洋口小学校本教研工作自报告
随着新课程的深入推进，校本教研成了全面实施素质教育的重要保障。是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。对教师的专业素养、特别是校本培训方式提出新的严峻的挑战。开展”以校为本”的行动研究，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。我校严格按照《上饶市教育局建设以校为本教研制度的指导意见》为要求，以市科研示范校的标准要求自己，不断推进校本教研工作进程，使其常态化，精细化，特色化，不断提高校本教研的实效性和针对性，使其更好地为实施新课程服务，提升教师的教学素养，保障素质教育的深入推进，促进学校的特色化发展，提升学校的办学品位。现就我校的校本教研工作进行了自查,现将报告如下：
一、重建文化 提升品质
文化是学校的发展之魂，有什么样的文化就有什么样的价值追求和行为准则。构建与新课程背景相适应的新型教研文化，是促进学校教科研工作不断走向深入的关键所在。为此，我们进行了不懈的努力和有效的探索。
1、树幸福教研，唤醒自主发展
我们通过多种途径，让教师明确：在新课程背景下，只有专业领先，才能有专业优势；只有专业行动，才能有专业成效；只有专业学习，才能促进专业发展。一个教师要想永葆事业青春，必需走教育科研之路。唯有如此，他才能从职业中不断获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造。因此，教师进行教育科研并不是一件苦差事，而是引领教师不断走向成功的幸福之路。
2、再造学习文化，丰富专业内涵
几年来，我们一直致力于教师学习机制的创新，竭力把学校打造成一个实践型的学习共同体。经过探索，我们初步构建起了“教师个人自学——学校导学——团队互学”的三级学习体系，开辟了一片教师成长的空间。
个人自学：即教师全员自主学习，学校要求每一位教师都要做到“一读一学”：“一读”就是要求每位教师都要潜心研读学校和教师个人征订的各种教育教学类报刊杂志，拓宽视野，丰富内涵；“一学”就是要求每位教师都要系统地学习课程标准，从而能正确把握课程改革的理念和方向，不断提升自己课程实施的能力和水平。
学校导学：根据学科教学的特点和教师专业成长的需求，学校每学年都精心编印了《教师成长读本》，每册一个专题，以引导教师学习一些对自己最有帮助、最有指导性的文章，真正让教师学有方向，学有收获，学促成长。
团队互学：在我校开展的主题式校本教研中，每次都要围绕研修主题进行专题学习，这些专题式、系统化的学习，不仅帮助教师解决了自己在教学中存在的各种问题，而且还大大提升了自己的专业化发展水平。
3、培育新型教研文化，成就教师幸福人生
新一轮课程改革已伴随我们走过了几年的风风雨雨。几年的漫漫征程，已使我们由当初的浮躁走向了现在心灵的宁静。几年来，我们一直在追问：到底什么样的教研才是有效的教研？什么样的教研才是有生命力的教研？在追问中，我们逐渐明白：校本教研必需求真、求实，必需牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，必需满足教师成长的内在需求，只有这样，校本教研才是有效的，才能真正根植到教师的心田，使每个教师都能真切地感受到职业内在的尊严和幸福。因此，我们一方面努力为教师营造民主、平等、和谐、互助的研讨
氛围，另一方面我们也要求教师在校本教研中要加强对学生学习的研究，深入理解课程，努力提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，全面提高课堂教学效益，逐步形成“扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展”的新型教研文化，从而进一步优化课堂，提高质量，发展教师，成就学生，促进学校原生态发展。
4、营造校园文化，优化成长环境
