大江保卫战的评课稿
执笔人：黄腾
一、多元解读
在课外阅读指导方面提供了一个成功的范例。它把课堂教学与课外阅读指导有机地结合起来，为学生架设了连接课堂学习与课外阅读的桥梁。老师课前布置学生进行课外阅读，然后写出短评，评析作品中的人物形象，课堂上组织学生发言、讨论，归纳出评析人物的基本方法。这样既没有束缚学生的手脚，又没有放任自流。给学生搭建了一个充分展示自己个性的舞台。课堂上，学生对黄晓文这一形象进行了各自不同的诠释，印证了这一形象大于思维的人物现特征。老师鼓励学生对人物形象作多元的解读，体现出老师对学生的个性的尊重，和对学生创新的鼓励。它给学生一片广阔的天空，学生可以在这里自由的飞翔。
二、有效引导。
读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对丈本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。因此，要促进对话的有效性就必须要让每个学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立在学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟自然就越丰富。
三、以读代讲。
语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。 在教学险情不断这一环节时,通过多种形式的读让学生感受到灾情的就是命令,尤其精彩的是当教学"狂风为我们呐喊,暴雨为我们助威，巨浪为我们加油！''教师一次次指导学生有读到喊更是读出了气势，读出了感情。
四、把握主线。
于老师的这节课让我受益匪浅，认为他的课堂比较成功我有以下几点观点：题目是文章的眼睛，于老师在开始上课时就抓住通讯的特点，“从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容”。孩子们提出了“是谁去打大江保卫战的？”“为什么要打这场大江保卫战？”等疑惑。教学就是这样，需要教师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞，去唤醒学生沉睡的质疑能力，而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。
五、词语教学。
词语教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。这一节课的教学，执教者通过朗读逐步地将学生的理解、感悟引向了深入。比如词语教学，更多的是在朗读中，在联系上下文的朗读中实现了深层次的理解。如“惊心动魄、 日夜兼程 、全然不顾”，还有课前积累的“千钧一发、刻不容缓、迫不及待”等。教者先让学生说出词语字面的意思，然后联系具体的语言环境理解词语特定的意思，再结合上下文体会人物的内心世界。这样的教学是扎实的，是高效的。
大江保卫战的评课稿
执笔人：黄腾
一、多元解读
在课外阅读指导方面提供了一个成功的范例。它把课堂教学与课外阅读指导有机地结合起来，为学生架设了连接课堂学习与课外阅读的桥梁。老师课前布置学生进行课外阅读，然后写出短评，评析作品中的人物形象，课堂上组织学生发言、讨论，归纳出评析人物的基本方法。这样既没有束缚学生的手脚，又没有放任自流。给学生搭建了一个充分展示自己个性的舞台。课堂上，学生对黄晓文这一形象进行了各自不同的诠释，印证了这一形象大于思维的人物现特征。老师鼓励学生对人物形象作多元的解读，体现出老师对学生的个性的尊重，和对学生创新的鼓励。它给学生一片广阔的天空，学生可以在这里自由的飞翔。
二、有效引导。
读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对丈本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。因此，要促进对话的有效性就必须要让每个学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立在学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟自然就越丰富。
三、以读代讲。
语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。 在教学险情不断这一环节时,通过多种形式的读让学生感受到灾情的就是命令,尤其精彩的是当教学"狂风为我们呐喊,暴雨为我们助威，巨浪为我们加油！''教师一次次指导学生有读到喊更是读出了气势，读出了感情。
四、把握主线。
于老师的这节课让我受益匪浅，认为他的课堂比较成功我有以下几点观点：题目是文章的眼睛，于老师在开始上课时就抓住通讯的特点，“从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容”。孩子们提出了“是谁去打大江保卫战的？”“为什么要打这场大江保卫战？”等疑惑。教学就是这样，需要教师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞，去唤醒学生沉睡的质疑能力，而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。
五、词语教学。
词语教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。这一节课的教学，执教者通过朗读逐步地将学生的理解、感悟引向了深入。比如词语教学，更多的是在朗读中，在联系上下文的朗读中实现了深层次的理解。如“惊心动魄、 日夜兼程 、全然不顾”，还有课前积累的“千钧一发、刻不容缓、迫不及待”等。教者先让学生说出词语字面的意思，然后联系具体的语言环境理解词语特定的意思，再结合上下文体会人物的内心世界。这样的教学是扎实的，是高效的。