四下《找规律》评课
常州市新北区小河中心小学 郑学琴
“找规律”是新课标四年级下册的内容。在此之前，学生已经学过简单数列的排列规律，一一间隔排列的两种物体数量间的规律。听了这节课后，我觉得执教老师在这节课中有这样几个亮点：
1、善于采集生活中的现象：上课一开始，何老师就让学生玩“一种饮料搭配任意一种点心”的游戏，可以有多少种不同的搭配方法？让学生随意地玩，看谁搭配的种数多。学生的兴趣一下子被调动了起来，此时何老师适时揭题“探索事物搭配的规律”， 并出示实物：两顶漂亮的帽子和三个木偶娃娃，产生搭配问题，引发学生进行搭配，寻找规律。另外何老师在教学过程汇总所举的例子也都是来自生活，如鞋袜的搭配，衣裤的搭配等，使学生感到数学就在我们身边，整个课堂充满生机。围绕问题展开对蕴涵其中的数学规律的探索，既能激活学生相关的生活经验又充满情趣，能有效地吸引学生的主动参与。
2、注重探索规律的过程：教者在教学中结合教学和学生实际创造性地使用教材，充分发挥教材的指导作用，让学生动手操作你想用什么符号表示，学生通过操作实践，使抽象的概念具体化，激发学生的学习兴趣。再通过平台展示学生的创造，叙述自己的想法，使他们感受到成功的喜悦，同时也使他们的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力得到相应的加强与提高。教者没有对有关规律进行概括性的描述，而是设计不同层次的活动引导学生观察、猜测、反思、总结。何老师是这样处理的：一是根据问题借助实物进行观察操作，二是用画图的方法进一步的探索，三是采用简明的符号进行思考，通过这些从具体到抽象的活动过程，既让学生体会到解决问题策略的多样化，又鼓励了富有个性的积极思考，并相应发展了学生的符号感。
3、重视数学思想的渗透：本节课教者在引发学生有序搭配的过程中，出示了三种学生搭配的方法：一是以帽子为基准，与其他三个
木偶娃娃搭配；一是以木偶为基准与其他两顶帽子搭配；还有一种是无序的。教者通过展示与讨论使学生明白在搭配过程中我们要有序，这样我们才不会重复和遗漏。再通过一组表格：
使学生自然而然找到搭配的规律：不同帽子的顶数×不同木偶的个数=搭配的种数。环环相扣，层层深入，使学生经历了“实物搭配——体会符号思想——得出规律”的探究过程。
另外在探究过程中要求学生有条理，有顺序的做一件事情，要求学生把实物演变简单的数学符号，当遇到复杂的题目，可以通过小组合作完成，或是把它先简单化等，既重视了数学思想的的渗透，又让学生经历知识的再创造过程。
听了何老师的课，使我想到了一位教育家说过的话：“学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”课上没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处迸发着思维的火花，他没有将积累知识当作教学的主要任务，而是将发展学生的思维看作唯一目标，因为他懂得：“知识，百科全书可以代替；可考虑出来的新思想、新方法，却是任何东西也代替不了的。”
四下《找规律》评课
常州市新北区小河中心小学 郑学琴
“找规律”是新课标四年级下册的内容。在此之前，学生已经学过简单数列的排列规律，一一间隔排列的两种物体数量间的规律。听了这节课后，我觉得执教老师在这节课中有这样几个亮点：
1、善于采集生活中的现象：上课一开始，何老师就让学生玩“一种饮料搭配任意一种点心”的游戏，可以有多少种不同的搭配方法？让学生随意地玩，看谁搭配的种数多。学生的兴趣一下子被调动了起来，此时何老师适时揭题“探索事物搭配的规律”， 并出示实物：两顶漂亮的帽子和三个木偶娃娃，产生搭配问题，引发学生进行搭配，寻找规律。另外何老师在教学过程汇总所举的例子也都是来自生活，如鞋袜的搭配，衣裤的搭配等，使学生感到数学就在我们身边，整个课堂充满生机。围绕问题展开对蕴涵其中的数学规律的探索，既能激活学生相关的生活经验又充满情趣，能有效地吸引学生的主动参与。
2、注重探索规律的过程：教者在教学中结合教学和学生实际创造性地使用教材，充分发挥教材的指导作用，让学生动手操作你想用什么符号表示，学生通过操作实践，使抽象的概念具体化，激发学生的学习兴趣。再通过平台展示学生的创造，叙述自己的想法，使他们感受到成功的喜悦，同时也使他们的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力得到相应的加强与提高。教者没有对有关规律进行概括性的描述，而是设计不同层次的活动引导学生观察、猜测、反思、总结。何老师是这样处理的：一是根据问题借助实物进行观察操作，二是用画图的方法进一步的探索，三是采用简明的符号进行思考，通过这些从具体到抽象的活动过程，既让学生体会到解决问题策略的多样化，又鼓励了富有个性的积极思考，并相应发展了学生的符号感。
3、重视数学思想的渗透：本节课教者在引发学生有序搭配的过程中，出示了三种学生搭配的方法：一是以帽子为基准，与其他三个
木偶娃娃搭配；一是以木偶为基准与其他两顶帽子搭配；还有一种是无序的。教者通过展示与讨论使学生明白在搭配过程中我们要有序，这样我们才不会重复和遗漏。再通过一组表格：
使学生自然而然找到搭配的规律：不同帽子的顶数×不同木偶的个数=搭配的种数。环环相扣，层层深入，使学生经历了“实物搭配——体会符号思想——得出规律”的探究过程。
另外在探究过程中要求学生有条理，有顺序的做一件事情，要求学生把实物演变简单的数学符号，当遇到复杂的题目，可以通过小组合作完成，或是把它先简单化等，既重视了数学思想的的渗透，又让学生经历知识的再创造过程。
听了何老师的课，使我想到了一位教育家说过的话：“学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”课上没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处迸发着思维的火花，他没有将积累知识当作教学的主要任务，而是将发展学生的思维看作唯一目标，因为他懂得：“知识，百科全书可以代替；可考虑出来的新思想、新方法，却是任何东西也代替不了的。”