心理
咨询、具有一定教育教学经验、从事相关工作的教师,通过脱产进修、双休日培训、寒暑假集中授课等方式进行,着重学习有关的专业知识,包括儿童发展心理学、学习心理学、心理测量与统计、学校心理卫生、学校心理学、心理咨询与心理治疗、特殊儿童心理与教育等,把握会谈(包括倾听、释义、询问、重复、概述、沉默、情感反映与非言语的关注等)、调查与测量、影响(包括指导与非指导的方式)、矫治等专业技能,并在专家的指导下进行体验学习和回校实习。由于心理健康教育专职教师的编制毕竟有限,要促进全体学生心理素质的提高与人格的健全发展,还需要全体教师的共同努力,不仅能使全体认识、原则、观念、方、团队活动、课外活动,而且培训过程本身也可以,让教师更好地了解自己,重塑自我。在职培训可能会产生一些问题,如培训时间过短,过于密集的学习容易造成学员消化不良,某些实践性环节,如测量与统计的技术、个别辅导的具体操作和处理技巧等,学员往往把握不准,无从下手,这使得在职培训在理论水平和专业技巧上很难达到精深。从长远来看,必须把在职培训与职前培养结合起来,才能取得最佳效果。各高等院校的心理学专业,应通过拓展专业方向、扩大招生人数、改革课程设置、设立学校心理学方向第二学位或研究生课程班等措施,为中小学培养和输送未来的学校心理学家。
2.科学的资格认证制度与政策支持相配套
三、提高中小学心理健康教育
教师素质的措施
要根本改变这种“两少两多”的状况,时有序、工作,平和操作技能教育的科学性、关系到广大青少年学生的健康成长,更关系到国家未来的人才质量,关系到社会的稳定与发展,是当前教师教育中一项十分紧迫而严峻的任务。如何结合我国经济与教育发展的实际情况,高速度高质量地建设一支满足学校心理健康教育实践活动需要的高水平师资队伍呢?
1.在职教师培训与职前培养相结合
如果只依靠大学心理学专业来培养心理健康教育教师,以目前每年600人左右的毕业速度计算,假使他们全部从事中小学心理健康教育工作,需要50年才能达到联合国教科文组织的要求,远远落后于中小学心理健康教育工作的需要。现阶段迫切要做的工作应是对在职的中小学教师进行心理健康教育专业培训,结合继续教育,依靠高等院校和科研机构的心理学工作者去培训中小学教师,让培训后的教师经过考核和资格认定持证定职定编上岗。相对于职前培养周期长、人数有限、毕业生缺乏教育教学实践经验等弱点,在职培训的优点是时间短、见效快、针对性强,容易产生规模效应。为了保证质量,可以分为两个培训层次:其一为心理健康教育专职教师的培训,其二为全体教师的培训。心理健康教育专职教师的培训,应选拔和组织中小学中热心于学校
我国政府可借鉴先进国家的经验,结合我国中小学心理健康教育的实际需要,尽快完善和制定学校心理健康教育教师的考核与资格认证制度,在任职资格、岗位职责、评定方式、认证的组织机构等方面做出具体明确的规定,达不到任职资格要求的教师不能担任专职心理健康教育工作。同时,各级教育行政部门应出台相应的政策支持,保证制度、经费、人员的落实,使学校心理健康教育教师在地位、编制、职称评聘、进修培训等方面得到切实保障,从而进一步激发心理健康教育教师的工作积极性,提升他们的资历水平与业务素质,提高中小学心理健康教育的成效。
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江汉大学学报总第22卷
建设具有较高理论水平和专业实践技能,具有良好心理品质的高素质心理健康教育师资队伍,是开展学校心理健康教育的前提条件,各方配合,努力构建适合我国国情和本地区特点的中小学心理健康教育教师教育体系与工作制度,就一定能够建设一支勤奋踏实、实力雄厚的学校心理学家队伍,从而推进心理健康教育的全面发展。参考文献:
[1] 林崇德.积极而健康地开展心理健康教育[J].北京师
范大学学报(社科版),2003,(1).
[2] 秦金亮.培养二十一世纪的学校心理学家[N].光明日
报,2000204212.
[3] 徐光兴.学校心理学[M].上海:华东师范大学出版社,
2000.
[4] 2003全国高等院校报考指南[N].中国青年报,20032
06209.
(责任编辑:黄红梅)
WaysofImprovementandAnalysisofStatusQuoofTeachingBody
ofMentalHealthEducationinPrimaryandSecondaryYANHai2hui
(Teachers’EducationResearchInstitute,JUSchoolof,,,China)
Abstract:Thekeytodoingagoodjobofliesintheteachers,ofwhom
thepresentsituationinashortageofbothprofessionalandfull2timeteachers,andtheandoperationalprocedureviolators”.Theteachingbodyandtheeducationshouldbeheightenedbyadoptingthemeasuresofacombinedin2servicetraining,thesystemofqualificationappraisal,thesupportbythepolicy.
Keyw:mentalhealtheducation;primaryandmiddleschoolteacher;《somesuggestiontoim2provepsycho2healtheducationforprimaryandmiddleschoolpupils》
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