智慧的源泉 成长的启迪
——读《有效备课．上课．听课．评课》一书心得
本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读后感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
教学的有效性包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，其中以上课的有效性为核心，因为备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都要围绕上课展开，同时促进上课的有效性。
那么怎样才能做到教学的有效性?经过对本书的领会，我觉得每个环节都有其需要把握的几个要点。
一、备课
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。备课不仅仅是教师个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课需要做到以下几点：
研读课标。只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为‚教学指南‛。名师如此，普通教师更是应该如此。
钻研教材。‚这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。‛教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。因此，教师应该根据时代发展和学生生活，自觉经课程标准为基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活新教材。以期‚年年岁岁‘课’相似，岁岁年年‘教’不同。‛
了解学生。著名的教育心理学家奥苏泊尔说：‚如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。‛备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在‚最近发展区‛，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
设计练习。在新课程背景下，教师要充分开发习题的教育资源，使习题能充分发挥出知识功能、评价功能、教育功能。
撰写教案。写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等基础上，进行规划教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的
形式出现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师的心中。要想提高课堂教学质量更有效、更优质需将有形的教案与无形的教案相结合，显性的备课与隐性的备课相统一。
集体备课。在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最现实的一种方式。日本学者佐滕学认为‚一个老师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。‛在集体备课中，每位教师都应该是‚坦荡荡‛的君子，应慷慨地把自己的心得与大家分享。‚君子和而不同‛，教师在集体备课过程中要敢于亮出不同观点，在共同探讨甚至观点的争论中实现对课程理解的深化。
二、上课
上课是最复杂、最核心的工作。本书主要围绕课堂教学的效益、让课堂充满生命力这个主题，选择影响课堂教学效益的主要问题（技能），如讲授、提问、情境创设、倾听、观察、点拨、课堂调控等方面进行了详尽的阐述。我觉得这七方面技能对上课的要领进行了高度概括。
讲授的技能。‚以舌耕为业‛是老师职业的特性。著名特级教师斯霞曾说:‚我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种‘高低轻重的变化’是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加发变化，做到‘稳中求变’。‛这道出了作为教师追求语言艺术的重要性，也给了我莫大的启示。
提问的技能。课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。善教者必善问，善问是一种艺术。正如钱梦龙先生所说：‚问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。‛因此，能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。因为‚教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。‛
倾听的技能。李镇西说：‚课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。‛倾听，不仅是一种教学技巧，还是一种艺术，是促进师生生命共同成长的凭借。教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听与理解中丰富。
观察的技能。聂在富老师说：‚课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流。这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。‛于永正老师也认为，‚一旦进入课
堂，就要像京剧演员一样，精神气十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上‛。这些都是课堂观察的经验之谈，值得借鉴。
点拨的技能。新课程强调学习方式的转变，积极倡导‚自主、合作、探究的学习方式‛，并不意味削弱教师的点拨作用，相反，对教师的点拨提出更高的要求，即‚点‛在关键处，‚点‛醒学生的潜智；‚拨‛在关节处，‚拨‛云见日。因此有必要提高点拨、指导的有效性，力争做一个第斯多惠式的‚好教师‛——‚一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理‛。
情境创设技能。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。
课堂调控技能。苏霍姆林斯基说：‚教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不如不觉中做出相应的变动。‛这种‚教育的技巧‛主要指教师的课堂调控技能。课堂调控的技能，就像放风筝，风筝该飞的时候，线就顺着松一松；风筝该收的时候，线就顺着紧一紧，收放有凭、收入自如，风筝才能飞得稳、飞得高、飞得远、飞得精彩。
三、听课
为师，从听课开始。听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路途。全国著名的特级教师于漪曾说：‚我的特级教师是听课听出来的。‛特级教师窦桂梅：‚几年来我听了校内外教师1000多节课……‛——这是优秀教师的成长经历。没有这样的认识，就不会有实际的行动。
