浅谈对《科学》新课程标准的认识
郝京华
这次的《科学》课程标准和以往的《大纲》相比，由过去薄薄几页变成现存厚厚（71页）的一本。不光是我们这门学科，其它学科也都变了"，像数学标准也是14万字。从另外一个方面来看，这次的《课程标准》和过去的《教学大纲》有了很大的不同，过去的《教学大纲》很抽象，比如说过去的"要求"，它很简略。很简略带来的问题是什么呢？它就是处在一个标语口号的层面，到期了具体内容标准展开的时候，看不到它落实的地方。比如说让学生热爱大自然，这是教师提出来的、也是目标。"热爱大自然"是一个口号，你让学生热爱大自然，这个东西应该落实到什么地方呀？到那个标准中间没有了。各个学科都是这样的，前面的课程目标提得很漂亮，但是到了后面展开的时候。只剩下知识点，基本技能了，成为知识点，基本技能的概括和总结。，所以很多老师不看教学大纲，因这那些知识点，那些回为那些内容在教材中就已经反映了。这次《课和标准》和以往相比，它详细多了。比如拿我门科学教育来说，分成几个大的版块，有探究这个版块，或者叫科学方法、科目学过程版块，有情意，态度，价值观这个版快，另外还有知识版块。还有一个很大的特点，教学建议给具体化了。除了具体内容标准以外，还有活动建议。比如说"1.5"这个标准--"体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的"，这是价值的目标，那么围绕着价值的目标，我们提出什么活动建议呢？我们提出来讨论某大型运动会的时间安排。，学校要开运动会，运动会安排在什么时间合适呢？想想看，我们这个地区经常下雨是什么时候，经常晴天是什么时候？这个活动建议是针对这个活动目标提出来的，如果没有这个活动建议的话，我们老师可能会采取"告诉"的方法式，"这个气象资料的积累是非常重要的"，他就会当成知识去教去了，还有一个很大的特点，过去它关于课程准的表达划分的层次大粗，所谓的识记。理解。掌握或者初步学会，这样的东西线条太粗，你说什么叫"掌握"？"什么叫"理解"？就拿"理解"来说，就有很多不同的理解的行为，会解释是一种理解，会运用恐怕也是一种理解吧，创造性的运叫恐怕是更高层次的理解，能够迁移，迁移到其他领域中间去，那恐怕是更深层次的理解，所以实际上它只起到了一个内容提示作用。这次的《标准》与以往有很大化，内容标准很多，有三分之一的篇幅是讲内容标准的。
《小学科学课程标准》其分为四个大的部分，第一部分尾前言，简要他说明了标准产生的背景，科学素养的内涵、小学科学课和的性质、任务以及改革的基本理念；第二部分叫课程目标，有小学科学课程的总目标和分目标，并它们之间的关系做了简要的说明；第三个部分是标准的主体部分，它叫做内容标准；第四个部分是课程实施建议，包括教学建议、评价建议、课程资源利用与开发以及教材编写建议这四个方面，每个方一面的内内容挺多；第五个部分是一个附录，这个附录对行为化的词如"理解"、 "掌握"做一个界定；另外还有很多案例，探究有哪几个环节？这样的东西仅仅靠语言的描述还不行，所以我们这里提供了一个关于科学探究的案例，是一个孩子写的：去年夏天，我们这里流行鸡瘟，蛋鸡大量死掉，我家一窝鸡也染上了鸡瘟，爸爸到兽医站买药，没有冶好，一天放学回家发现鸡群中间有几只特别有精神，一点也不蔫，（这叫做"提出问题"）他又发现韭菜地里有刨过的痕迹，是不是几只没有瘟的鸡跟韭菜有关系呢？（这叫做"假设和预测"， 接下来"制定目标计划"） 他把韭菜割下来做成韭菜丸子，然后每天早、中、晚拿这个喂鸡。第一天、第二天，什么时候喂药，喂多少，鸡的症状
或者特征，他都记录下来，（最后我们把这个叫"收集整理信息"）作为科学来讲它有一个重要特征是可以反复验证的，我们来看一看他的结论，他们家许多瘟鸡都治好了，（这是"思考与结论"，这需要验证）这个消息一传十、十传百，全村人都知道了，乡亲们都按这个方法进行预防和治疗，结果也非常理想。（这是"应用并进一步验证"）就通过这样的例子，我们把整个科学探究怎么样提出问题，到建立假设，制定计划，然后收集有关信息，到思考与结论，到最后应用进一步验证，通过一个具体的例子给予展现，而不是仅仅说科学探究这样的几个环节。第一部分前言，讲了整个科学课程改革的背景：当今高速发展的科学技术，已经让我们的社会、经济、文化。日常生活发生了巨大变化，这种变化持续性发展，每一个生活在这个社会中的人都必须具备科学素养，而民族科学素养的提高，将使我们国家更加繁荣昌盛，社会更加公正和谐，个人生活更加理性，而且多姿多彩。科学素养的提高必须依靠科学教育，所以中小学科学课程改革正成为全球教育改革的热点。同时，科学教育理论和实践的发展，又给科学教育的改革提供了新的思想观念。这次中小学科学课程课的改革，就是在这样的背景下进行的。还有另外一个方面，科学教育理论本身的发展和实践的发展也给我们提供了很好的契机，为了这次课程改革，我们标准组做了四个支撑性的研究：一个研究是国际小学科学课程的比较，美国、英国、俄罗斯、日本、加拿大、新西兰等国家和香港，台湾地区的标准都收集过来，然后做了一种比较研究。第二个方面是国内实施现状的调查。第三部分是社会需要、社会发展在媒体上是怎么反映的。
第四个方面，是科学教育理论的进展。去年12月份，韦钰部长在北京开会的时候，大会执行主席给我们推荐了一本书《5--12岁的儿童学科学，教科学，评价科学》，我们连夜借过来，复印出来，现在全部翻译完了。所以老师门不要仅仅盯着你们所教的那个学科，眼界可以开阔一点，看看这些理论书，对你们可能有很多启示，，那些书可读性很强，《儿童都是科学家》，"它就讲到了儿童是怎样学科学的。这些书以后会陆陆续续推出。这些东西也为我们的课程改革提供了一个契机，比如最近很多人就非常强调孩子们已有的东西应该是我们科学教育的出发点。那么关于这个东西究竟怎么办呢？应该怎样利用呢？我们看到很多国家科学教育在教学方面都出现这样的图：
这个图很好地了解了孩子们在这个领域中间他知道了什么东西，比如说我们看到这样一幅图，把很多东西放在水里，有的东西沉了，有的东西浮着，他的问题就是说："放到水里的东西怎么了？中间那个大圈是老师问的问题，旁边那个小圈，他让孩子们来回答，让孩子们来想象。猜测这些沉的浮的原因是什么。我门可以看到，这一圈一圈就是孩子们的回答是什么，有的孩子会说："因为它大小，所以它浮着"，那相反的就是"回为它太大所以它沉了"，还有一些圈里讲"因为它是金属的所以它沉了"，还有的孩子会说"因为它是木头的所以它们浮着"，还有的孩子说："因为它有孔所以它沉，"就是说，他通过老师的一个问题引出了孩子们对这个问题的看法。现在教学有一个很重要的观点，就是说"知识不是给予的，知识是在师生的互动问形成的，生成的，"这个教学过程就应该在孩子们已有的水平基础上面和它们互动去，针对孩子门的问题，那个长方形的框框是老师的引导性的问题，孩子说"因为它大小所以浮着"，教师的问题可能变成"那么所有的木头在水中浮着的情况是不是都是一样的？老师的问题应该根据孩子们的回答来提出来。再接下去的圆圈是什么？是老师设计的大家一块来研究的问题，比如说，孩子悦"因为它小所以它浮着"，老师的问题是"你能不能找到虽小但是也沉了的东西"，然后让孩子们再去探究去，知识不是直接告诉学生，以这
样的方式设计课程，科学课很重要的第一课，不是直奔主题，而是应该了解一下孩子们在这个方面，他们已经知道什么？他们还想知道什么，以及在这个基础上面和它去互动去。