教师的成长环境，即教师具体从事工作、学习活动的校内外环境。为了激发教师的工作积极性，学校在现有条件允许的情况下，尽最大努力去改善办学条件，绿化、美化校园，为老师们创造出一个干事创业、实现自我价值的工作环境。
一是进一步完善了重精神激励轻物质奖罚的教师综合评价体系，通过制度引领，为教师们创设了一个更加规范有序、公正公平的工作环境与竞争氛围，切实有效地提高教师的工作质量。
二是注重和谐的人文环境的建设，努力提高教师的生活质量。
主要举措有：1、组织并实施了学校的“爱师工程”，让教师们感受到了集体的温暖；2、开展“迎新春教师才艺展示”活动，丰富了教师的精神生活；3、团队精神高度凝聚。终于明白了“团结就是力量”“十双筷子牢牢抱成团”的道理；4、文化氛围极其浓厚。走进现在的办公室，感受到的是浓浓的书香型、文化味、研究性和学习化；体现的是心血和汗水的凝聚。
二、聚焦课堂教学，立足常态研修
课堂是激活教师生命价值和提升教师职业幸福感的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤。几年来，我们以“聚焦课堂，改进教学，提高质量，发展教师”为研修导向，深入研究课堂教学，开启了我校校本教研工作的新篇章。
1、主题研修，提升教师实践智慧
几年前，为了探索教师专业化发展的新途径，我们对原有的教研方式进行了深刻的变革，初步构建起了以学科教研组为单位的校本主题教研机制。这种主题式校本教研，以主题为主线，以课堂为主阵地，以教师为主体，关注教学原生态，立足常态化研修，易操作，有实效，教师乐于参与，逐步成为了我校校本教研的主打特色，有力地促进了教师的专业发展和实践智慧的生成。
2、巧借微格，勤练教师教学内功
微格教学是一种培训教师技能的系统方法，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它能使教师集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，它以授课时间短、教学内容单一、训练目标集中、反馈及时全面等特点为广大教师所喜爱。我校自05年10月开始推行以来，历时已有几年。在这几年的时间里，微格教学演练不仅作为一种崭新的校本教研样式在中心小学各教研组、学校各完小轰轰烈烈地开展着，而且也成了教师们相互交流中闲聊最多的话题之一，成了教师专业成长的重要助推器，教师们正是凭着它不断地锤炼内功，提升自我，走向成功。
还有，继“微格演练”之后学校又隆重推出了锤炼教师基本功的另一重要举措——美文诵读，旨在提升教师综合素养，促进教师自觉积淀祖国丰厚的文化，整体提高教师的朗读水平和语言基本功，让校园洋溢着琅琅书声，营造浓厚的书香氛围。
由于“微格演练”和“美文诵读”时间短，见效快，老师参与面广，可操作性强，如今已经与“主题式研讨”一道成为我校校本教研活动的三大“主餐”了。
3、构筑平台，促进教师发展前行
为了进一步优化课堂教学，丰富好课内涵，我们以“研课”为载体，开展了一系列富有
成效的教学研修活动：（1）以教研组为单位开展了“一人一课”研课议课活动，让全体教师都真正地动了起来；（2）举办了“透过开满鲜花的名师课堂教学艺术研修”教学观摩活动，让全体教师的眼睛都亮了起来；（3）进行了青年教师微格教学大赛、语 数 英教师学科基本功大赛、全镇教师自荐课评比等系列比赛，让我们课堂都精彩、丰实了起来；（4）开设了教师论坛、教师沙龙等活动，让教师的思绪在相互的交流与碰撞中激情地飞扬了起来。
三、重心下移 整体推进
长期以来，由于人们一直忽略了完小的能力建设，完小教研基本上都处于空白的状态。完小教研的滞后，严重影响了完小的教育教学质量，影响了学校的持续、和谐发展。近年来，我们在科学发展观思想的正确指引下，高举“宏观指导，以评促研”的大旗，将教研重心下移到完小，实现了学校校本发展战略的大转移。
1、宏观指导 有效引领