准备，带着思想进课堂。走进教室听课，似乎很简单，但是，如果想要听出门道、想要收获多多，就非得准备不可。有备而来，才能满载而归。俗话说，留心处处有学问。教师要想从听课中真正学习点东西，就必须做一个有心人。听课时看看人家怎么做，怎么解决，人家这样做高明在什么地方或者不足在什么地方等等。这样，人家的经验与教训、优点与不足，皆成自己的宝藏——‚他山之石，可以攻玉‛。
视角，因听课者不同而不同。‚横看成岭侧成峰，远近高低各不同。‛看风景是这样，听课也是这样。你站在不同的角度、以不同的身份、抱不同的心态听课，你听课的方式就不同、收获也自然不同。站在研究者在角度去听课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也累积了经验；
站在学习者的角度去听课，既增长了见识也点化了智慧；站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想；站在思考者的角度去听课，既创造了文化也丰盈了生命。
联动，有效听课的真谛。听课是一种立体的，复杂的、综合性的心智活动。在课堂中，听课老师应该集中精力，坚持‚四到‛——仔细聆听师生对话；‚眼到‛——认真观察教师的教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；‚心到‛——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与‚我‛作比较；‚手到‛——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话，教学‚亮点‛及自己触景生情碰撞出的‚火花‛。
四、评课
新课程改革需要重建教研文化，重建评课文化。
师者，将随评课而出‚彩‛。有人将老师上课比作‚画龙‛，把评课比作‚点晴‛，‚龙‛因‚晴‛而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。‚外行看热闹，内行看门道‛，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。评课时，要注意：第一，实事求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。第二，严格要求，严是爱。第三，学术自由，看重争论。
标准，有效评课的坐标。‚没有规矩，不成方圆‛。评课，也必先有一个‚规矩‛即标准，就像断案要有法律、称量要有天平一样，评课时用这个‚规矩‛衡量课的质量。余文森教授认为：‚有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。‛叶澜教授认为：‚一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。‛于永正老师认为：‚成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。‛
民主，滋养评课文化的土壤。新课程改革需要重建教研文化，重建评课文化。‛新的评课文化是评课者与被评课者之间建立起‚民主的、建设性的、对话的伙伴关系‛，在这种关系中‚彼此交流，发表观点，大家都受到启发‛，其核心是‚民主‛。这种新的评课文化会‚哺育‛‚滋养‛教师，更好地促进教师的专业成长。
读一本好书，犹如旅行者在疲惫之际掬一捧山泉，清心涤尘；品一种思想，恰似小蜜蜂在百花丛中采到最芬芳的花粉，百酿成蜜。但愿《有效备课．上课．听课．评课》一书给众多同仁以更大的启迪，也期盼学校将更多的好书引荐给教师们，为我们提供更好的业务食粮！
智慧的源泉 成长的启迪
——读《有效备课．上课．听课．评课》一书心得
本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读后感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
教学的有效性包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，其中以上课的有效性为核心，因为备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都要围绕上课展开，同时促进上课的有效性。
那么怎样才能做到教学的有效性?经过对本书的领会，我觉得每个环节都有其需要把握的几个要点。
一、备课
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。备课不仅仅是教师个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课需要做到以下几点：
研读课标。只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为‚教学指南‛。名师如此，普通教师更是应该如此。
钻研教材。‚这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。‛教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。因此，教师应该根据时代发展和学生生活，自觉经课程标准为基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活新教材。以期‚年年岁岁‘课’相似，岁岁年年‘教’不同。‛
了解学生。著名的教育心理学家奥苏泊尔说：‚如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。‛备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在‚最近发展区‛，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
设计练习。在新课程背景下，教师要充分开发习题的教育资源，使习题能充分发挥出知识功能、评价功能、教育功能。
撰写教案。写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等基础上，进行规划教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的
形式出现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师的心中。要想提高课堂教学质量更有效、更优质需将有形的教案与无形的教案相结合，显性的备课与隐性的备课相统一。
集体备课。在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最现实的一种方式。日本学者佐滕学认为‚一个老师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。‛在集体备课中，每位教师都应该是‚坦荡荡‛的君子，应慷慨地把自己的心得与大家分享。‚君子和而不同‛，教师在集体备课过程中要敢于亮出不同观点，在共同探讨甚至观点的争论中实现对课程理解的深化。
二、上课