前面讲的是背景，接下来讲讲整个小学科学课程改革的基本理念。这个基本理念的第一条，是关于小学科学课程的定位问题。这次小学科学课程定位是，小学利学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养这个概念是个复合概念，是一个复数，而不是一个单数，科学素养主要是指必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。科学素养和科学知识有关系但不等同，这是我们在考察世界各国科学教育价值取向以后，分析得出来的，觉得我们国家的科学教育也应该这样定位。整个20世纪的科学教育的发展有过几个阶段，早些时候特别重科学知识。在我做小学生的时候，书上告诉我种子萌芽的时候需要会么条件，需要空气，温度，水，到了60年代以后有了变化，这个知识不再告诉了，让学生把种子放到不同的土壤中间，你自己观察种子萌芽需要什么样的条件，自己去概括总结。这个阶段特别强调科学方法，我们现行的小学自然，也特别强调这一块，也是受整个世界科学教育价值取向影响的，那么到了世纪之交的时候，特别是从70年代中期开始，世界各国意识到仅仅强调科学知识，仅仅强调科学方法已经远远不够了，它强调的是什么？强调的是科学素养。科学素养的形成是长期的。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用，所以，我们给小学科学的定位就是科学启蒙任务。这一门课程在要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。科学启蒙首先表现在这个方面，细心呵护儿童的与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术和社会的关系，为后继学习打基础。为什么我们要把自然课程变为科学课？自然是我们认识的对象，但科学包含了我们人类的一种活动，科学这个概念比自然包含的东西更多，科学也包括了科学素养的各个层面，这个定位，就不是把知识放在非常重要的位置，保护学生的好奇心，培养他们的求知欲，才是更重要的。
第二个理念是小学科学课程应该面向全体小学生。在我们这么大的一个国家里面，发展是很不平衡的。搞不好的话，我们小学的科学课程在小学里经常会被挤掉了。哪个语文、数学老师来要课，一要就要到了。而且很多地方因为条件问题，它就不开这问课，所以很多地方把科学课叫做"精英式"科目学嘛！少部分人学的东西。所以我们特别要强调科学这问课程要面向全体小学生，不管他的性别、天资，生活环境、文化背景、民族及地民族及地区方面的差异如何，都应该提供公平的学习科学的机会和有效的指导，反对这种"精英式"的科学教育。我们很多学校里面那些最基本的、最简单的实验器材都没有，老师就是在黑板上做实验。我国的科学教育，怎么谈得上科学教育呢？我们在国外看了一些他们农村搞的那种科学资源中心是一种很好的方式。我们村小没有这样的条件，乡中心校能不能搞这样的资源中心？科学资源中心有那么些设备。哪个材小如果需要的话，他就可以把它送过去，送货上门。充分发挥科学资源中心的作用。
第三个理念是学生是科学学习的主体。孩子与生俱来就有对周围世界的一一种好奇心和积极的求知欲，问题是我们的老师怎么去呵护它，怎么去发展它。这次一起去法国的一位老师，讲他的一个孩子在南京的一个学校里读书，说他很不喜欢上自然课，我就觉得奇怪，我觉得这门课好像应该是孩子们最喜欢的课，我们在北京请外国老师。上课连翻译将近3个小时，完了以后，小孩说："老师
我们不想下课了。"我们在法国看到的也是这样。孩子本来是非常好奇的，这是科学课取之不尽、用之不竭的一个资源，在我们的教学中，如果不发挥学生的主体性，那孩子们很快就不喜欢这问课了，所以学生是科学学习的主体，问题是老师究竟把他们放在什么位置上，孩子们的主体性真正充分活动起来的话，那学习就是另外一种样子，我国的教师在这个方面一直是有限的。为什么，我想和我们的传统有关，师道尊严。而法国的老师告诉我们，我们应该大胆地告诉孩子："我也不知道，"老师们应该勇敢他说"我也不知道"，"我和你们一起来探究"。正是在这样的过程中间，你真的把自己的师道尊严抛弃了，和孩子们一块探究。那时候，你再看看学生，他的学习会是一种什么状态。
第四条理念是科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心这一点在世界各地的取向是一样的。强调探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中问，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，可能养成尊重事实、善于质疑的科学态度，当然也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在我们现行的自然教学中问，一直在提倡。我想在我们未来的课程中间还应该大力提倡，并进一步发展。
第五个方面，小学科学课程应该具有开放性。这种开放性表现在科学课程在学习内容、活动与组织，作业与练习、评价等方面应该为教师和学生提供选择的机会和创新的空间。我们可以用这样的符号（如右图）：这就是我们给教师，给我们学生以选择的机会。路可以这样走、还可以那样走，多种途径任你选择。 最后一点是在评价方面，科学课程应该能够促进科学素养的形成和发展，评价也应该能够促进科学素养的形成和发展，针对科学素养内涵的多样性，我门评价的指标也应该是多元化的，评价的方法也应该是多样的。
以上这是第一个方面，即《标准》的前言部分，我们阐述的小学科学课程的理念。
第二个部分是目标，分总的目标和分目标，总的目标是：通过小学科学课程的学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成利，学的行为习惯和生活习惯。了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学。爱家乡，爱祖国的情感。亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展，这是总目标，然后分解成三部分，一个是科学探究方面，一个是情感态度和价值观方面，还有一个是科学知识方面。
科学探究方面有两块，一块是关于科学探究的理解，知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法，一块是关于情感态度和价值观。保持与发展小学生想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究和发现周围事物奥秘的欲望，珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。科学不迷信权威，形成用科学提高综合素质的意识，乐于参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。在科学学习中间，能够注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
科学知识方面分为三个大的版块，一个版块是"生命世界"，一个版块是"物质世界"，还有一个版块是"地球和宇宙"。