基于对校情的分析和判断，我们坚信：只要加强对完小进行科学的引领和指导，就能有效地推进完小校本教研工作。基于此，我们立足科学发展，构建了两大工作指导体系：第一，我们每学年适时召开完小校本教研工作现场会，对主题式校本教研和完小教研协作片的运作进行了技术上的指导，确保学校校本教研中心工作能得以全面落实；第二，我们建立了完小校本教研工作的专项视导制度，深入完小，深入课堂，从实践层面加强了对完小的指导，促进了完小校本教研的规范操作和有效实施。经过几年的努力，我校完小校本教研工作已开始迈入了良性的发展轨道，“全员参与，整体推进”的校本教研氛围也已形成。
2、整合资源 片际联研
由于历史原因，我校完小在教学资源、人力资源和学校发展程度上存在着较大的差异，部分完小凭借自身的力量难以开展有效的教研。为了改变这种现状，我们经过系统的思考和规划，大胆的实践和探索，走出了一条片际联研的新路子。这种教研联合体，是在认真分析每所完小在学校管理、师资队伍建设和学科发展优势等基础上组建而成的，它打破了校际壁垒，打破了学科界限，发挥着各自长处，合作共研，强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好，促进了完小的均衡发展。
3、以评促研 深入推进
为了引领完小校本教研进一步向纵深发展，我们将校本教研工作纳入到完小督导评估和教师教育教学业绩综合评价之中，通过科学的评价和合理的运作，凸现了校本教研工作的重要地位和现实意义，同时也使校本教研成为教师和学校发展的内在需要，确保了校本教研工作的深入、持久开展。
四、硕果累累 成效喜人
（1）全体教师教育教学理念在校本教研中得到更新，教育理论水平有了明显的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、相对稳定的教师队伍。几年来，我校涌现出了一批教学能手、教学骨干。国家级模范教师1人，5人评为“县教学能手”，省骨干教师2人，市优秀教师3人，市优秀班主任3人，每年有一批优秀教师被评为县优秀教师、优秀班主任，各学科都有自己的骨干教师，学校逐步形成了骨干教师团队。校长多次在市县就教学管理、校本培训方面作经验介绍。同时，几年来，为县城输送了二十多名优秀教师。
（2）教师的科研能力和教学水平普遍得到提升。教师在全国《发展与创新》竞课活动中获微型讲座一等奖，上课一、二等奖，评课二等奖。有10余人次获省、市课件评比一、
二、三等奖50多人次；有20余人次获市县优质课评选一、二、三等奖；每年有多位教师的论文在市县获奖，10位教师的征文获国家级二、三等奖。相关的教育论文有在《基础教育课程》、《江西教育》（民俗舞龙教学）、《上饶教研》、等教育刊物发表。教师个人作品参评获
奖数不胜数。
由于培训有力，促进了学校的特色化发展。计算机教学培训出一批信息学教师，辅导的学生屡创辉煌，今年有四位学生获省级一二三等奖，有力地为学校特色发展提供了科研保障。
（3）我校能积极主动承办市县一级的教研活动，取得良好的声誉。
（4）几年来，我校先后开展了国家级课题研究：小学语文发展与创新研究（十五规划课题），小学语文课外拓展阅读的实验研究2008年成功结题，并有农村小学研究性学习课程的研究省级立项课题、小学生传统美德教育的研究市级课题、洋口小学“二三六”高效课堂教学模式的构建、班级文化建设的实践与研究两个校级项课题，同时，正在筹备一个市级课题研究。
（5）积极开发校本课程，推进学校特色化发展。先后开发了《科苑》、《德育读本》、《经典诵读》等校本课程。
总之，通过全校教师的不懈努力，我校的教育科学研究在各方面取得了一定的成效和进步，初步形成校本管理制度和教育科学研究的机制，但这仅仅是点滴成绩。今后，学校教育科学研究的质量还有待于进一步提高；教师课题研究的质量还需改进。继续把教育科学研究与课堂教学紧密结合，努力寻找研究的突破口，提高课堂的实效性及教师的专技水平；进一步做实教育科学研究，更注重过程的管理，从而使学校教育科学研究工作不断的完善、发展、创新。
