摘要:捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
关键词:音乐 教学 情境创设 初探
《龟兔赛跑》是一个形象生动有趣的音乐童话故事。并以“音乐童话故事城”节目为线索。引导学生观看无声动画。引出单簧管和大管的不同。通过寻找不同的音乐形象(在速度、节奏等)激发学生对音乐的好奇心和探索愿望,根据教学目标,拟四个方面来完成教学:创境引趣——感受参与——合作表现——拓展延伸的情景教学模式。我首先选用孩子们最喜欢看动画节目作为导入新课的环节。观看动画能立刻引发学生的兴趣。通过学生模仿乌龟和兔子的动作。并为动物配上合适的声音,引出单簧管和大管,让学生地感受、体验中获得乐趣,为听赏《龟兔赛跑》音乐打下基础,接着用小朋友们喜爱的动物——蓝猫,引出音乐《龟兔赛跑》。并将学生引入到一种情境中,教师用形体模仿引导学生分段欣赏,并引导学生感受、体验音乐所表现的不同场景,随后通过教师与学生互动学习的这一过程,体现新型的师生关系,营造愉快的教学氛围,提高了学生合作表现的兴趣,最后通过举办第二届龟兔赛跑拓展,并培养学生的创新能力,充分培养学生学习的自主性。
下面就以课堂教学设计中的几个方面谈一谈:
一、俗话说:“兴趣是学习的最好导师。”《课标》指出:兴趣是学习音乐的动力。是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化人生的前提,是主动进行学习和研究的精神力量。所以激发学生参与音乐实践的兴趣,将成为教学中的首要任务。创设什么样的情境才能得到“激趣”的目的呢7我发现只要创设的情境能体现“趣”即具有“情趣、趣味”,使情境儿童化,趣味化。在教学活动中,以丰富多彩的教学内容和形象生动活泼的教学形式。激发学生的积极参与,教师以音乐童话故事城节目主特人大象哥哥的身份出现,使学生感受到了和教师之间的是平等的彼此开成一一个“学习共同体”,通过以学生喜爱的动画片的方式,让他们与小动物们见面,如无声的动画片(小兔子和乌龟),配声音游戏、兔子睡觉等,这些有趣的内容,都使学生兴趣盎然,积极地进行模仿或表演,他们不仅能准确地表现模仿出各种不同的形象,还把小兔子的骄傲,乌龟的稳重表演得惟妙惟肖。
二、“提倡学科综合”是新课标十大理念之一,从课程标准实验教材的结构来看,打破了学科中心的严肃面貌,有一定的横向联系。《课标》指出:在课堂教学中要注重学生的实践与合作,在课堂教学中,开展形式多样的参与活动,使学生全身心在参与到实践活动中去,学习变主动、大胆,充分展示他们的个性和创造能力,使他们的想象力和创造思维得到发挥,张扬学生个性。同时也培养学生团结协作能力。
在音乐表现“大森林的早晨”——小兔子骄傲的形象中。突然摔了一跤,让学生寻找音乐是如何表现:以及兔子睡觉,乌龟继续追赶等,这个内容与学生的生活经验相结合,通过他们对动物的了解,扮演不同的场景形象,得多学生都能积极地无拘无束地表演,这给了我很大的启示:儿童的即兴创造力是巨大的,只要给他们足够的空间,他们就能够以自已的思维方式在音乐审美活动中进行即兴创作。
在合作表现的实践过程中,让学生主动参与,学会表现,并培养他们良好的合作意识和在群体中的协调能力,在表现乐曲中不同的速度、节奏等的音乐形象中,课堂中采用了学生的模仿,利用学生对音乐美的感悟和对不同速度、节奏的音乐场境,并请大家一起表演热闹场面,我为每个学生都准备了动物的头饰,让他们分别扮演不同的角色,并根据音乐故事的不同场境内容进行表演。
