【摘要】 目的 了解初中生元情绪的发展特点。方法 使用修订的特质元情绪量表对288名初中生进行了调查。结果 ①初中生的特质元情绪总体水平并没有随着年级的增长而相应地提高；②不同性别初中生的元情绪特点未见显著差异；③不同家庭排行的初中生的元情绪不存在显著差异。结论 初中生元情绪能力总体发展水平较高，但在初中阶段发展缓慢。
【关键词】 初中生；元情绪；发展;特质性元情绪量表
The Development of Elementary School Children's Meta-mood Ability. Jiao Haitao, Zhang Lehua. Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the development of elementary school children's Meta-mood ability. Methods Using the revised Trait Meta-Mood Scale(TMMS), we tested the development of 288 elementary school children's Meta-mood ability. Results ①The elementary school children's Meta-mood level doesn't rise in according with the increase of their grade. ②The elementary school children's Meta-mood ability has no obvious gender difference. ③And there no significance difference between the elementary school children with different generate order. Conclusion the elementary school children's Meta-mood level developed highly but slowly.
【Key words】 Elementary school children; Trait Meta-Mood; Development；TMMS
1 引 言
初中生在个性化和自我认同的探索过程中，其情绪情感也逐渐独立于父母，表现为更强的自我依靠、主动性、对自己关系的决定和活动的责任感，也正是由于这种从情绪依赖转向追求自主的变化，他们表现出比儿童更多的消极情绪。元情绪则是一种主体对自我情绪的觉知、评价、描述与监察的能力，以及对其产生的原因、过程、结果进行分析和调控的能力，它的调控功能可将积极情绪与消极情绪保持在适当的动态平衡。国外有研究表明中学生元情绪能力与其学校生活满意度、社交状况、消极情绪等显著相关[1]。因此有必要了解我国初中生的元情绪能力发展状况，对教师培养初中生的情绪智力、进行针对性的心理健康教育具有重要意义和参考价值。
2 对象与方法
2.1 工具 齐艳[2]、李川云等[3]对Salovey在1995年编制的特质性元情绪量表（Trait Meta-Mood Scale TMMS）[4]分别在1000名新兵、军校大学生中进行了修订与适用。本研究在此基础上，针对初中生对量表作了进一步修订以适合被试群体，修订后TMMS量表具有良好的信度和效度。该量表共有26个条目，由3个分量表组成，分别是情绪注意（α=0.74），情绪辨别（α=0.63），情绪恢复(α=0.75)。各条目按非常不同意至非常同意5级评分。该量表用于探讨个体在维持正情绪，修补负情绪方面的个体差异。
2.2 被试 采取分层整群抽样，随机抽取一所初级中学3个年级的288名学生。其中初一77人，初二126人，初三85人；男生145人，女生143人。被试年龄12～17岁之间。
2.3 程序 以班级为单位进行集体施测，测验用时约为20分钟。实发问卷300份，回收293份，回收率97.6%，其中有效问卷288份，有效率96%。将所有有效数据输入SPSS 10.0进行统计处理。
3 结 果
3.1 不同年级初中生元情绪的特点 见表1。
表1列出了不同年级初中生元情绪的状况。可以看出，初中生的元情绪总体水平并没有随着年级的增长而相应地提高，一年级到三年级这3个年级组的初中生在元情绪上的得分差异不显著。进一步的事后多重比较结果发现，在元情绪的情绪恢复维度上二年级和三年级初中生的得分存在着显著差异，而且二年级学生情绪恢复能力好于三年级学生。
3.2 男女初中生元情绪的特点 情绪注意、情绪辨别、情绪恢复3个维度上男、女平均得分分别为：3.75±0.56，3.75±0.50；3.37±0.59，3.45±0.50；3.94±0.79，3.90±0.74。统计结果表明，初中生元情绪的3个维度在性别上均不存在显著差异。
3.3 不同家庭排行初中生的元情绪特点 见表2。
表2列出了不同家庭排行初中生元情绪的状况。从中可知，不同家庭排行初中生在量表的3个维度上得分差异均不显著。但在事后多重比较发现：独生子女在情绪辨别上优于在家庭排行为老大的初中生，而且差异达到显著水平。
4 讨 论
4.1 关于不同年级初中生元情绪的特点 本研究表明，与我们的假设相反的是，不同年级初中生的元情绪总体水平不存在显著差异, 但我们在随后分年级的比较研究中发现：在元情绪的情绪恢复维度上二年级和三年级初中生的得分存在着显著差异，而且二年级学生情绪恢复能力好于三年级学生。初中生的元情绪年级差异的这些特点，我们认为可能与以下原因有关：尽管初中阶段学生个体独立性显著增强，自我意识也随之发展，但这种对自我情绪的觉知、评价、描述与监察的元情绪能力随年龄发展并不十分明显，据调查结果可以推断这种元情绪智力在这一阶段发展是缓慢的。至于二年级情绪恢复能力反比三年级好，我们认为可能二年级学生相对一年级学生更适应初中生活，相对于三年级面临的升学压力更小，因而遇到的消极情绪相对最少，因而初二学生体验到情绪恢复能力好于初三学生。
