《五花山》教学设计
新桥学校 司徒碧飞
【教学目标】
1.知识与能力
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（2）了解“五花山”的特点，积累优美的语言。
（3）领悟作者对树林颜色的生动表现，懂得适当运用“联想”的手法能使文章更生动、具
体，并仿写片段。
2.过程与方法
（1）引导学生抓住颜色关键词来理解课文内容。
（2）借助四人小组讨论，通过仿写片段，体会“联想”手法。
3.情感态度与价值观
（1）能体会大自然的美，激发热爱大自然的思想感情
（2）继续培养学生善于观察的习惯和独立阅读的能力。
【教学重难点】
1.懂得适当运用“联想”的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
2. 引导学生抓住颜色关键词来理解课文内容。
3. 能体会大自然的美，激发热爱大自然的思想感情
【课前准备】：教学PPT
【教学过程】
课前谈话
同学们，我们的祖国山川秀丽，风景如画，你们知道中国有哪些美丽的山吗？指生答。
在欣赏了这些美丽的山之后，我们开始上课。
上课 起立
一、揭题导入
1．今天我们也来学习一座山，看老师板书课题。一起读
下面就让我们一起走进这座美丽的五花山。
二、初读课文
2、请同学们翻到书本137页，[出示要求]自由朗读课文。读准字音，读通句子，难读的句 子多读几遍，并思考：五花山到底是一座怎样的山？找出一个最能概括五花山颜色特点的 词语。
过渡：朗朗的读书声真好听！相信这些生字词也难不倒你们。谁来试试？
[出示]：
涂过 染绿 熟透
秋霜 一簇簇 紫绒幕布
嫩嫩的 淡淡的 浓浓的
（这个“绒”是翘舌音，确实比较难读，请大家再读一遍）
（生反馈时指导朗读，
预设一：生读得不好
“嫩嫩的”这个词语你读得很准，谁能把嫩嫩的感觉读出来了？
预设二:生读得好
“嫩嫩的”这个词语你读得很准，还把“嫩嫩”的感觉读出来了
后面两个词谁来读一读？）
生字词已经过关了，刚刚老师提的问题找到答案了吗？你找到这个最能概括五花山颜色特点 的词语了吗？（五颜六色）是呀，五颜六色这个词最能概括颜色的特点，圈五颜六色 板书
3.那“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？圈出相关词语。
请同学们认真校对，圈对的同学请举手，圈错的请马上改正。
4.为什么这座山叫做五花山呢？请同学们看着填空自己说一说。
（1）[出示]填空：
家乡的山，风景如画；
春天，她是淡淡的（绿色），还带有嫩嫩的（黄色）呢；
夏天，她是浓浓的（绿色）。
秋天，她不再是一种颜色,
有(金黄色),有(杏黄色),有(火红色),
有(紫红),还有(翠绿)。
如此梦幻的色彩，就像是大自然的一幅画卷。
她就是——五花山
（2）指生回答。你真了不起，找到了这么多颜色。
原来，五花山春、夏、秋这三个季节的颜色各不相同，所以才叫做五花山。板书
（3）我们一起读一读这段优美的文字吧。
同学们，五花山的颜色可真多啊。
三、品五花山秋天之美
现在我们知道五花山颜色最丰富的季节是——秋天。
那就让我们一起走进秋天的五花山。
1.这么多颜色中，最先出场的是（金黄色）
（1）指名读，其他同学仔细听，看到金黄色，作者想到了什么？
作者看到了金黄色联想到阳光了（师划联想部分），为什么会这样想？
（2）是呀，这就是联想。
（3）谁能读出这耀眼的金黄色。指生读。朗读指导
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“所有的”和“集中”这两个词，把阳光读得多么耀眼和灿烂啊！
让我们一起来读一读这耀眼的金黄色。
2.总结学法
同学们，我们是怎么学习这句话的呢？
我们先用横线画出了作者联想的部分。 板书 划
然后说一说为什么要这样写。 板书
说
最后我们读一读，读出这种颜色的特点。 板书 读
我们接下来也要用这种方法来学习其它颜色。
请大家听清楚要求。
(1) 默读第四自然段，用横线划出作者联想的地方。
(2) 选择其中一种颜色，说说作者为什么要这样想。
(3) 小组内读一读，读出这种颜色的特点。
3.学生交流，教师随机指导。
4.交流反馈
（1）预设一：
有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
小组回答。师划联想部分
（因为熟透的杏和梨都是这种颜色）
看到这熟透的杏、梨，你想做什么？（摘下，吃掉）秋天的杏黄色给人一种诱人、甜美的感觉，你能读出这种甜美诱人的杏黄色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：生读得好。
你把“挂满了”读得可真好呀！圈“挂满”
从你的朗读中我想到了一句诗：一年好景君须记——正是橙黄橘绿时，看着这满山的杏黄色你们又想到了哪些4字词语呢？指生答。
看，老师这里也有几个词语。
[出示]
