离子共存问题是一类常见题型，每次考试几乎都会被列入错误率较高的行列，从学生答疑中发现他们面对“一大堆”离子，不知该怎样想，为此我上了一节“离子共存”专题。
先让他们做6道选择题（4道中等难度，2道较难），对答案，自己订正，结果统计如下：
让学生谈做题感觉：
甲同学：我虽然是全对的两位学生之一，但有两道题我是蒙对的（学生笑），我不知道I-为什么和ClO-不能共存，有的虽然选对了，也不是很清楚，反正做得挺晕的。（全对的还这种感觉）
乙同学：我就对了一道题，几乎每次考试这样的题我都会丢分，不知道该怎样想。（部分同学点头，同意他的说法。）
丙同学：我错得挺多的（不好意思说错几个啦），觉得离子太多了，记不住。
其他同学（七嘴八舌）：我看到这样的题就怕，不知怎样去想；pH=1是酸性啊，我没考虑，唉！MnO-4是紫色的，当时忘了它有色了；找的是不能共存的呀，我看成能共存的啦；考虑的东西太多了，一个字：晕！……
老师：统计学生做这类题的总体感觉：
老师：看来大部分同学做这类题还是有一定困难的，其实掌握正确的解题思路，这类题并不难（先解决学生心理“怕”的问题），下面老师教你几招，掌握了就能准确快速地解决问题。
一、建立有序的思维模式、分析思路
离子共存问题
二、判断不共存的理由
三、掌握常见不共存离子
注意：
（1）从上面可以看到，弱酸的酸式根既不能和H+共存，也不能和OH-共存。
（2）加入铝放出氢气，可能是酸性，也可能是碱性，共存问题就存在下列三种情况：
一定能共存的：酸碱都能存在
可能共存的：可能在酸性条件下存在，也可能在碱性条件下存在
一定不共存的：酸碱都不能共存
教师：会做离子共存题了吗？
学生：会了（从学生的眼神中也能感觉到他们是有信心的）。
教师：真的，那就试试，先体会你刚才做错的题，没问题就做下面的6道题。
6道选择题（4道中等难度，2道较难），结果统计如下：
教师：你们觉得这类题难吗？
从上述例子可以看出，当一道题涉及多个知识点时，学生可以从不同角度切入，若思维没有顺序，就容易乱，考虑不周全，建立有序的思维模式就能化难为易，并能培养学生思维的严谨性。以知识带方法，让知识活起来，学生掌握了方法，就不会有“晕”的感觉，方法的积累能提高学生的悟性，教育的最终目的是教会学生学习。
新课程的实施，改变了老师的教学理念和教学行为，要有研究的思想。课堂学习，不再是知识的灌输，而是对问题的研究过程。学生是探究的主体，培养学生的探究能力和方法是课堂的主基调。
（作者单位 首都师范大学附属中学）
编辑 赵飞飞
离子共存问题是一类常见题型，每次考试几乎都会被列入错误率较高的行列，从学生答疑中发现他们面对“一大堆”离子，不知该怎样想，为此我上了一节“离子共存”专题。
先让他们做6道选择题（4道中等难度，2道较难），对答案，自己订正，结果统计如下：
让学生谈做题感觉：
甲同学：我虽然是全对的两位学生之一，但有两道题我是蒙对的（学生笑），我不知道I-为什么和ClO-不能共存，有的虽然选对了，也不是很清楚，反正做得挺晕的。（全对的还这种感觉）
乙同学：我就对了一道题，几乎每次考试这样的题我都会丢分，不知道该怎样想。（部分同学点头，同意他的说法。）
丙同学：我错得挺多的（不好意思说错几个啦），觉得离子太多了，记不住。
其他同学（七嘴八舌）：我看到这样的题就怕，不知怎样去想；pH=1是酸性啊，我没考虑，唉！MnO-4是紫色的，当时忘了它有色了；找的是不能共存的呀，我看成能共存的啦；考虑的东西太多了，一个字：晕！……
老师：统计学生做这类题的总体感觉：
老师：看来大部分同学做这类题还是有一定困难的，其实掌握正确的解题思路，这类题并不难（先解决学生心理“怕”的问题），下面老师教你几招，掌握了就能准确快速地解决问题。
一、建立有序的思维模式、分析思路
离子共存问题
二、判断不共存的理由
三、掌握常见不共存离子
注意：
（1）从上面可以看到，弱酸的酸式根既不能和H+共存，也不能和OH-共存。
（2）加入铝放出氢气，可能是酸性，也可能是碱性，共存问题就存在下列三种情况：
一定能共存的：酸碱都能存在
可能共存的：可能在酸性条件下存在，也可能在碱性条件下存在
一定不共存的：酸碱都不能共存
教师：会做离子共存题了吗？
学生：会了（从学生的眼神中也能感觉到他们是有信心的）。
教师：真的，那就试试，先体会你刚才做错的题，没问题就做下面的6道题。
6道选择题（4道中等难度，2道较难），结果统计如下：
教师：你们觉得这类题难吗？
从上述例子可以看出，当一道题涉及多个知识点时，学生可以从不同角度切入，若思维没有顺序，就容易乱，考虑不周全，建立有序的思维模式就能化难为易，并能培养学生思维的严谨性。以知识带方法，让知识活起来，学生掌握了方法，就不会有“晕”的感觉，方法的积累能提高学生的悟性，教育的最终目的是教会学生学习。
新课程的实施，改变了老师的教学理念和教学行为，要有研究的思想。课堂学习，不再是知识的灌输，而是对问题的研究过程。学生是探究的主体，培养学生的探究能力和方法是课堂的主基调。
（作者单位 首都师范大学附属中学）
编辑 赵飞飞