4.2 关于男女初中生元情绪的特点 初中生元情绪的3个维度在性别上均不存在显著差异，这一点符合我们最初的设想。尽管人们认为在初中阶段女学生由于生理发育等原因似乎面临的消极问题比男生更多，但是这似乎并不影响其元情绪智力的发展，调查结果告诉我们女生的元情绪能力发展既不比男生超前也不比男生落后。
4.3 关于不同家庭排行初中生的元情绪特点 不同家庭排行初中生在元情绪的3个维度上得分差异均不显著，但独生子女在情绪辨别上优于在家庭排行为老大的初中生，而且差异达到显著水平。这一结果表明，家庭排行对元情绪能力发展影响不大。排行老大学生似乎在一般人眼中相对其他排行学生懂事、自我控制能力较强，因而元情绪能力会强一些，但调查结论并不支持这一点。独生子女在情绪辨别上反倒优于排行老大学生。若是仔细分析后发现这一结论更合乎情理，独生子女与父母互动相对比较多，在与父母交往中对父母情绪的识别会促进对自我情绪的辨别；而老大在自己弟或妹出生后与父母互动相对独生子女变少，情绪辨别能力发展受到一定影响。
5 建 议
总体来看，初中生元情绪能力发展较好，5点计分量表的各维度平均分均在3.40分以上。依据心理发展观点来看，本应随年级升高学生元情绪能力有所发展，至少初三学生应与初一学生出现差异，但这一点在研究中未获证明。根据调查实际认为初三面临学业压力大、消极情绪多，所以建议老师要更多关注这一群体，重视元情绪能力培养，促进他们心理健康发展。在初中生元情绪培养方面，注意以下几点：首先，提高学生对自我情绪的觉知水平，并能更精细地辨识自己和他人的不同情绪感受带来的心灵震荡，进一步理解情绪感受代表的意义，一旦某种心情有了“自知之明”，那么他们控制它的机会和力量自然也就会相应得到加强；其次，培养学生对自我情绪的表达和评价的能力。这样可使没有达到意识层面的模糊情绪清晰化，把情绪信息转化为表情和语言认知信息。情绪只有向自己和他人以某种方式表露出来，元情绪才能对它起到约束和控制作用，即使压抑的掩饰可产生某些即时效果，但它有害于自身情绪系统的健康发展；再次，培养学生元情绪的调控能力。元情绪的调控能力可将积极
情绪与消极情绪保持在适当的动态平衡，它是决定个体身心健康、生活质量及快乐与否的必要条件。
6 参考文献
［1］Rockhill CM, Greener SH. Development of the Trait Meta-Mood Scale for Elementary School children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child. Development, Albuquerque, NM, April 1999
［2］齐艳,李川云,李爱军.元情绪量表(TMMS)在1000名新兵中的修订和初步应用.健康心理学杂志,2003,11(3):164-167
［3］李川云,严进,殷学平,等.特质性元情绪量表(TMMS)在军校大学生中的初步应用.中国临床心理学杂志,2002,10(3):202-203
［4］Mayer J, Salovey P. What Is Emotional Intelligence? In P. Salovey, D.Sluyter(Eds.) Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Books, 1997:3-31
(收稿时间：2007-07-13)
【摘要】 目的 了解初中生元情绪的发展特点。方法 使用修订的特质元情绪量表对288名初中生进行了调查。结果 ①初中生的特质元情绪总体水平并没有随着年级的增长而相应地提高；②不同性别初中生的元情绪特点未见显著差异；③不同家庭排行的初中生的元情绪不存在显著差异。结论 初中生元情绪能力总体发展水平较高，但在初中阶段发展缓慢。
【关键词】 初中生；元情绪；发展;特质性元情绪量表
The Development of Elementary School Children's Meta-mood Ability. Jiao Haitao, Zhang Lehua. Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the development of elementary school children's Meta-mood ability. Methods Using the revised Trait Meta-Mood Scale(TMMS), we tested the development of 288 elementary school children's Meta-mood ability. Results ①The elementary school children's Meta-mood level doesn't rise in according with the increase of their grade. ②The elementary school children's Meta-mood ability has no obvious gender difference. ③And there no significance difference between the elementary school children with different generate order. Conclusion the elementary school children's Meta-mood level developed highly but slowly.