让我们一起来读一读，记一记 齐读
（2
）预设二：
有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
小组反馈 师划联想部分作者为什么会这样想呀？
预设一：火苗的颜色也是火红色的
这可不是一般的火苗，这可是在跳跃的火苗，为什么是想到了跳跃的火苗？ 树林被风一吹，跳起舞来，所以看起来很像跳跃的火苗。
圈“跳跃”“跳起”
预设二：火苗的颜色也是火红色的，树林被风一吹摇动的样子很像跳跃的火苗。 这里作者不仅展开了想象力，还用了动作的词语写出了树林的动态美呢！
你能读出这跳跃的火红色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“跳起”和“跳跃”这两个词，把跳跃的火苗读得真美丽呀！
让我们一起来读一读温暖热烈的火红色。
（3）预设三：
还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
小组反馈 师划联想部分
紫绒幕布就是挂在舞台上的紫色绒布，和窗帘相比，这幕布拉起来可有点沉呀！ 为什么会作者会这样想？
预设一：颜色相同。
为什么，作者不联想到葡萄呢？这紫绒幕布的颜色给你怎样的感觉？
（浓）是呀，这浓浓的紫色，给人一种庄重的感觉。
预设二：颜色相同，都给人一种非常庄重的感觉。
你能读出这庄重的紫红色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“紫红紫红”这个词，把浓浓的紫红色读出来了！圈紫红紫红
让我们一起来读一读这庄重的紫红色。
（4）预设四：
只有翠绿的松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
小组交流反馈 师划联想部分
深秋时节，松柏像一位战士一样傲然挺立，你觉得他怎样？（坚强、勇敢）
你能读出这松柏的坚强吗？
指生读。你突出了“不怕秋霜”，把勇敢的翠绿读出来了。
评价 是呀，与其他树木相比，松柏就像一位勇敢的战士。
让我们一起来读一读这勇敢的松柏吧！
5. 秋天的五花山颜色可真多，那这一段是围绕哪一句话来写的？（第一句） 这一句是这一段的总起句，所以这一段是总分段式。
6.接下来让我们一起来读读这秋天的五花山，老师读总起句（秋天的山不再是一种颜色了。）
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“跳起”和“跳跃”这两个词，把跳跃的火苗读得真美丽呀！
让我们一起来读一读温暖热烈的火红色。
（3）预设三：
还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
小组反馈 师划联想部分
紫绒幕布就是挂在舞台上的紫色绒布，和窗帘相比，这幕布拉起来可有点沉呀！ 为什么会作者会这样想？
预设一：颜色相同。
为什么，作者不联想到葡萄呢？这紫绒幕布的颜色给你怎样的感觉？
（浓）是呀，这浓浓的紫色，给人一种庄重的感觉。
预设二：颜色相同，都给人一种非常庄重的感觉。
你能读出这庄重的紫红色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“紫红紫红”这个词，把浓浓的紫红色读出来了！圈紫红紫红
让我们一起来读一读这庄重的紫红色。
（4）预设四：
只有翠绿的松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
小组交流反馈 师划联想部分
深秋时节，松柏像一位战士一样傲然挺立，你觉得他怎样？（坚强、勇敢）
你能读出这松柏的坚强吗？
指生读。你突出了“不怕秋霜”，把勇敢的翠绿读出来了。
评价 是呀，与其他树木相比，松柏就像一位勇敢的战士。
让我们一起来读一读这勇敢的松柏吧！
5. 秋天的五花山颜色可真多，那这一段是围绕哪一句话来写的？（第一句） 这一句是这一段的总起句，所以这一段是总分段式。
6.接下来让我们一起来读读这秋天的五花山，老师读总起句（秋天的山不再是一种颜色了。）
同学们读分述部分，让我们一起读出这秋天的美丽吧！
四、拓展练习
（1） 请大家仔细观察图片，选择一种先自己说一说。
（2） 小组交流，组长选择最好的一句写下来。
（提示：可以选择课文里的词，也可以发挥自己的想象。）
指生说。 银杏叶变成了（ ），
枫叶变成了（ ），
白杨叶还是（ ），
黄栌叶变成了（ ），
词语超市：
熟透的杏和梨 火苗 棕熊
巧克力 手掌 小船„„
指生答，师评价指导。
同学们，你们看有了我们的想象力，单调的景物就变得生动起来。
五、总结
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。大自然时时处处在展示着自己的美，希望 每一位同学能和作者一样，都有一双发现美的眼睛。
【板书设计】
五花山
春 划
五颜六色夏 说
秋 读
《五花山》教学设计