第三大部分是内容标准，也是整个标准中的主体。核心部分，它是总目标进一步的具体化。内容标准划分为五个方面：科学探究。情感态度价值观。生命世界。物质世界，地球和宇宙。这一次标准有一个很大的变化，不再详细地规定各年级的孩子应该学什么的，我们把3～6年级的科学课程作为一个相对完整的阶段，内容标准上所表述的基本上是小学毕业后绝大多数学生应该达到的程度。另外考虑到科学探究和科目学情感态度的培养是长期的，而且是伴随着科学知识的教育进行的，所以在标准内容展开的时候，既分又合。科学探究是一个独立的版块，科学态度价值观也是一个独立的版块，但是到了下面三个知识版块的时候，又把方法态度价值结合在一起，其实，内容标准上的一个点，并不代表一个课时或者一个课题，也不占用一个课时。一个好的教学活动是可以达到多个目标，特别像探究态度和价值观的这些目标，完全可以结合在某一个教学活动中间同时完成，而在一个组织得比较好的教学单元里面，恐怕更多的内容都可以同时完成。比如说，像"土壤"这样的单元，如果像过去关注的是知识点的话，那么你就会把土壤仅仅作为组成地球的物质，单独去讲土壤。砂，岩石。但是如果你把土壤视为一个单元的话，那么在这个单元中间可以把土壤视为组成地球的物质，还可以学习土壤的性质，土壤和动植物生长的关系，另外养成保护土壤资源的意识，还有相关的探究方法，在土壤这个单元都可以学会。
下面我把整个标准一部分一部分地具体化。拿科学探究来说，我们用了很多这样的框图，分上下两部分，下面是"认识科学探究"，上面叫"过程与方法"。对"认识科学探究"来说，指的是科学探究包含哪些东西，为什么要有科学探究，"认识科学探究"，这是两个层次，带阴影的部分，中间是椭圆形的，是一个方面，这个方面又分两个次级的版块，这是长方形带阴影的，叫"认识科学探究"和"过程与方法"，过程与方法从提出问题开始，猜想。假设预测，制定计划，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流。通过一个案例来介绍什么叫提出问题，什么叫猜想，假设。预测，什么叫制定计划。什么叫整理收集信息，什么叫思考与结论，以及什么叫表达与交流。然后是"认识科学探究"，原来我们过于强调了探究的方式，方法，我觉得现在对于小学生来说更重要的是他应该理解什么是科学探究。接下来每一部分的内容标准，就是按照这样的框架展开的，就是给教师既见树木又见森林的感觉，整个科学探究包括两个大的版块，然后每个部分它的次级内容又是什么，每一部分"认识科学探究"，包含哪些东西，然后提出问题，最上面这个大的方格子，就是按照刚才每一个小格而展开的，你看"认识科学探究"这个版块中间，包括了一共有八个方面的标准：第一个是"知道科学探究"，设计提出问题解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较；第二个是"知道不同的问题要用不同的探究的方法"；第三个是"体验使用工具比感官更有效"；第四个是体验科学探究中证据的重要性"；第五个是"了解科学探究的结果应该是可以同时验证的"；第六个是"知道对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分"；第七个是"了解合理怀疑是科学进步的动力，懂得交流与讨论可以引发新的想法"；第八个是"知道科学探究可以为进一步研究提供新的经验，新的现象，新的方法，新的技术"。情感态度价值观这个领域又分为四个次一级的内容：一个是对待科学学习的态度，然后是对待科学，再是对待自然，最后是对待科学技术和社会的关系。在对待科学学习方面，提出来要培养的品质是坚持性，重证据；想知道，爱提问；大胆想象；愿意合作与交流。对待科学的情感态度价值观，我们提了两条：一个"科学不迷信权威"，一个是"科学是不断发展的"！对待自然方面，我们提出三个方面的内容：一个是"热爱生命"；一个是"要与自然和谐相处"，还
有一个叫做"欣赏自然美"。要求学生热爱大自然，不是仅仅停留在口号上面，所以我就在设计教材这个方面，设计了这样一直小诗，是："你见过风吗？你没见过，我也没见过，但我知道当树枝摇晃的时候，风正从那里经过。"接下来，还有一段格式基本上和上面是一样的："你见过风吗；你没见过，我也没见过。但我知道当湖面泛起波纹的时候，风正从那里经过。"然后让孩子们接着往下写，为什么会这样做的呢？这样做的目的就是想把文学的东西，科学美文和科学诗也结合到这个内容中间来，我觉得只有这样，才可以培养孩子们热爱大自然的情感，才能引导学生欣赏大自然的美，对待科学技术和社会包括三个方面：一个方面叫做"用科学改善生活"，这就是针对我们长期以来科学知识跟生活质量没关系，另一方面是"关注与科学有关的社会问题"，就是说学生学习科学以后，他能对一些科学有关的社会问题感兴趣，第三个是"科学对社会的双重作用"，意思是科学既可以给我们人类的生产。生活带来很多便利，但是也会给我们人类带来各种始料不及的问题，资源问题、人口问题。污染问题呀，这都是科学技术的双重性的问题，所以整个情感态度价值观分为四个版块。生命世界分成了四个版块：一个是"多样的生物"，一个是"生命的共同特征"，然后是"生物与环境"，最后是"健康生活"。后面一个版块是针对分类的框架方面来讲，好像它跟"多样的生物"。"生命的共同特征"、"生物与环境"不是在同一个层次上，但我们特别给他一个版块，就是想特别强调学了这些生物知识以后，更重要的是怎么认识自己，怎么去改善提高自己的生活水平，所以叫做"健康生活"。它有一个小圈圈就是"常见的植物"，"常见的动物"。"常见的其它生物"，"生命的共同特征"包括"动植物的一生"。"生物的繁殖"。"生物的结构和功能"。"生物的基本需求"，原来想用"能量代谢"这个词，但是又怕抽象了，所以用"生物的基本需求"，然后是"遗传现象"，就是把过去的那样分列级的形态学的整个生物体系打破了，用"生命的共同特征"来阐述这个问题。"生物与环境"这个里面包括"进化现象"，"生物对环境的适应"。"健康生活"包括个体的生理与健康，就是人的"生理与健康"，"生长与发育"，"良好生活习惯"，每个部分都有详细的论述。"物质世界"这一块分成三个方面，一个是"物体与物质"，"运动与力"，然后是"能量的表现形式"，"物体与物质"从"物体的特征"、"材料的性质与用途"，"物质的受化"，"物质的利用"这样几个方面从宏观的，有形的，逐步涉及到抽象的物体这个概念，从"物体的特征"到"材料的性质与用途"然后再往下面更抽象，"物质的变化"然后是"物质的利用"，这一块跟以往相比，可能有很大的不同，增加了"材料"这个版块。然后"运动和力"有三个小的版块，"位置与运动"。"常见的力"还有"简单的机械"。把过去的"声光电热磁"仍然保留但是增加了一个"能量的转换"。那么接下来下面每一个具体内容的标准就是按照每一个小方格展开的。"地球和宇宙"分为三个版块，一个版块"地球的概貌与地球的物质"，然后是"地球的运动与所引起的变化"，然后是"天空中的星体"，前面两个版块主要讲地球的，后面一个是讲太阳，月亮还有其它星球的。"地球的概貌"与"地球的物质"就是两个版块，然后"地球的运动与所引起的变化"包括"昼夜的变化"。"天气的变化"、"地表的变化"和"四季的变化"。"天空中的星体"有"太阳和月亮"，"太阳。银河系以及宇宙空间"，然后还有一个"探索宇宙的历史"。整个地球和宇宙就是小学阶段孩子们所要掌握的，这是我要强调的一点。我们所强调的东西不是要掌握这些概念，更多的是一些现象。这是整个第三个大部分，它内容挺多的，就是按这五个方面，一个一个标准，一个一个框图继续展开的，每一个前面还有一个帽子。每一个框图前面都有一段话，这段话是讲这一部分内容在整个内容中间它处于一个什么地位，它所包含的内容有哪些，它的学习方式，我们要