【Key words】 Elementary school children; Trait Meta-Mood; Development；TMMS
1 引 言
初中生在个性化和自我认同的探索过程中，其情绪情感也逐渐独立于父母，表现为更强的自我依靠、主动性、对自己关系的决定和活动的责任感，也正是由于这种从情绪依赖转向追求自主的变化，他们表现出比儿童更多的消极情绪。元情绪则是一种主体对自我情绪的觉知、评价、描述与监察的能力，以及对其产生的原因、过程、结果进行分析和调控的能力，它的调控功能可将积极情绪与消极情绪保持在适当的动态平衡。国外有研究表明中学生元情绪能力与其学校生活满意度、社交状况、消极情绪等显著相关[1]。因此有必要了解我国初中生的元情绪能力发展状况，对教师培养初中生的情绪智力、进行针对性的心理健康教育具有重要意义和参考价值。
2 对象与方法
2.1 工具 齐艳[2]、李川云等[3]对Salovey在1995年编制的特质性元情绪量表（Trait Meta-Mood Scale TMMS）[4]分别在1000名新兵、军校大学生中进行了修订与适用。本研究在此基础上，针对初中生对量表作了进一步修订以适合被试群体，修订后TMMS量表具有良好的信度和效度。该量表共有26个条目，由3个分量表组成，分别是情绪注意（α=0.74），情绪辨别（α=0.63），情绪恢复(α=0.75)。各条目按非常不同意至非常同意5级评分。该量表用于探讨个体在维持正情绪，修补负情绪方面的个体差异。
2.2 被试 采取分层整群抽样，随机抽取一所初级中学3个年级的288名学生。其中初一77人，初二126人，初三85人；男生145人，女生143人。被试年龄12～17岁之间。
2.3 程序 以班级为单位进行集体施测，测验用时约为20分钟。实发问卷300份，回收293份，回收率97.6%，其中有效问卷288份，有效率96%。将所有有效数据输入SPSS 10.0进行统计处理。
3 结 果
3.1 不同年级初中生元情绪的特点 见表1。
表1列出了不同年级初中生元情绪的状况。可以看出，初中生的元情绪总体水平并没有随着年级的增长而相应地提高，一年级到三年级这3个年级组的初中生在元情绪上的得分差异不显著。进一步的事后多重比较结果发现，在元情绪的情绪恢复维度上二年级和三年级初中生的得分存在着显著差异，而且二年级学生情绪恢复能力好于三年级学生。
3.2 男女初中生元情绪的特点 情绪注意、情绪辨别、情绪恢复3个维度上男、女平均得分分别为：3.75±0.56，3.75±0.50；3.37±0.59，3.45±0.50；3.94±0.79，3.90±0.74。统计结果表明，初中生元情绪的3个维度在性别上均不存在显著差异。
3.3 不同家庭排行初中生的元情绪特点 见表2。
表2列出了不同家庭排行初中生元情绪的状况。从中可知，不同家庭排行初中生在量表的3个维度上得分差异均不显著。但在事后多重比较发现：独生子女在情绪辨别上优于在家庭排行为老大的初中生，而且差异达到显著水平。
4 讨 论
4.1 关于不同年级初中生元情绪的特点 本研究表明，与我们的假设相反的是，不同年级初中生的元情绪总体水平不存在显著差异, 但我们在随后分年级的比较研究中发现：在元情绪的情绪恢复维度上二年级和三年级初中生的得分存在着显著差异，而且二年级学生情绪恢复能力好于三年级学生。初中生的元情绪年级差异的这些特点，我们认为可能与以下原因有关：尽管初中阶段学生个体独立性显著增强，自我意识也随之发展，但这种对自我情绪的觉知、评价、描述与监察的元情绪能力随年龄发展并不十分明显，据调查结果可以推断这种元情绪智力在这一阶段发展是缓慢的。至于二年级情绪恢复能力反比三年级好，我们认为可能二年级学生相对一年级学生更适应初中生活，相对于三年级面临的升学压力更小，因而遇到的消极情绪相对最少，因而初二学生体验到情绪恢复能力好于初三学生。