新桥学校 司徒碧飞
【教学目标】
1.知识与能力
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（2）了解“五花山”的特点，积累优美的语言。
（3）领悟作者对树林颜色的生动表现，懂得适当运用“联想”的手法能使文章更生动、具
体，并仿写片段。
2.过程与方法
（1）引导学生抓住颜色关键词来理解课文内容。
（2）借助四人小组讨论，通过仿写片段，体会“联想”手法。
3.情感态度与价值观
（1）能体会大自然的美，激发热爱大自然的思想感情
（2）继续培养学生善于观察的习惯和独立阅读的能力。
【教学重难点】
1.懂得适当运用“联想”的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
2. 引导学生抓住颜色关键词来理解课文内容。
3. 能体会大自然的美，激发热爱大自然的思想感情
【课前准备】：教学PPT
【教学过程】
课前谈话
同学们，我们的祖国山川秀丽，风景如画，你们知道中国有哪些美丽的山吗？指生答。
在欣赏了这些美丽的山之后，我们开始上课。
上课 起立
一、揭题导入
1．今天我们也来学习一座山，看老师板书课题。一起读
下面就让我们一起走进这座美丽的五花山。
二、初读课文
2、请同学们翻到书本137页，[出示要求]自由朗读课文。读准字音，读通句子，难读的句 子多读几遍，并思考：五花山到底是一座怎样的山？找出一个最能概括五花山颜色特点的 词语。
过渡：朗朗的读书声真好听！相信这些生字词也难不倒你们。谁来试试？
[出示]：
涂过 染绿 熟透
秋霜 一簇簇 紫绒幕布
嫩嫩的 淡淡的 浓浓的
（这个“绒”是翘舌音，确实比较难读，请大家再读一遍）
（生反馈时指导朗读，
预设一：生读得不好
“嫩嫩的”这个词语你读得很准，谁能把嫩嫩的感觉读出来了？
预设二:生读得好
“嫩嫩的”这个词语你读得很准，还把“嫩嫩”的感觉读出来了
后面两个词谁来读一读？）
生字词已经过关了，刚刚老师提的问题找到答案了吗？你找到这个最能概括五花山颜色特点 的词语了吗？（五颜六色）是呀，五颜六色这个词最能概括颜色的特点，圈五颜六色 板书
3.那“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？圈出相关词语。
请同学们认真校对，圈对的同学请举手，圈错的请马上改正。
4.为什么这座山叫做五花山呢？请同学们看着填空自己说一说。
（1）[出示]填空：
家乡的山，风景如画；
春天，她是淡淡的（绿色），还带有嫩嫩的（黄色）呢；
夏天，她是浓浓的（绿色）。
秋天，她不再是一种颜色,
有(金黄色),有(杏黄色),有(火红色),
有(紫红),还有(翠绿)。
如此梦幻的色彩，就像是大自然的一幅画卷。
她就是——五花山
（2）指生回答。你真了不起，找到了这么多颜色。
原来，五花山春、夏、秋这三个季节的颜色各不相同，所以才叫做五花山。板书
（3）我们一起读一读这段优美的文字吧。
同学们，五花山的颜色可真多啊。
三、品五花山秋天之美
现在我们知道五花山颜色最丰富的季节是——秋天。
那就让我们一起走进秋天的五花山。
1.这么多颜色中，最先出场的是（金黄色）
（1）指名读，其他同学仔细听，看到金黄色，作者想到了什么？
作者看到了金黄色联想到阳光了（师划联想部分），为什么会这样想？
（2）是呀，这就是联想。
（3）谁能读出这耀眼的金黄色。指生读。朗读指导
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“所有的”和“集中”这两个词，把阳光读得多么耀眼和灿烂啊！
让我们一起来读一读这耀眼的金黄色。
2.总结学法
同学们，我们是怎么学习这句话的呢？
我们先用横线画出了作者联想的部分。 板书 划
然后说一说为什么要这样写。 板书
说
最后我们读一读，读出这种颜色的特点。 板书 读
我们接下来也要用这种方法来学习其它颜色。
请大家听清楚要求。
(1) 默读第四自然段，用横线划出作者联想的地方。
(2) 选择其中一种颜色，说说作者为什么要这样想。
(3) 小组内读一读，读出这种颜色的特点。
3.学生交流，教师随机指导。
4.交流反馈
（1）预设一：
有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
小组回答。师划联想部分
（因为熟透的杏和梨都是这种颜色）
看到这熟透的杏、梨，你想做什么？（摘下，吃掉）秋天的杏黄色给人一种诱人、甜美的感觉，你能读出这种甜美诱人的杏黄色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：生读得好。
你把“挂满了”读得可真好呀！圈“挂满”
从你的朗读中我想到了一句诗：一年好景君须记——正是橙黄橘绿时，看着这满山的杏黄色你们又想到了哪些4字词语呢？指生答。
看，老师这里也有几个词语。
[出示]