求每一个撰写者尽可能用优美的文字来写这一段，所以这样一来，我们就把原来的这样一个体系框架彻底打破了，采用了现在国际上通用的这样三大领域，用这样的方式重新整合原来的知识点，而且知识点跟过去相比削减了20％。30％。 第四部分整个叫做"实施建议"，"实施建议"又分成教学建议，评价建议，课程资源的开发和利用，教材的编写建议。关于课程目标方面，"为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水"。所以在设计科学课的教学目标的时候就应该注意，我们提出来的口号就是"用教材教"而不是"教教材"。"用教材教"是通过这个知识的方式去培养学生情感态度价值观，还有有关的探究科学的方法，这就要求教师在设计教学目标时，既看到这个知识本身的价值，更应该看到这个知识中间所镌刻的人类的认识能力方面的价值。培养学生情感态度价值观方面的价值，我们把这些东西叫做课程的潜能。通过这些学习材料，教师可能给学生们更多的东西，这就是所谓的"课程潜能"，有这种意识的人，他不会盯着那个知识点去教。然后《标准》希望老师用不同行为化动词来表述不同类型的教学目标。比如说如果是知识方面的目标，你可以用"知道"的教学策略，举个例子，"知道天气"可以用一些可测量的量来描述，这是知识方面的目标！要是作为技能方面的目标，你就要换一种表述了，作为技能方面的目标就变成："会用温度计，简易风向仪，雨量器，收集有关的数据"，这就是技能方面的目标，"体会长期的测量和纪录天气的数据是非常有用的"，刚才老师们讲到了这是一条有关价值观方面的目标。要学会用不同的行为动词来表述不同类型的教学目标。当你有了这种意识的时候，你才可以意识到培养要达到不同的目标应该用不同的方法。比如说，关于知识的目标，你用什么样的策略；关于技能方面的目标，你用什么样的策略；关于价值观方面的目标，你用什么样的教学策略，一个老师如果想培养学生有关怎样保护珍稀动物，老师上课的时候，他意识到了保护珍稀动物是一个价值观方面的目标，是一个态度方面的目标，那么态度不能够告诉，态度的培养很大程度上需要体验。那么这样一来，他就会想到设计什么样的教学情境给学生以体验的机会。比如有个老师在上课的时候，他就带了北京珍稀动物墓地的录像带，在讲动物的时候，把录像带一放，告诉孩子们这些动物是已经灭绝了，放这样的一段录像，我想老师创设了一个情境结学生以体验的机会，再告诉孩子们这些动物每天以什么样的频率在迅速地死亡，我想比它单纯地去讲，效果要好得多。所以当老师们意识到知识有知识的教法，技能有技能的教法，态度有态度有教法，意识到这些问题的时候，他会采取不同的教学策略。首先应该在目标上尽可能用表现性的目标来表达需要长期积累才可能实现的目标。就教师在写教学目标的时候，对于有些情感方面或者一种思考问题的目标，它不是一瞅而就的，而是需要很长时间积累才能形成的，那么这时候不能说通过这节课培养了学生的爱国情感，应该把这样的东西具体化，所以最好把热爱大自然这样的目标分解为"观赏植物的花和叶"或者说"朗读有关星空的美文"。第二个方面教学建议就是"要把握小学生科学学习的特点"。我们认为"低估儿童学习科学的潜力比高估更可怕"，因为我们看到很多课以后发现孩子们来上课时完全不是一张白纸，应该去了解孩子们在这个领域中已经知道的一些东西，这些东西是他们进一步学习的非常重要的基础。第二条"教师应该鼓励儿童动手动脑做科学"。第三条"要强调科学课的教学方法要符合儿童的情趣和儿童的认知规律"。形象、直观、生动有趣地引导儿童自己得出结论，要把握小学生学习科学的特点。第三个提示是"要用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程"，第四个提示是"探究是科学学习的主要方式"，就是把前面的
理念在这一部分具体化，第五个教学建议"树立开放的教学观念"，围绕着这一点，我们提出了几个理念："不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学，用科学的。有作为的更广阔的天地"。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源。科学教育标准特别强调两点：一个是"不要仅仅是教知识点"，还有一个就是"不要把教科书当圣经"，在教科书以外有广泛的课程资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。我们可以跟现有的《大纲》相比一下，我们的教学建议不再是过去抽象的那么几条，每提出一条理念来，下面我们都有一些可操作性的东西给老师参考。然后在评价建议中间，在评价方面我们提出来的理念，要把评价伴随教学之中，提出了评价指标与评价方法的重新设计。既然我们强调的是培养学生的科学素养，那么科学素养所包含的内容在评价中间首先应该有所体现，所以涉及到评价的指标应该有情感态度价值观方面的，有科学方面的，有科学知识方面的，还有科学探究方面的。所以这一个部分首先是在指标方面要建立起跟标准相匹配的指标体系。然后"课程资源的开发与利用"，这个大的版块是原来没有的，这次是非常强调，包括学校课程的开发和利用，家庭课程的开发和利用，社区课程的开发和利用。第四方面的建议是在教材编写方面的建议，这次的教材的编写与以往不同的是，它不再是一家两家了，教材编写以后会进一步地放开，以后的教材编写会通过两个关卡来控制，一个关卡是叫做"教材编写的核准制"，核准制指的是什么呢？如说我这个城市想编写教材，那么可以，你要申报，你的这套教材，你的特色在什么地方？比如说，有的教材是从学生原有经验出发，按照生活经验圈逐步扩大，来组织教材，这是一种作法，有的教材可能特别强调科学方法，按科学方法作为编写教材的逻辑主线来整合教材，比如说还有像"大单元"，用大单元的方式，知识点没有那么多了，但是用土壤。天气。变化这样的大单元来整合有关的知识，从一个点的知识能涉及很多方面，还能往深里去，同时把知识，情感态度，价值观和科学方法部整合在里面，这又是一种编写教材的方式。还有的完全可以用 "STS"--"科学、技术，社会"，它们之间的联系来编写教材。第五个方面的建议是在教师队伍建设方面，科学教育不被重视，不仅仅是在学校里面，在师范院校培养体系中间这一块也是比较薄弱的。我们要加强科学教师职前与职后培训，有条件的地区，我们准备组织教师直接到国外去学习去。这次我们跟法国签定师资培训意向书，明年1月到3月我们会组织40位教师到法国去直接接受培训。在师范院校的课程开设方面，要加强职前教育，纳入到继续教育工程中去的，接下来的这一块是对教育行政部门提出来的，要理解和支持科学教师的工作，我们要为科学教师或者是自然教师在学校中争得他应有的地位：科学课程要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实验实物材料，自制教，学具，特别是现场考查，参观，访问等活动更要事先勘察路线以及场地，教师一般还要负责管理科学教室。科学实验室以及教学仪器，这需要占用大量的时间和精力，建议以一定的课程数计人工作总量，因此科学课程教师每周上课时数不应超过16节，这样可以保证他们有足够的时间和良好的精神状态，做好教学和辅导工作，各地教育行政部门以及学校校长，应充分认识科学教师工作的重要性，不要把科学课当作副科，在排课、进修。职称评定，工资待遇等方面与其他学科同等对待。