洋口小学校本教研工作自报告
随着新课程的深入推进，校本教研成了全面实施素质教育的重要保障。是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。对教师的专业素养、特别是校本培训方式提出新的严峻的挑战。开展”以校为本”的行动研究，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。我校严格按照《上饶市教育局建设以校为本教研制度的指导意见》为要求，以市科研示范校的标准要求自己，不断推进校本教研工作进程，使其常态化，精细化，特色化，不断提高校本教研的实效性和针对性，使其更好地为实施新课程服务，提升教师的教学素养，保障素质教育的深入推进，促进学校的特色化发展，提升学校的办学品位。现就我校的校本教研工作进行了自查,现将报告如下：
一、重建文化 提升品质
文化是学校的发展之魂，有什么样的文化就有什么样的价值追求和行为准则。构建与新课程背景相适应的新型教研文化，是促进学校教科研工作不断走向深入的关键所在。为此，我们进行了不懈的努力和有效的探索。
1、树幸福教研，唤醒自主发展
我们通过多种途径，让教师明确：在新课程背景下，只有专业领先，才能有专业优势；只有专业行动，才能有专业成效；只有专业学习，才能促进专业发展。一个教师要想永葆事业青春，必需走教育科研之路。唯有如此，他才能从职业中不断获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造。因此，教师进行教育科研并不是一件苦差事，而是引领教师不断走向成功的幸福之路。
2、再造学习文化，丰富专业内涵
几年来，我们一直致力于教师学习机制的创新，竭力把学校打造成一个实践型的学习共同体。经过探索，我们初步构建起了“教师个人自学——学校导学——团队互学”的三级学习体系，开辟了一片教师成长的空间。
个人自学：即教师全员自主学习，学校要求每一位教师都要做到“一读一学”：“一读”就是要求每位教师都要潜心研读学校和教师个人征订的各种教育教学类报刊杂志，拓宽视野，丰富内涵；“一学”就是要求每位教师都要系统地学习课程标准，从而能正确把握课程改革的理念和方向，不断提升自己课程实施的能力和水平。
学校导学：根据学科教学的特点和教师专业成长的需求，学校每学年都精心编印了《教师成长读本》，每册一个专题，以引导教师学习一些对自己最有帮助、最有指导性的文章，真正让教师学有方向，学有收获，学促成长。
团队互学：在我校开展的主题式校本教研中，每次都要围绕研修主题进行专题学习，这些专题式、系统化的学习，不仅帮助教师解决了自己在教学中存在的各种问题，而且还大大提升了自己的专业化发展水平。
3、培育新型教研文化，成就教师幸福人生
新一轮课程改革已伴随我们走过了几年的风风雨雨。几年的漫漫征程，已使我们由当初的浮躁走向了现在心灵的宁静。几年来，我们一直在追问：到底什么样的教研才是有效的教研？什么样的教研才是有生命力的教研？在追问中，我们逐渐明白：校本教研必需求真、求实，必需牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，必需满足教师成长的内在需求，只有这样，校本教研才是有效的，才能真正根植到教师的心田，使每个教师都能真切地感受到职业内在的尊严和幸福。因此，我们一方面努力为教师营造民主、平等、和谐、互助的研讨
氛围，另一方面我们也要求教师在校本教研中要加强对学生学习的研究，深入理解课程，努力提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，全面提高课堂教学效益，逐步形成“扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展”的新型教研文化，从而进一步优化课堂，提高质量，发展教师，成就学生，促进学校原生态发展。
4、营造校园文化，优化成长环境