三、在面向全体的教学活动中,注重学生的个性发展。让学生可以以自己的方式表现音乐。享受音乐的乐趣。在分段欣赏中,我启发学生分别扮演小兔子、乌龟、小猴子等小动物进行角色表演。学生随着音乐开始了大胆的尝试,做出一些非常有意思的动作,他们觉得音乐给予他们的乐趣是无穷无尽,音乐课更是开心的乐园。
在这个全体参与的活动中,学生逐渐学会合作。有静有动。有单独的体现也有群体的参与,使学生更能融入音乐故事的美感之中,同时利用小兔子和乌龟赛后的感想,渗透人文理念。走入这个音乐童话故事,我感受很多:
第一、要学生走进音乐童话故事表演,教师首先要进入角色,神情、语态要吸引学生。
第二、组织好学生是关健,即要让孩子们动起来,又要能让他们静下来,要及时的肯定、鼓励学生。
第三、兴趣是学生最好的老师。兴趣是学生在人生旅途中,不断学习音乐,享受音乐,发展自身音乐能力的动力催化剂,就需要在教学中,创设不同的情境,把枯燥地教唱和听赏,变成学生乐学,轻松地学,把“要我学”变成“我要学”。
第四、要渗透新的理念,精心设计各个环节,诱发学生的音乐审美实践。才能获得积极成功的教学效果。
第五、情境教学是围绕“情境”来展开,教师承担“创设者”“组织者”的角色,而学生是情感的陶冶者,情绪的被激发者。虽然教师在课前已设计好教学情景,但在实际教学中。教师要察言观色,根据学生的情绪调整情境的创设和连接,创设情境是为了让学生在情境感受的基础上进一步体验音乐情感,由感受而动情,由动情而晓理,由晓理而实践,把认知与情感同意在同一情境中,充分用认识过的情感因素,达到单纯感知得不到的效果。
在这个音乐童话故事里,还有许多不足之处,请大家多提宝贵意见。
参考文献:
[1]音乐新课程标准.
摘要:捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
关键词:音乐 教学 情境创设 初探
《龟兔赛跑》是一个形象生动有趣的音乐童话故事。并以“音乐童话故事城”节目为线索。引导学生观看无声动画。引出单簧管和大管的不同。通过寻找不同的音乐形象(在速度、节奏等)激发学生对音乐的好奇心和探索愿望,根据教学目标,拟四个方面来完成教学:创境引趣——感受参与——合作表现——拓展延伸的情景教学模式。我首先选用孩子们最喜欢看动画节目作为导入新课的环节。观看动画能立刻引发学生的兴趣。通过学生模仿乌龟和兔子的动作。并为动物配上合适的声音,引出单簧管和大管,让学生地感受、体验中获得乐趣,为听赏《龟兔赛跑》音乐打下基础,接着用小朋友们喜爱的动物——蓝猫,引出音乐《龟兔赛跑》。并将学生引入到一种情境中,教师用形体模仿引导学生分段欣赏,并引导学生感受、体验音乐所表现的不同场景,随后通过教师与学生互动学习的这一过程,体现新型的师生关系,营造愉快的教学氛围,提高了学生合作表现的兴趣,最后通过举办第二届龟兔赛跑拓展,并培养学生的创新能力,充分培养学生学习的自主性。
下面就以课堂教学设计中的几个方面谈一谈:
一、俗话说:“兴趣是学习的最好导师。”《课标》指出:兴趣是学习音乐的动力。是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化人生的前提,是主动进行学习和研究的精神力量。所以激发学生参与音乐实践的兴趣,将成为教学中的首要任务。创设什么样的情境才能得到“激趣”的目的呢7我发现只要创设的情境能体现“趣”即具有“情趣、趣味”,使情境儿童化,趣味化。在教学活动中,以丰富多彩的教学内容和形象生动活泼的教学形式。激发学生的积极参与,教师以音乐童话故事城节目主特人大象哥哥的身份出现,使学生感受到了和教师之间的是平等的彼此开成一一个“学习共同体”,通过以学生喜爱的动画片的方式,让他们与小动物们见面,如无声的动画片(小兔子和乌龟),配声音游戏、兔子睡觉等,这些有趣的内容,都使学生兴趣盎然,积极地进行模仿或表演,他们不仅能准确地表现模仿出各种不同的形象,还把小兔子的骄傲,乌龟的稳重表演得惟妙惟肖。
二、“提倡学科综合”是新课标十大理念之一,从课程标准实验教材的结构来看,打破了学科中心的严肃面貌,有一定的横向联系。《课标》指出:在课堂教学中要注重学生的实践与合作,在课堂教学中,开展形式多样的参与活动,使学生全身心在参与到实践活动中去,学习变主动、大胆,充分展示他们的个性和创造能力,使他们的想象力和创造思维得到发挥,张扬学生个性。同时也培养学生团结协作能力。
在音乐表现“大森林的早晨”——小兔子骄傲的形象中。突然摔了一跤,让学生寻找音乐是如何表现:以及兔子睡觉,乌龟继续追赶等,这个内容与学生的生活经验相结合,通过他们对动物的了解,扮演不同的场景形象,得多学生都能积极地无拘无束地表演,这给了我很大的启示:儿童的即兴创造力是巨大的,只要给他们足够的空间,他们就能够以自已的思维方式在音乐审美活动中进行即兴创作。
在合作表现的实践过程中,让学生主动参与,学会表现,并培养他们良好的合作意识和在群体中的协调能力,在表现乐曲中不同的速度、节奏等的音乐形象中,课堂中采用了学生的模仿,利用学生对音乐美的感悟和对不同速度、节奏的音乐场境,并请大家一起表演热闹场面,我为每个学生都准备了动物的头饰,让他们分别扮演不同的角色,并根据音乐故事的不同场境内容进行表演。
三、在面向全体的教学活动中,注重学生的个性发展。让学生可以以自己的方式表现音乐。享受音乐的乐趣。在分段欣赏中,我启发学生分别扮演小兔子、乌龟、小猴子等小动物进行角色表演。学生随着音乐开始了大胆的尝试,做出一些非常有意思的动作,他们觉得音乐给予他们的乐趣是无穷无尽,音乐课更是开心的乐园。
在这个全体参与的活动中,学生逐渐学会合作。有静有动。有单独的体现也有群体的参与,使学生更能融入音乐故事的美感之中,同时利用小兔子和乌龟赛后的感想,渗透人文理念。走入这个音乐童话故事,我感受很多:
第一、要学生走进音乐童话故事表演,教师首先要进入角色,神情、语态要吸引学生。
第二、组织好学生是关健,即要让孩子们动起来,又要能让他们静下来,要及时的肯定、鼓励学生。
第三、兴趣是学生最好的老师。兴趣是学生在人生旅途中,不断学习音乐,享受音乐,发展自身音乐能力的动力催化剂,就需要在教学中,创设不同的情境,把枯燥地教唱和听赏,变成学生乐学,轻松地学,把“要我学”变成“我要学”。
第四、要渗透新的理念,精心设计各个环节,诱发学生的音乐审美实践。才能获得积极成功的教学效果。
第五、情境教学是围绕“情境”来展开,教师承担“创设者”“组织者”的角色,而学生是情感的陶冶者,情绪的被激发者。虽然教师在课前已设计好教学情景,但在实际教学中。教师要察言观色,根据学生的情绪调整情境的创设和连接,创设情境是为了让学生在情境感受的基础上进一步体验音乐情感,由感受而动情,由动情而晓理,由晓理而实践,把认知与情感同意在同一情境中,充分用认识过的情感因素,达到单纯感知得不到的效果。
在这个音乐童话故事里,还有许多不足之处,请大家多提宝贵意见。
参考文献:
[1]音乐新课程标准.