浅谈对《科学》新课程标准的认识
郝京华
这次的《科学》课程标准和以往的《大纲》相比，由过去薄薄几页变成现存厚厚（71页）的一本。不光是我们这门学科，其它学科也都变了"，像数学标准也是14万字。从另外一个方面来看，这次的《课程标准》和过去的《教学大纲》有了很大的不同，过去的《教学大纲》很抽象，比如说过去的"要求"，它很简略。很简略带来的问题是什么呢？它就是处在一个标语口号的层面，到期了具体内容标准展开的时候，看不到它落实的地方。比如说让学生热爱大自然，这是教师提出来的、也是目标。"热爱大自然"是一个口号，你让学生热爱大自然，这个东西应该落实到什么地方呀？到那个标准中间没有了。各个学科都是这样的，前面的课程目标提得很漂亮，但是到了后面展开的时候。只剩下知识点，基本技能了，成为知识点，基本技能的概括和总结。，所以很多老师不看教学大纲，因这那些知识点，那些回为那些内容在教材中就已经反映了。这次《课和标准》和以往相比，它详细多了。比如拿我门科学教育来说，分成几个大的版块，有探究这个版块，或者叫科学方法、科目学过程版块，有情意，态度，价值观这个版快，另外还有知识版块。还有一个很大的特点，教学建议给具体化了。除了具体内容标准以外，还有活动建议。比如说"1.5"这个标准--"体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的"，这是价值的目标，那么围绕着价值的目标，我们提出什么活动建议呢？我们提出来讨论某大型运动会的时间安排。，学校要开运动会，运动会安排在什么时间合适呢？想想看，我们这个地区经常下雨是什么时候，经常晴天是什么时候？这个活动建议是针对这个活动目标提出来的，如果没有这个活动建议的话，我们老师可能会采取"告诉"的方法式，"这个气象资料的积累是非常重要的"，他就会当成知识去教去了，还有一个很大的特点，过去它关于课程准的表达划分的层次大粗，所谓的识记。理解。掌握或者初步学会，这样的东西线条太粗，你说什么叫"掌握"？"什么叫"理解"？就拿"理解"来说，就有很多不同的理解的行为，会解释是一种理解，会运用恐怕也是一种理解吧，创造性的运叫恐怕是更高层次的理解，能够迁移，迁移到其他领域中间去，那恐怕是更深层次的理解，所以实际上它只起到了一个内容提示作用。这次的《标准》与以往有很大化，内容标准很多，有三分之一的篇幅是讲内容标准的。
《小学科学课程标准》其分为四个大的部分，第一部分尾前言，简要他说明了标准产生的背景，科学素养的内涵、小学科学课和的性质、任务以及改革的基本理念；第二部分叫课程目标，有小学科学课程的总目标和分目标，并它们之间的关系做了简要的说明；第三个部分是标准的主体部分，它叫做内容标准；第四个部分是课程实施建议，包括教学建议、评价建议、课程资源利用与开发以及教材编写建议这四个方面，每个方一面的内内容挺多；第五个部分是一个附录，这个附录对行为化的词如"理解"、 "掌握"做一个界定；另外还有很多案例，探究有哪几个环节？这样的东西仅仅靠语言的描述还不行，所以我们这里提供了一个关于科学探究的案例，是一个孩子写的：去年夏天，我们这里流行鸡瘟，蛋鸡大量死掉，我家一窝鸡也染上了鸡瘟，爸爸到兽医站买药，没有冶好，一天放学回家发现鸡群中间有几只特别有精神，一点也不蔫，（这叫做"提出问题"）他又发现韭菜地里有刨过的痕迹，是不是几只没有瘟的鸡跟韭菜有关系呢？（这叫做"假设和预测"， 接下来"制定目标计划"） 他把韭菜割下来做成韭菜丸子，然后每天早、中、晚拿这个喂鸡。第一天、第二天，什么时候喂药，喂多少，鸡的症状
或者特征，他都记录下来，（最后我们把这个叫"收集整理信息"）作为科学来讲它有一个重要特征是可以反复验证的，我们来看一看他的结论，他们家许多瘟鸡都治好了，（这是"思考与结论"，这需要验证）这个消息一传十、十传百，全村人都知道了，乡亲们都按这个方法进行预防和治疗，结果也非常理想。（这是"应用并进一步验证"）就通过这样的例子，我们把整个科学探究怎么样提出问题，到建立假设，制定计划，然后收集有关信息，到思考与结论，到最后应用进一步验证，通过一个具体的例子给予展现，而不是仅仅说科学探究这样的几个环节。第一部分前言，讲了整个科学课程改革的背景：当今高速发展的科学技术，已经让我们的社会、经济、文化。日常生活发生了巨大变化，这种变化持续性发展，每一个生活在这个社会中的人都必须具备科学素养，而民族科学素养的提高，将使我们国家更加繁荣昌盛，社会更加公正和谐，个人生活更加理性，而且多姿多彩。科学素养的提高必须依靠科学教育，所以中小学科学课程改革正成为全球教育改革的热点。同时，科学教育理论和实践的发展，又给科学教育的改革提供了新的思想观念。这次中小学科学课程课的改革，就是在这样的背景下进行的。还有另外一个方面，科学教育理论本身的发展和实践的发展也给我们提供了很好的契机，为了这次课程改革，我们标准组做了四个支撑性的研究：一个研究是国际小学科学课程的比较，美国、英国、俄罗斯、日本、加拿大、新西兰等国家和香港，台湾地区的标准都收集过来，然后做了一种比较研究。第二个方面是国内实施现状的调查。第三部分是社会需要、社会发展在媒体上是怎么反映的。
第四个方面，是科学教育理论的进展。去年12月份，韦钰部长在北京开会的时候，大会执行主席给我们推荐了一本书《5--12岁的儿童学科学，教科学，评价科学》，我们连夜借过来，复印出来，现在全部翻译完了。所以老师门不要仅仅盯着你们所教的那个学科，眼界可以开阔一点，看看这些理论书，对你们可能有很多启示，，那些书可读性很强，《儿童都是科学家》，"它就讲到了儿童是怎样学科学的。这些书以后会陆陆续续推出。这些东西也为我们的课程改革提供了一个契机，比如最近很多人就非常强调孩子们已有的东西应该是我们科学教育的出发点。那么关于这个东西究竟怎么办呢？应该怎样利用呢？我们看到很多国家科学教育在教学方面都出现这样的图：
这个图很好地了解了孩子们在这个领域中间他知道了什么东西，比如说我们看到这样一幅图，把很多东西放在水里，有的东西沉了，有的东西浮着，他的问题就是说："放到水里的东西怎么了？中间那个大圈是老师问的问题，旁边那个小圈，他让孩子们来回答，让孩子们来想象。猜测这些沉的浮的原因是什么。我门可以看到，这一圈一圈就是孩子们的回答是什么，有的孩子会说："因为它大小，所以它浮着"，那相反的就是"回为它太大所以它沉了"，还有一些圈里讲"因为它是金属的所以它沉了"，还有的孩子会说"因为它是木头的所以它们浮着"，还有的孩子说："因为它有孔所以它沉，"就是说，他通过老师的一个问题引出了孩子们对这个问题的看法。现在教学有一个很重要的观点，就是说"知识不是给予的，知识是在师生的互动问形成的，生成的，"这个教学过程就应该在孩子们已有的水平基础上面和它们互动去，针对孩子门的问题，那个长方形的框框是老师的引导性的问题，孩子说"因为它大小所以浮着"，教师的问题可能变成"那么所有的木头在水中浮着的情况是不是都是一样的？老师的问题应该根据孩子们的回答来提出来。再接下去的圆圈是什么？是老师设计的大家一块来研究的问题，比如说，孩子悦"因为它小所以它浮着"，老师的问题是"你能不能找到虽小但是也沉了的东西"，然后让孩子们再去探究去，知识不是直接告诉学生，以这
样的方式设计课程，科学课很重要的第一课，不是直奔主题，而是应该了解一下孩子们在这个方面，他们已经知道什么？他们还想知道什么，以及在这个基础上面和它去互动去。