教师的成长环境，即教师具体从事工作、学习活动的校内外环境。为了激发教师的工作积极性，学校在现有条件允许的情况下，尽最大努力去改善办学条件，绿化、美化校园，为老师们创造出一个干事创业、实现自我价值的工作环境。
一是进一步完善了重精神激励轻物质奖罚的教师综合评价体系，通过制度引领，为教师们创设了一个更加规范有序、公正公平的工作环境与竞争氛围，切实有效地提高教师的工作质量。
二是注重和谐的人文环境的建设，努力提高教师的生活质量。
主要举措有：1、组织并实施了学校的“爱师工程”，让教师们感受到了集体的温暖；2、开展“迎新春教师才艺展示”活动，丰富了教师的精神生活；3、团队精神高度凝聚。终于明白了“团结就是力量”“十双筷子牢牢抱成团”的道理；4、文化氛围极其浓厚。走进现在的办公室，感受到的是浓浓的书香型、文化味、研究性和学习化；体现的是心血和汗水的凝聚。
二、聚焦课堂教学，立足常态研修
课堂是激活教师生命价值和提升教师职业幸福感的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤。几年来，我们以“聚焦课堂，改进教学，提高质量，发展教师”为研修导向，深入研究课堂教学，开启了我校校本教研工作的新篇章。
1、主题研修，提升教师实践智慧
几年前，为了探索教师专业化发展的新途径，我们对原有的教研方式进行了深刻的变革，初步构建起了以学科教研组为单位的校本主题教研机制。这种主题式校本教研，以主题为主线，以课堂为主阵地，以教师为主体，关注教学原生态，立足常态化研修，易操作，有实效，教师乐于参与，逐步成为了我校校本教研的主打特色，有力地促进了教师的专业发展和实践智慧的生成。
2、巧借微格，勤练教师教学内功
微格教学是一种培训教师技能的系统方法，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它能使教师集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，它以授课时间短、教学内容单一、训练目标集中、反馈及时全面等特点为广大教师所喜爱。我校自05年10月开始推行以来，历时已有几年。在这几年的时间里，微格教学演练不仅作为一种崭新的校本教研样式在中心小学各教研组、学校各完小轰轰烈烈地开展着，而且也成了教师们相互交流中闲聊最多的话题之一，成了教师专业成长的重要助推器，教师们正是凭着它不断地锤炼内功，提升自我，走向成功。
还有，继“微格演练”之后学校又隆重推出了锤炼教师基本功的另一重要举措——美文诵读，旨在提升教师综合素养，促进教师自觉积淀祖国丰厚的文化，整体提高教师的朗读水平和语言基本功，让校园洋溢着琅琅书声，营造浓厚的书香氛围。
由于“微格演练”和“美文诵读”时间短，见效快，老师参与面广，可操作性强，如今已经与“主题式研讨”一道成为我校校本教研活动的三大“主餐”了。
3、构筑平台，促进教师发展前行
为了进一步优化课堂教学，丰富好课内涵，我们以“研课”为载体，开展了一系列富有
成效的教学研修活动：（1）以教研组为单位开展了“一人一课”研课议课活动，让全体教师都真正地动了起来；（2）举办了“透过开满鲜花的名师课堂教学艺术研修”教学观摩活动，让全体教师的眼睛都亮了起来；（3）进行了青年教师微格教学大赛、语 数 英教师学科基本功大赛、全镇教师自荐课评比等系列比赛，让我们课堂都精彩、丰实了起来；（4）开设了教师论坛、教师沙龙等活动，让教师的思绪在相互的交流与碰撞中激情地飞扬了起来。
三、重心下移 整体推进
长期以来，由于人们一直忽略了完小的能力建设，完小教研基本上都处于空白的状态。完小教研的滞后，严重影响了完小的教育教学质量，影响了学校的持续、和谐发展。近年来，我们在科学发展观思想的正确指引下，高举“宏观指导，以评促研”的大旗，将教研重心下移到完小，实现了学校校本发展战略的大转移。
1、宏观指导 有效引领