4.2 关于男女初中生元情绪的特点 初中生元情绪的3个维度在性别上均不存在显著差异，这一点符合我们最初的设想。尽管人们认为在初中阶段女学生由于生理发育等原因似乎面临的消极问题比男生更多，但是这似乎并不影响其元情绪智力的发展，调查结果告诉我们女生的元情绪能力发展既不比男生超前也不比男生落后。
4.3 关于不同家庭排行初中生的元情绪特点 不同家庭排行初中生在元情绪的3个维度上得分差异均不显著，但独生子女在情绪辨别上优于在家庭排行为老大的初中生，而且差异达到显著水平。这一结果表明，家庭排行对元情绪能力发展影响不大。排行老大学生似乎在一般人眼中相对其他排行学生懂事、自我控制能力较强，因而元情绪能力会强一些，但调查结论并不支持这一点。独生子女在情绪辨别上反倒优于排行老大学生。若是仔细分析后发现这一结论更合乎情理，独生子女与父母互动相对比较多，在与父母交往中对父母情绪的识别会促进对自我情绪的辨别；而老大在自己弟或妹出生后与父母互动相对独生子女变少，情绪辨别能力发展受到一定影响。
5 建 议
总体来看，初中生元情绪能力发展较好，5点计分量表的各维度平均分均在3.40分以上。依据心理发展观点来看，本应随年级升高学生元情绪能力有所发展，至少初三学生应与初一学生出现差异，但这一点在研究中未获证明。根据调查实际认为初三面临学业压力大、消极情绪多，所以建议老师要更多关注这一群体，重视元情绪能力培养，促进他们心理健康发展。在初中生元情绪培养方面，注意以下几点：首先，提高学生对自我情绪的觉知水平，并能更精细地辨识自己和他人的不同情绪感受带来的心灵震荡，进一步理解情绪感受代表的意义，一旦某种心情有了“自知之明”，那么他们控制它的机会和力量自然也就会相应得到加强；其次，培养学生对自我情绪的表达和评价的能力。这样可使没有达到意识层面的模糊情绪清晰化，把情绪信息转化为表情和语言认知信息。情绪只有向自己和他人以某种方式表露出来，元情绪才能对它起到约束和控制作用，即使压抑的掩饰可产生某些即时效果，但它有害于自身情绪系统的健康发展；再次，培养学生元情绪的调控能力。元情绪的调控能力可将积极
情绪与消极情绪保持在适当的动态平衡，它是决定个体身心健康、生活质量及快乐与否的必要条件。
6 参考文献
［1］Rockhill CM, Greener SH. Development of the Trait Meta-Mood Scale for Elementary School children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child. Development, Albuquerque, NM, April 1999
［2］齐艳,李川云,李爱军.元情绪量表(TMMS)在1000名新兵中的修订和初步应用.健康心理学杂志,2003,11(3):164-167
［3］李川云,严进,殷学平,等.特质性元情绪量表(TMMS)在军校大学生中的初步应用.中国临床心理学杂志,2002,10(3):202-203
［4］Mayer J, Salovey P. What Is Emotional Intelligence? In P. Salovey, D.Sluyter(Eds.) Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Books, 1997:3-31
(收稿时间：2007-07-13)