物理实验小论文
2008052 20081756 陈静
一年的时间转眼即过，晃眼间，竟然与物理实验处了2个学期了。其实，在进入大学才
知道，大学的物理实验和中学的物理实验还是很大区别的。中学的时候做实验的时间很少，即使做也是老师在上面讲然后让我们简单的弄弄，随性而过的。但是大学的物理实验并迥然不同。有着一套完整的实验秩序，我们先要花2节课的时间进行实验预习，然后在下星期做实验之前要完成预习报告——完成6项内容，在当堂实验课测好的数据要给老师签字确认，回去以后继续撰写完整的实验报告——包括实验数据处理、实验小结。这样的流程才算完成一个完整的实验。
在实验过程中，我们难免会遇到操作难的实验，个人觉得关于光学的实验操作起来是比
较困难的，比如分光计的调节和三棱镜顶角的测量、用光栅测量光波波长、薄透镜焦距的测定。之所以说这几个实验操作起来比较困难，我觉得主要是涉及到分光计的调节以及读数问题。由于分光计是一种比较精密的光学测量仪器, 在调节使用中须按一定的规则进行, 对于初次接触这一仪器的学生来说, 往往会遇到一些困难. 在实验过程中我发现, 调节望远镜光轴与分光计中心轴相互垂直(即当载物台上平面镜转过180°前后, 望远镜均与平面镜达到自准, 即望远镜光轴与平面镜垂直) 的过程, 是实验中花费时间较长, 出现问题较多的一个环节。 而该环节能不能快速达到实验要求将直接影响后面的实验操作。有一个方法还是比较快捷可行的，那就是：(1) 调节望远镜调平螺丝, 使望远镜目镜所在一端升高, 此时视场中十字丝像将向下移动. 当十字丝像移至视场中的下分划板刻线时，, 再调节载物台下靠近望远镜的调平螺丝, 将十字丝像调回至上分划板刻线处, 这一步调节保证了平面镜正对望远镜的一面与望远镜仍然是自准的, 即平面镜反射回视场中的十字丝像被跟踪, 使之不离开视场或不离开上分划板刻线。重复多次平面镜与出望远镜光轴和分光计中心轴更接近于垂直. (2) 将平面镜转180°后, 看视场中有无十字丝像.(3) 如果没有十字丝像, 将平面镜再转回来, 重复上面(1) 和
(2) 步操作. 一般, 重复操作次数不超过3 次, 就能在平面镜转过180°后发现十字丝像。至此, 平面镜两面反射回来的十字丝像均已找到. 再利用“各半调节方法”反复调至两面的十字丝像均与上分划板刻线重合即可。
其实，我们平时做的实验，都是书上有的，可谓是按部就班，只是对我们平时学的一些
知识理论进行一些验证之类的。这个是最根本的要求。现在都在说创新教学，创新实验，我们不仅要了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告是实验的实验中要有实事求是的科学态度。我们更要学会运用自己学过的验证过的知识，在其他方面一展所长。这样会更有意义。而如何利用这门课培养创新能力呢？首先就是要培养自己“观察”能力，打好创新基础。观察是有目的、有计划的一种思维着的知觉，是知觉的最高级形式。演示实验教学是培养观察能力的最重要途径。老师做演示实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的
是提出观察的重点。老师对每一项演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。其次，增加分组实验，增强创新体验。我们自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己总结得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创新的过程。再者，开放实验室，拓展创新空间。课堂实验教学外．开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自主做实验，可有效拓展学生的创新空间。实验室的开放时间可选在每天自修或课外活动时间对学生开放，让学生有条件研究和创新。还可设立“废料利用箱，让学生除可充分使用实验室内各种仪器进行实验外，还可以把平时弃置
的易拉罐、废胶管等收集起来，供同学们选用。创新正是我们当代大学生应该培养的能力。
以下是关于测转动惯量的实验另一种方法，根据我们所学的知识，我们可以利用求复摆
周期反解出转动惯量J 来。
一个任意形状的刚体可绕通过其中的光滑水平轴O 在竖直面内自由转动，将它从平衡位
置（转轴O 与质心C 的连线的竖直方向）转动一个小角度ล就形成了复摆令质心C 到O 轴的距离为d ，刚体相对于O 轴的转动惯量为J ，刚体质量m ，设ล正方向为逆时针转动，离开平衡位置时，刚体所受的回复力矩为 M=-mgdsinล。
根据转动定律有：M=JB=J*(d2ล/dt2),又因为，ล
mgd/J*sinล=-mgd/j*ล。令w2=mgd/J则有：d2ล/dt2+w2ล=0,所以ล=ลmcos（wt+b）。其中ลm 为ล的最大值。复摆做简谐振动，其震动周期为：T=2*3.14*(J/mgd)l/2。所以J=[T/(2*3.14)]2*mgd。
实验书上用的是三线悬盘摆来测转动惯量，但是测转动惯量并不只是一种方法，正如上
面所述，如果我们对刚体转动惯量的知识理论很了解，我们仍然能够从其他途径去进行实验，而 不仅仅是利用书本上所教授的。
所以说，物理实验课是一门培养同学们动手能力，创新能力的优秀课程。首先，物理实
验教授传统的热学、电学、光学等实验，使我们增加了动手能力，学到了一些应用性比较强的知识。其次，物理实验课中，老师从实验原理到实验操作步骤一丝不苟的给与我们指导，努力使我们建立起一套系统、完善的思维方式。为我们以后课程的学习打下了扎实的基础。 从这门课程当中，如果能够培养了我们的严谨的科学思维方式和创新精神，培养我们分析问题解决问题的能力，特别是掌握于科学技术的发展相适应的综合能力，相信这将使我们一生都受益匪浅。