前面讲的是背景，接下来讲讲整个小学科学课程改革的基本理念。这个基本理念的第一条，是关于小学科学课程的定位问题。这次小学科学课程定位是，小学利学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养这个概念是个复合概念，是一个复数，而不是一个单数，科学素养主要是指必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。科学素养和科学知识有关系但不等同，这是我们在考察世界各国科学教育价值取向以后，分析得出来的，觉得我们国家的科学教育也应该这样定位。整个20世纪的科学教育的发展有过几个阶段，早些时候特别重科学知识。在我做小学生的时候，书上告诉我种子萌芽的时候需要会么条件，需要空气，温度，水，到了60年代以后有了变化，这个知识不再告诉了，让学生把种子放到不同的土壤中间，你自己观察种子萌芽需要什么样的条件，自己去概括总结。这个阶段特别强调科学方法，我们现行的小学自然，也特别强调这一块，也是受整个世界科学教育价值取向影响的，那么到了世纪之交的时候，特别是从70年代中期开始，世界各国意识到仅仅强调科学知识，仅仅强调科学方法已经远远不够了，它强调的是什么？强调的是科学素养。科学素养的形成是长期的。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用，所以，我们给小学科学的定位就是科学启蒙任务。这一门课程在要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。科学启蒙首先表现在这个方面，细心呵护儿童的与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术和社会的关系，为后继学习打基础。为什么我们要把自然课程变为科学课？自然是我们认识的对象，但科学包含了我们人类的一种活动，科学这个概念比自然包含的东西更多，科学也包括了科学素养的各个层面，这个定位，就不是把知识放在非常重要的位置，保护学生的好奇心，培养他们的求知欲，才是更重要的。
第二个理念是小学科学课程应该面向全体小学生。在我们这么大的一个国家里面，发展是很不平衡的。搞不好的话，我们小学的科学课程在小学里经常会被挤掉了。哪个语文、数学老师来要课，一要就要到了。而且很多地方因为条件问题，它就不开这问课，所以很多地方把科学课叫做"精英式"科目学嘛！少部分人学的东西。所以我们特别要强调科学这问课程要面向全体小学生，不管他的性别、天资，生活环境、文化背景、民族及地民族及地区方面的差异如何，都应该提供公平的学习科学的机会和有效的指导，反对这种"精英式"的科学教育。我们很多学校里面那些最基本的、最简单的实验器材都没有，老师就是在黑板上做实验。我国的科学教育，怎么谈得上科学教育呢？我们在国外看了一些他们农村搞的那种科学资源中心是一种很好的方式。我们村小没有这样的条件，乡中心校能不能搞这样的资源中心？科学资源中心有那么些设备。哪个材小如果需要的话，他就可以把它送过去，送货上门。充分发挥科学资源中心的作用。
第三个理念是学生是科学学习的主体。孩子与生俱来就有对周围世界的一一种好奇心和积极的求知欲，问题是我们的老师怎么去呵护它，怎么去发展它。这次一起去法国的一位老师，讲他的一个孩子在南京的一个学校里读书，说他很不喜欢上自然课，我就觉得奇怪，我觉得这门课好像应该是孩子们最喜欢的课，我们在北京请外国老师。上课连翻译将近3个小时，完了以后，小孩说："老师
我们不想下课了。"我们在法国看到的也是这样。孩子本来是非常好奇的，这是科学课取之不尽、用之不竭的一个资源，在我们的教学中，如果不发挥学生的主体性，那孩子们很快就不喜欢这问课了，所以学生是科学学习的主体，问题是老师究竟把他们放在什么位置上，孩子们的主体性真正充分活动起来的话，那学习就是另外一种样子，我国的教师在这个方面一直是有限的。为什么，我想和我们的传统有关，师道尊严。而法国的老师告诉我们，我们应该大胆地告诉孩子："我也不知道，"老师们应该勇敢他说"我也不知道"，"我和你们一起来探究"。正是在这样的过程中间，你真的把自己的师道尊严抛弃了，和孩子们一块探究。那时候，你再看看学生，他的学习会是一种什么状态。
第四条理念是科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心这一点在世界各地的取向是一样的。强调探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中问，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，可能养成尊重事实、善于质疑的科学态度，当然也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在我们现行的自然教学中问，一直在提倡。我想在我们未来的课程中间还应该大力提倡，并进一步发展。
第五个方面，小学科学课程应该具有开放性。这种开放性表现在科学课程在学习内容、活动与组织，作业与练习、评价等方面应该为教师和学生提供选择的机会和创新的空间。我们可以用这样的符号（如右图）：这就是我们给教师，给我们学生以选择的机会。路可以这样走、还可以那样走，多种途径任你选择。 最后一点是在评价方面，科学课程应该能够促进科学素养的形成和发展，评价也应该能够促进科学素养的形成和发展，针对科学素养内涵的多样性，我门评价的指标也应该是多元化的，评价的方法也应该是多样的。
以上这是第一个方面，即《标准》的前言部分，我们阐述的小学科学课程的理念。
第二个部分是目标，分总的目标和分目标，总的目标是：通过小学科学课程的学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成利，学的行为习惯和生活习惯。了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学。爱家乡，爱祖国的情感。亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展，这是总目标，然后分解成三部分，一个是科学探究方面，一个是情感态度和价值观方面，还有一个是科学知识方面。
科学探究方面有两块，一块是关于科学探究的理解，知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法，一块是关于情感态度和价值观。保持与发展小学生想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究和发现周围事物奥秘的欲望，珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。科学不迷信权威，形成用科学提高综合素质的意识，乐于参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。在科学学习中间，能够注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
科学知识方面分为三个大的版块，一个版块是"生命世界"，一个版块是"物质世界"，还有一个版块是"地球和宇宙"。