上课是最复杂、最核心的工作。本书主要围绕课堂教学的效益、让课堂充满生命力这个主题，选择影响课堂教学效益的主要问题（技能），如讲授、提问、情境创设、倾听、观察、点拨、课堂调控等方面进行了详尽的阐述。我觉得这七方面技能对上课的要领进行了高度概括。
讲授的技能。‚以舌耕为业‛是老师职业的特性。著名特级教师斯霞曾说:‚我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种‘高低轻重的变化’是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加发变化，做到‘稳中求变’。‛这道出了作为教师追求语言艺术的重要性，也给了我莫大的启示。
提问的技能。课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。善教者必善问，善问是一种艺术。正如钱梦龙先生所说：‚问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。‛因此，能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。因为‚教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。‛
倾听的技能。李镇西说：‚课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。‛倾听，不仅是一种教学技巧，还是一种艺术，是促进师生生命共同成长的凭借。教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听与理解中丰富。
观察的技能。聂在富老师说：‚课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流。这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。‛于永正老师也认为，‚一旦进入课
堂，就要像京剧演员一样，精神气十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上‛。这些都是课堂观察的经验之谈，值得借鉴。
点拨的技能。新课程强调学习方式的转变，积极倡导‚自主、合作、探究的学习方式‛，并不意味削弱教师的点拨作用，相反，对教师的点拨提出更高的要求，即‚点‛在关键处，‚点‛醒学生的潜智；‚拨‛在关节处，‚拨‛云见日。因此有必要提高点拨、指导的有效性，力争做一个第斯多惠式的‚好教师‛——‚一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理‛。
情境创设技能。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。
课堂调控技能。苏霍姆林斯基说：‚教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不如不觉中做出相应的变动。‛这种‚教育的技巧‛主要指教师的课堂调控技能。课堂调控的技能，就像放风筝，风筝该飞的时候，线就顺着松一松；风筝该收的时候，线就顺着紧一紧，收放有凭、收入自如，风筝才能飞得稳、飞得高、飞得远、飞得精彩。
三、听课
为师，从听课开始。听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路途。全国著名的特级教师于漪曾说：‚我的特级教师是听课听出来的。‛特级教师窦桂梅：‚几年来我听了校内外教师1000多节课……‛——这是优秀教师的成长经历。没有这样的认识，就不会有实际的行动。
准备，带着思想进课堂。走进教室听课，似乎很简单，但是，如果想要听出门道、想要收获多多，就非得准备不可。有备而来，才能满载而归。俗话说，留心处处有学问。教师要想从听课中真正学习点东西，就必须做一个有心人。听课时看看人家怎么做，怎么解决，人家这样做高明在什么地方或者不足在什么地方等等。这样，人家的经验与教训、优点与不足，皆成自己的宝藏——‚他山之石，可以攻玉‛。
视角，因听课者不同而不同。‚横看成岭侧成峰，远近高低各不同。‛看风景是这样，听课也是这样。你站在不同的角度、以不同的身份、抱不同的心态听课，你听课的方式就不同、收获也自然不同。站在研究者在角度去听课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也累积了经验；
站在学习者的角度去听课，既增长了见识也点化了智慧；站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想；站在思考者的角度去听课，既创造了文化也丰盈了生命。
联动，有效听课的真谛。听课是一种立体的，复杂的、综合性的心智活动。在课堂中，听课老师应该集中精力，坚持‚四到‛——仔细聆听师生对话；‚眼到‛——认真观察教师的教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；‚心到‛——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与‚我‛作比较；‚手到‛——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话，教学‚亮点‛及自己触景生情碰撞出的‚火花‛。
四、评课
新课程改革需要重建教研文化，重建评课文化。
师者，将随评课而出‚彩‛。有人将老师上课比作‚画龙‛，把评课比作‚点晴‛，‚龙‛因‚晴‛而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。‚外行看热闹，内行看门道‛，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。评课时，要注意：第一，实事求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。第二，严格要求，严是爱。第三，学术自由，看重争论。
标准，有效评课的坐标。‚没有规矩，不成方圆‛。评课，也必先有一个‚规矩‛即标准，就像断案要有法律、称量要有天平一样，评课时用这个‚规矩‛衡量课的质量。余文森教授认为：‚有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。‛叶澜教授认为：‚一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。‛于永正老师认为：‚成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。‛
民主，滋养评课文化的土壤。新课程改革需要重建教研文化，重建评课文化。‛新的评课文化是评课者与被评课者之间建立起‚民主的、建设性的、对话的伙伴关系‛，在这种关系中‚彼此交流，发表观点，大家都受到启发‛，其核心是‚民主‛。这种新的评课文化会‚哺育‛‚滋养‛教师，更好地促进教师的专业成长。
读一本好书，犹如旅行者在疲惫之际掬一捧山泉，清心涤尘；品一种思想，恰似小蜜蜂在百花丛中采到最芬芳的花粉，百酿成蜜。但愿《有效备课．上课．听课．评课》一书给众多同仁以更大的启迪，也期盼学校将更多的好书引荐给教师们，为我们提供更好的业务食粮！