物理实验小论文
2008052 20081756 陈静
一年的时间转眼即过，晃眼间，竟然与物理实验处了2个学期了。其实，在进入大学才
知道，大学的物理实验和中学的物理实验还是很大区别的。中学的时候做实验的时间很少，即使做也是老师在上面讲然后让我们简单的弄弄，随性而过的。但是大学的物理实验并迥然不同。有着一套完整的实验秩序，我们先要花2节课的时间进行实验预习，然后在下星期做实验之前要完成预习报告——完成6项内容，在当堂实验课测好的数据要给老师签字确认，回去以后继续撰写完整的实验报告——包括实验数据处理、实验小结。这样的流程才算完成一个完整的实验。
在实验过程中，我们难免会遇到操作难的实验，个人觉得关于光学的实验操作起来是比
较困难的，比如分光计的调节和三棱镜顶角的测量、用光栅测量光波波长、薄透镜焦距的测定。之所以说这几个实验操作起来比较困难，我觉得主要是涉及到分光计的调节以及读数问题。由于分光计是一种比较精密的光学测量仪器, 在调节使用中须按一定的规则进行, 对于初次接触这一仪器的学生来说, 往往会遇到一些困难. 在实验过程中我发现, 调节望远镜光轴与分光计中心轴相互垂直(即当载物台上平面镜转过180°前后, 望远镜均与平面镜达到自准, 即望远镜光轴与平面镜垂直) 的过程, 是实验中花费时间较长, 出现问题较多的一个环节。 而该环节能不能快速达到实验要求将直接影响后面的实验操作。有一个方法还是比较快捷可行的，那就是：(1) 调节望远镜调平螺丝, 使望远镜目镜所在一端升高, 此时视场中十字丝像将向下移动. 当十字丝像移至视场中的下分划板刻线时，, 再调节载物台下靠近望远镜的调平螺丝, 将十字丝像调回至上分划板刻线处, 这一步调节保证了平面镜正对望远镜的一面与望远镜仍然是自准的, 即平面镜反射回视场中的十字丝像被跟踪, 使之不离开视场或不离开上分划板刻线。重复多次平面镜与出望远镜光轴和分光计中心轴更接近于垂直. (2) 将平面镜转180°后, 看视场中有无十字丝像.(3) 如果没有十字丝像, 将平面镜再转回来, 重复上面(1) 和
(2) 步操作. 一般, 重复操作次数不超过3 次, 就能在平面镜转过180°后发现十字丝像。至此, 平面镜两面反射回来的十字丝像均已找到. 再利用“各半调节方法”反复调至两面的十字丝像均与上分划板刻线重合即可。
其实，我们平时做的实验，都是书上有的，可谓是按部就班，只是对我们平时学的一些
知识理论进行一些验证之类的。这个是最根本的要求。现在都在说创新教学，创新实验，我们不仅要了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告是实验的实验中要有实事求是的科学态度。我们更要学会运用自己学过的验证过的知识，在其他方面一展所长。这样会更有意义。而如何利用这门课培养创新能力呢？首先就是要培养自己“观察”能力，打好创新基础。观察是有目的、有计划的一种思维着的知觉，是知觉的最高级形式。演示实验教学是培养观察能力的最重要途径。老师做演示实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的
是提出观察的重点。老师对每一项演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。其次，增加分组实验，增强创新体验。我们自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己总结得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创新的过程。再者，开放实验室，拓展创新空间。课堂实验教学外．开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自主做实验，可有效拓展学生的创新空间。实验室的开放时间可选在每天自修或课外活动时间对学生开放，让学生有条件研究和创新。还可设立“废料利用箱，让学生除可充分使用实验室内各种仪器进行实验外，还可以把平时弃置
的易拉罐、废胶管等收集起来，供同学们选用。创新正是我们当代大学生应该培养的能力。
以下是关于测转动惯量的实验另一种方法，根据我们所学的知识，我们可以利用求复摆
周期反解出转动惯量J 来。
一个任意形状的刚体可绕通过其中的光滑水平轴O 在竖直面内自由转动，将它从平衡位
置（转轴O 与质心C 的连线的竖直方向）转动一个小角度ล就形成了复摆令质心C 到O 轴的距离为d ，刚体相对于O 轴的转动惯量为J ，刚体质量m ，设ล正方向为逆时针转动，离开平衡位置时，刚体所受的回复力矩为 M=-mgdsinล。
根据转动定律有：M=JB=J*(d2ล/dt2),又因为，ล
mgd/J*sinล=-mgd/j*ล。令w2=mgd/J则有：d2ล/dt2+w2ล=0,所以ล=ลmcos（wt+b）。其中ลm 为ล的最大值。复摆做简谐振动，其震动周期为：T=2*3.14*(J/mgd)l/2。所以J=[T/(2*3.14)]2*mgd。
实验书上用的是三线悬盘摆来测转动惯量，但是测转动惯量并不只是一种方法，正如上
面所述，如果我们对刚体转动惯量的知识理论很了解，我们仍然能够从其他途径去进行实验，而 不仅仅是利用书本上所教授的。
所以说，物理实验课是一门培养同学们动手能力，创新能力的优秀课程。首先，物理实
验教授传统的热学、电学、光学等实验，使我们增加了动手能力，学到了一些应用性比较强的知识。其次，物理实验课中，老师从实验原理到实验操作步骤一丝不苟的给与我们指导，努力使我们建立起一套系统、完善的思维方式。为我们以后课程的学习打下了扎实的基础。 从这门课程当中，如果能够培养了我们的严谨的科学思维方式和创新精神，培养我们分析问题解决问题的能力，特别是掌握于科学技术的发展相适应的综合能力，相信这将使我们一生都受益匪浅。