第三大部分是内容标准，也是整个标准中的主体。核心部分，它是总目标进一步的具体化。内容标准划分为五个方面：科学探究。情感态度价值观。生命世界。物质世界，地球和宇宙。这一次标准有一个很大的变化，不再详细地规定各年级的孩子应该学什么的，我们把3～6年级的科学课程作为一个相对完整的阶段，内容标准上所表述的基本上是小学毕业后绝大多数学生应该达到的程度。另外考虑到科学探究和科目学情感态度的培养是长期的，而且是伴随着科学知识的教育进行的，所以在标准内容展开的时候，既分又合。科学探究是一个独立的版块，科学态度价值观也是一个独立的版块，但是到了下面三个知识版块的时候，又把方法态度价值结合在一起，其实，内容标准上的一个点，并不代表一个课时或者一个课题，也不占用一个课时。一个好的教学活动是可以达到多个目标，特别像探究态度和价值观的这些目标，完全可以结合在某一个教学活动中间同时完成，而在一个组织得比较好的教学单元里面，恐怕更多的内容都可以同时完成。比如说，像"土壤"这样的单元，如果像过去关注的是知识点的话，那么你就会把土壤仅仅作为组成地球的物质，单独去讲土壤。砂，岩石。但是如果你把土壤视为一个单元的话，那么在这个单元中间可以把土壤视为组成地球的物质，还可以学习土壤的性质，土壤和动植物生长的关系，另外养成保护土壤资源的意识，还有相关的探究方法，在土壤这个单元都可以学会。
下面我把整个标准一部分一部分地具体化。拿科学探究来说，我们用了很多这样的框图，分上下两部分，下面是"认识科学探究"，上面叫"过程与方法"。对"认识科学探究"来说，指的是科学探究包含哪些东西，为什么要有科学探究，"认识科学探究"，这是两个层次，带阴影的部分，中间是椭圆形的，是一个方面，这个方面又分两个次级的版块，这是长方形带阴影的，叫"认识科学探究"和"过程与方法"，过程与方法从提出问题开始，猜想。假设预测，制定计划，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流。通过一个案例来介绍什么叫提出问题，什么叫猜想，假设。预测，什么叫制定计划。什么叫整理收集信息，什么叫思考与结论，以及什么叫表达与交流。然后是"认识科学探究"，原来我们过于强调了探究的方式，方法，我觉得现在对于小学生来说更重要的是他应该理解什么是科学探究。接下来每一部分的内容标准，就是按照这样的框架展开的，就是给教师既见树木又见森林的感觉，整个科学探究包括两个大的版块，然后每个部分它的次级内容又是什么，每一部分"认识科学探究"，包含哪些东西，然后提出问题，最上面这个大的方格子，就是按照刚才每一个小格而展开的，你看"认识科学探究"这个版块中间，包括了一共有八个方面的标准：第一个是"知道科学探究"，设计提出问题解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较；第二个是"知道不同的问题要用不同的探究的方法"；第三个是"体验使用工具比感官更有效"；第四个是体验科学探究中证据的重要性"；第五个是"了解科学探究的结果应该是可以同时验证的"；第六个是"知道对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分"；第七个是"了解合理怀疑是科学进步的动力，懂得交流与讨论可以引发新的想法"；第八个是"知道科学探究可以为进一步研究提供新的经验，新的现象，新的方法，新的技术"。情感态度价值观这个领域又分为四个次一级的内容：一个是对待科学学习的态度，然后是对待科学，再是对待自然，最后是对待科学技术和社会的关系。在对待科学学习方面，提出来要培养的品质是坚持性，重证据；想知道，爱提问；大胆想象；愿意合作与交流。对待科学的情感态度价值观，我们提了两条：一个"科学不迷信权威"，一个是"科学是不断发展的"！对待自然方面，我们提出三个方面的内容：一个是"热爱生命"；一个是"要与自然和谐相处"，还
有一个叫做"欣赏自然美"。要求学生热爱大自然，不是仅仅停留在口号上面，所以我就在设计教材这个方面，设计了这样一直小诗，是："你见过风吗？你没见过，我也没见过，但我知道当树枝摇晃的时候，风正从那里经过。"接下来，还有一段格式基本上和上面是一样的："你见过风吗；你没见过，我也没见过。但我知道当湖面泛起波纹的时候，风正从那里经过。"然后让孩子们接着往下写，为什么会这样做的呢？这样做的目的就是想把文学的东西，科学美文和科学诗也结合到这个内容中间来，我觉得只有这样，才可以培养孩子们热爱大自然的情感，才能引导学生欣赏大自然的美，对待科学技术和社会包括三个方面：一个方面叫做"用科学改善生活"，这就是针对我们长期以来科学知识跟生活质量没关系，另一方面是"关注与科学有关的社会问题"，就是说学生学习科学以后，他能对一些科学有关的社会问题感兴趣，第三个是"科学对社会的双重作用"，意思是科学既可以给我们人类的生产。生活带来很多便利，但是也会给我们人类带来各种始料不及的问题，资源问题、人口问题。污染问题呀，这都是科学技术的双重性的问题，所以整个情感态度价值观分为四个版块。生命世界分成了四个版块：一个是"多样的生物"，一个是"生命的共同特征"，然后是"生物与环境"，最后是"健康生活"。后面一个版块是针对分类的框架方面来讲，好像它跟"多样的生物"。"生命的共同特征"、"生物与环境"不是在同一个层次上，但我们特别给他一个版块，就是想特别强调学了这些生物知识以后，更重要的是怎么认识自己，怎么去改善提高自己的生活水平，所以叫做"健康生活"。它有一个小圈圈就是"常见的植物"，"常见的动物"。"常见的其它生物"，"生命的共同特征"包括"动植物的一生"。"生物的繁殖"。"生物的结构和功能"。"生物的基本需求"，原来想用"能量代谢"这个词，但是又怕抽象了，所以用"生物的基本需求"，然后是"遗传现象"，就是把过去的那样分列级的形态学的整个生物体系打破了，用"生命的共同特征"来阐述这个问题。"生物与环境"这个里面包括"进化现象"，"生物对环境的适应"。"健康生活"包括个体的生理与健康，就是人的"生理与健康"，"生长与发育"，"良好生活习惯"，每个部分都有详细的论述。"物质世界"这一块分成三个方面，一个是"物体与物质"，"运动与力"，然后是"能量的表现形式"，"物体与物质"从"物体的特征"、"材料的性质与用途"，"物质的受化"，"物质的利用"这样几个方面从宏观的，有形的，逐步涉及到抽象的物体这个概念，从"物体的特征"到"材料的性质与用途"然后再往下面更抽象，"物质的变化"然后是"物质的利用"，这一块跟以往相比，可能有很大的不同，增加了"材料"这个版块。然后"运动和力"有三个小的版块，"位置与运动"。"常见的力"还有"简单的机械"。把过去的"声光电热磁"仍然保留但是增加了一个"能量的转换"。那么接下来下面每一个具体内容的标准就是按照每一个小方格展开的。"地球和宇宙"分为三个版块，一个版块"地球的概貌与地球的物质"，然后是"地球的运动与所引起的变化"，然后是"天空中的星体"，前面两个版块主要讲地球的，后面一个是讲太阳，月亮还有其它星球的。"地球的概貌"与"地球的物质"就是两个版块，然后"地球的运动与所引起的变化"包括"昼夜的变化"。"天气的变化"、"地表的变化"和"四季的变化"。"天空中的星体"有"太阳和月亮"，"太阳。银河系以及宇宙空间"，然后还有一个"探索宇宙的历史"。整个地球和宇宙就是小学阶段孩子们所要掌握的，这是我要强调的一点。我们所强调的东西不是要掌握这些概念，更多的是一些现象。这是整个第三个大部分，它内容挺多的，就是按这五个方面，一个一个标准，一个一个框图继续展开的，每一个前面还有一个帽子。每一个框图前面都有一段话，这段话是讲这一部分内容在整个内容中间它处于一个什么地位，它所包含的内容有哪些，它的学习方式，我们要