基于对校情的分析和判断，我们坚信：只要加强对完小进行科学的引领和指导，就能有效地推进完小校本教研工作。基于此，我们立足科学发展，构建了两大工作指导体系：第一，我们每学年适时召开完小校本教研工作现场会，对主题式校本教研和完小教研协作片的运作进行了技术上的指导，确保学校校本教研中心工作能得以全面落实；第二，我们建立了完小校本教研工作的专项视导制度，深入完小，深入课堂，从实践层面加强了对完小的指导，促进了完小校本教研的规范操作和有效实施。经过几年的努力，我校完小校本教研工作已开始迈入了良性的发展轨道，“全员参与，整体推进”的校本教研氛围也已形成。
2、整合资源 片际联研
由于历史原因，我校完小在教学资源、人力资源和学校发展程度上存在着较大的差异，部分完小凭借自身的力量难以开展有效的教研。为了改变这种现状，我们经过系统的思考和规划，大胆的实践和探索，走出了一条片际联研的新路子。这种教研联合体，是在认真分析每所完小在学校管理、师资队伍建设和学科发展优势等基础上组建而成的，它打破了校际壁垒，打破了学科界限，发挥着各自长处，合作共研，强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好，促进了完小的均衡发展。
3、以评促研 深入推进
为了引领完小校本教研进一步向纵深发展，我们将校本教研工作纳入到完小督导评估和教师教育教学业绩综合评价之中，通过科学的评价和合理的运作，凸现了校本教研工作的重要地位和现实意义，同时也使校本教研成为教师和学校发展的内在需要，确保了校本教研工作的深入、持久开展。
四、硕果累累 成效喜人
（1）全体教师教育教学理念在校本教研中得到更新，教育理论水平有了明显的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、相对稳定的教师队伍。几年来，我校涌现出了一批教学能手、教学骨干。国家级模范教师1人，5人评为“县教学能手”，省骨干教师2人，市优秀教师3人，市优秀班主任3人，每年有一批优秀教师被评为县优秀教师、优秀班主任，各学科都有自己的骨干教师，学校逐步形成了骨干教师团队。校长多次在市县就教学管理、校本培训方面作经验介绍。同时，几年来，为县城输送了二十多名优秀教师。
（2）教师的科研能力和教学水平普遍得到提升。教师在全国《发展与创新》竞课活动中获微型讲座一等奖，上课一、二等奖，评课二等奖。有10余人次获省、市课件评比一、
二、三等奖50多人次；有20余人次获市县优质课评选一、二、三等奖；每年有多位教师的论文在市县获奖，10位教师的征文获国家级二、三等奖。相关的教育论文有在《基础教育课程》、《江西教育》（民俗舞龙教学）、《上饶教研》、等教育刊物发表。教师个人作品参评获
奖数不胜数。
由于培训有力，促进了学校的特色化发展。计算机教学培训出一批信息学教师，辅导的学生屡创辉煌，今年有四位学生获省级一二三等奖，有力地为学校特色发展提供了科研保障。
（3）我校能积极主动承办市县一级的教研活动，取得良好的声誉。
（4）几年来，我校先后开展了国家级课题研究：小学语文发展与创新研究（十五规划课题），小学语文课外拓展阅读的实验研究2008年成功结题，并有农村小学研究性学习课程的研究省级立项课题、小学生传统美德教育的研究市级课题、洋口小学“二三六”高效课堂教学模式的构建、班级文化建设的实践与研究两个校级项课题，同时，正在筹备一个市级课题研究。
（5）积极开发校本课程，推进学校特色化发展。先后开发了《科苑》、《德育读本》、《经典诵读》等校本课程。
总之，通过全校教师的不懈努力，我校的教育科学研究在各方面取得了一定的成效和进步，初步形成校本管理制度和教育科学研究的机制，但这仅仅是点滴成绩。今后，学校教育科学研究的质量还有待于进一步提高；教师课题研究的质量还需改进。继续把教育科学研究与课堂教学紧密结合，努力寻找研究的突破口，提高课堂的实效性及教师的专技水平；进一步做实教育科学研究，更注重过程的管理，从而使学校教育科学研究工作不断的完善、发展、创新。