让我们一起来读一读，记一记 齐读
（2
）预设二：
有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
小组反馈 师划联想部分作者为什么会这样想呀？
预设一：火苗的颜色也是火红色的
这可不是一般的火苗，这可是在跳跃的火苗，为什么是想到了跳跃的火苗？ 树林被风一吹，跳起舞来，所以看起来很像跳跃的火苗。
圈“跳跃”“跳起”
预设二：火苗的颜色也是火红色的，树林被风一吹摇动的样子很像跳跃的火苗。 这里作者不仅展开了想象力，还用了动作的词语写出了树林的动态美呢！
你能读出这跳跃的火红色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“跳起”和“跳跃”这两个词，把跳跃的火苗读得真美丽呀！
让我们一起来读一读温暖热烈的火红色。
（3）预设三：
还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
小组反馈 师划联想部分
紫绒幕布就是挂在舞台上的紫色绒布，和窗帘相比，这幕布拉起来可有点沉呀！ 为什么会作者会这样想？
预设一：颜色相同。
为什么，作者不联想到葡萄呢？这紫绒幕布的颜色给你怎样的感觉？
（浓）是呀，这浓浓的紫色，给人一种庄重的感觉。
预设二：颜色相同，都给人一种非常庄重的感觉。
你能读出这庄重的紫红色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“紫红紫红”这个词，把浓浓的紫红色读出来了！圈紫红紫红
让我们一起来读一读这庄重的紫红色。
（4）预设四：
只有翠绿的松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
小组交流反馈 师划联想部分
深秋时节，松柏像一位战士一样傲然挺立，你觉得他怎样？（坚强、勇敢）
你能读出这松柏的坚强吗？
指生读。你突出了“不怕秋霜”，把勇敢的翠绿读出来了。
评价 是呀，与其他树木相比，松柏就像一位勇敢的战士。
让我们一起来读一读这勇敢的松柏吧！
5. 秋天的五花山颜色可真多，那这一段是围绕哪一句话来写的？（第一句） 这一句是这一段的总起句，所以这一段是总分段式。
6.接下来让我们一起来读读这秋天的五花山，老师读总起句（秋天的山不再是一种颜色了。）
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“跳起”和“跳跃”这两个词，把跳跃的火苗读得真美丽呀！
让我们一起来读一读温暖热烈的火红色。
（3）预设三：
还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。
小组反馈 师划联想部分
紫绒幕布就是挂在舞台上的紫色绒布，和窗帘相比，这幕布拉起来可有点沉呀！ 为什么会作者会这样想？
预设一：颜色相同。
为什么，作者不联想到葡萄呢？这紫绒幕布的颜色给你怎样的感觉？
（浓）是呀，这浓浓的紫色，给人一种庄重的感觉。
预设二：颜色相同，都给人一种非常庄重的感觉。
你能读出这庄重的紫红色吗？指生读。
预设一：指生1读，读得不好。
你读准了字音，声音也很响亮，但是感情还不够充分。
预设二：指生2读，读得很好。
你突出了“紫红紫红”这个词，把浓浓的紫红色读出来了！圈紫红紫红
让我们一起来读一读这庄重的紫红色。
（4）预设四：
只有翠绿的松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
小组交流反馈 师划联想部分
深秋时节，松柏像一位战士一样傲然挺立，你觉得他怎样？（坚强、勇敢）
你能读出这松柏的坚强吗？
指生读。你突出了“不怕秋霜”，把勇敢的翠绿读出来了。
评价 是呀，与其他树木相比，松柏就像一位勇敢的战士。
让我们一起来读一读这勇敢的松柏吧！
5. 秋天的五花山颜色可真多，那这一段是围绕哪一句话来写的？（第一句） 这一句是这一段的总起句，所以这一段是总分段式。
6.接下来让我们一起来读读这秋天的五花山，老师读总起句（秋天的山不再是一种颜色了。）
同学们读分述部分，让我们一起读出这秋天的美丽吧！
四、拓展练习
（1） 请大家仔细观察图片，选择一种先自己说一说。
（2） 小组交流，组长选择最好的一句写下来。
（提示：可以选择课文里的词，也可以发挥自己的想象。）
指生说。 银杏叶变成了（ ），
枫叶变成了（ ），
白杨叶还是（ ），
黄栌叶变成了（ ），
词语超市：
熟透的杏和梨 火苗 棕熊
巧克力 手掌 小船„„
指生答，师评价指导。
同学们，你们看有了我们的想象力，单调的景物就变得生动起来。
五、总结
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。大自然时时处处在展示着自己的美，希望 每一位同学能和作者一样，都有一双发现美的眼睛。
【板书设计】
五花山
春 划
五颜六色夏 说
秋 读