求每一个撰写者尽可能用优美的文字来写这一段，所以这样一来，我们就把原来的这样一个体系框架彻底打破了，采用了现在国际上通用的这样三大领域，用这样的方式重新整合原来的知识点，而且知识点跟过去相比削减了20％。30％。 第四部分整个叫做"实施建议"，"实施建议"又分成教学建议，评价建议，课程资源的开发和利用，教材的编写建议。关于课程目标方面，"为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水"。所以在设计科学课的教学目标的时候就应该注意，我们提出来的口号就是"用教材教"而不是"教教材"。"用教材教"是通过这个知识的方式去培养学生情感态度价值观，还有有关的探究科学的方法，这就要求教师在设计教学目标时，既看到这个知识本身的价值，更应该看到这个知识中间所镌刻的人类的认识能力方面的价值。培养学生情感态度价值观方面的价值，我们把这些东西叫做课程的潜能。通过这些学习材料，教师可能给学生们更多的东西，这就是所谓的"课程潜能"，有这种意识的人，他不会盯着那个知识点去教。然后《标准》希望老师用不同行为化动词来表述不同类型的教学目标。比如说如果是知识方面的目标，你可以用"知道"的教学策略，举个例子，"知道天气"可以用一些可测量的量来描述，这是知识方面的目标！要是作为技能方面的目标，你就要换一种表述了，作为技能方面的目标就变成："会用温度计，简易风向仪，雨量器，收集有关的数据"，这就是技能方面的目标，"体会长期的测量和纪录天气的数据是非常有用的"，刚才老师们讲到了这是一条有关价值观方面的目标。要学会用不同的行为动词来表述不同类型的教学目标。当你有了这种意识的时候，你才可以意识到培养要达到不同的目标应该用不同的方法。比如说，关于知识的目标，你用什么样的策略；关于技能方面的目标，你用什么样的策略；关于价值观方面的目标，你用什么样的教学策略，一个老师如果想培养学生有关怎样保护珍稀动物，老师上课的时候，他意识到了保护珍稀动物是一个价值观方面的目标，是一个态度方面的目标，那么态度不能够告诉，态度的培养很大程度上需要体验。那么这样一来，他就会想到设计什么样的教学情境给学生以体验的机会。比如有个老师在上课的时候，他就带了北京珍稀动物墓地的录像带，在讲动物的时候，把录像带一放，告诉孩子们这些动物是已经灭绝了，放这样的一段录像，我想老师创设了一个情境结学生以体验的机会，再告诉孩子们这些动物每天以什么样的频率在迅速地死亡，我想比它单纯地去讲，效果要好得多。所以当老师们意识到知识有知识的教法，技能有技能的教法，态度有态度有教法，意识到这些问题的时候，他会采取不同的教学策略。首先应该在目标上尽可能用表现性的目标来表达需要长期积累才可能实现的目标。就教师在写教学目标的时候，对于有些情感方面或者一种思考问题的目标，它不是一瞅而就的，而是需要很长时间积累才能形成的，那么这时候不能说通过这节课培养了学生的爱国情感，应该把这样的东西具体化，所以最好把热爱大自然这样的目标分解为"观赏植物的花和叶"或者说"朗读有关星空的美文"。第二个方面教学建议就是"要把握小学生科学学习的特点"。我们认为"低估儿童学习科学的潜力比高估更可怕"，因为我们看到很多课以后发现孩子们来上课时完全不是一张白纸，应该去了解孩子们在这个领域中已经知道的一些东西，这些东西是他们进一步学习的非常重要的基础。第二条"教师应该鼓励儿童动手动脑做科学"。第三条"要强调科学课的教学方法要符合儿童的情趣和儿童的认知规律"。形象、直观、生动有趣地引导儿童自己得出结论，要把握小学生学习科学的特点。第三个提示是"要用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程"，第四个提示是"探究是科学学习的主要方式"，就是把前面的
理念在这一部分具体化，第五个教学建议"树立开放的教学观念"，围绕着这一点，我们提出了几个理念："不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学，用科学的。有作为的更广阔的天地"。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源。科学教育标准特别强调两点：一个是"不要仅仅是教知识点"，还有一个就是"不要把教科书当圣经"，在教科书以外有广泛的课程资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。我们可以跟现有的《大纲》相比一下，我们的教学建议不再是过去抽象的那么几条，每提出一条理念来，下面我们都有一些可操作性的东西给老师参考。然后在评价建议中间，在评价方面我们提出来的理念，要把评价伴随教学之中，提出了评价指标与评价方法的重新设计。既然我们强调的是培养学生的科学素养，那么科学素养所包含的内容在评价中间首先应该有所体现，所以涉及到评价的指标应该有情感态度价值观方面的，有科学方面的，有科学知识方面的，还有科学探究方面的。所以这一个部分首先是在指标方面要建立起跟标准相匹配的指标体系。然后"课程资源的开发与利用"，这个大的版块是原来没有的，这次是非常强调，包括学校课程的开发和利用，家庭课程的开发和利用，社区课程的开发和利用。第四方面的建议是在教材编写方面的建议，这次的教材的编写与以往不同的是，它不再是一家两家了，教材编写以后会进一步地放开，以后的教材编写会通过两个关卡来控制，一个关卡是叫做"教材编写的核准制"，核准制指的是什么呢？如说我这个城市想编写教材，那么可以，你要申报，你的这套教材，你的特色在什么地方？比如说，有的教材是从学生原有经验出发，按照生活经验圈逐步扩大，来组织教材，这是一种作法，有的教材可能特别强调科学方法，按科学方法作为编写教材的逻辑主线来整合教材，比如说还有像"大单元"，用大单元的方式，知识点没有那么多了，但是用土壤。天气。变化这样的大单元来整合有关的知识，从一个点的知识能涉及很多方面，还能往深里去，同时把知识，情感态度，价值观和科学方法部整合在里面，这又是一种编写教材的方式。还有的完全可以用 "STS"--"科学、技术，社会"，它们之间的联系来编写教材。第五个方面的建议是在教师队伍建设方面，科学教育不被重视，不仅仅是在学校里面，在师范院校培养体系中间这一块也是比较薄弱的。我们要加强科学教师职前与职后培训，有条件的地区，我们准备组织教师直接到国外去学习去。这次我们跟法国签定师资培训意向书，明年1月到3月我们会组织40位教师到法国去直接接受培训。在师范院校的课程开设方面，要加强职前教育，纳入到继续教育工程中去的，接下来的这一块是对教育行政部门提出来的，要理解和支持科学教师的工作，我们要为科学教师或者是自然教师在学校中争得他应有的地位：科学课程要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实验实物材料，自制教，学具，特别是现场考查，参观，访问等活动更要事先勘察路线以及场地，教师一般还要负责管理科学教室。科学实验室以及教学仪器，这需要占用大量的时间和精力，建议以一定的课程数计人工作总量，因此科学课程教师每周上课时数不应超过16节，这样可以保证他们有足够的时间和良好的精神状态，做好教学和辅导工作，各地教育行政部门以及学校校长，应充分认识科学教师工作的重要性，不要把科学课当作副科，在排课、进修。职称评定，工资待遇等方面与其他学科同等对待。