重庆市教育学会外语教学专业委员会第十二次论文评选
论文类别：小学英语 浅谈小学英语课堂中的“任务型”教学
赵太会 电话： [1**********]
重庆市南川区兴隆侨心小学
【摘要】《英语课程标准》指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育,要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
怎样才能把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，采用一些适应新形势的教学方法来丰富我们的小学英语课堂，提高小学英语课堂教学质量，是我们一线的每个小学英语教师必须在实际的教学实践中去探索去深思的。
【关键词】 新课改 任务 教 学
《英语课程标准》提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。为此我谈谈我在小学英语教学中体验新课改特别是亲身体验“任务型”教学的几点深切感受。
先谈教师在课堂上“教”的任务
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一． 教师有创设英语教学情境的任务。
传统的英语课堂上教师总是向学生灌输，学生始终消极、被动地学习，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。多数学生因此逐渐放弃英语学习，从而导致在小学英语学习的起始阶段就“两极分化”，给今后的英语教学造成不良后果，甚至会影响到一些学生一生的学习甚至他们的前途。
在新课改的大环境下，小学英语课堂上创设情境尤其重要，它能让学生感知语言，在真实情境中运用语言，进而收到意想不到到的教学效果。在我的英语课堂上，我每节课都以饱满的精神、轻松愉快的表情、亲切的目光、大方文雅的举止、简洁的语言全心地投入课堂教学，我还经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
二． 教师要有激励学生学习的任务。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：
Don’t be nervous,think it over.
Why don’t you try it.
2
I’m sure you can do it„
差生及缺乏自信心的学生有错误时，教师有在肯定的基础上，指出不足的任务。如说：
Take it easy,I’m sure you can do it
Well next time.
You did well,but you should pay Attention to„
这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
三.教师还有在课堂上针对学生的特点做出不同反馈的任务。
对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度，特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬；对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思考，向知识的深度、广度探索，进而对自己提出更高标准的要求；对于中等学生，我问估计他们能回答的问题，让他们也体验成功后的喜悦与满足。
四．教师有指导学生记忆单词的任务。
3
我在指导学生学习词汇的过程中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。在学习新单词的时候，我教会学生利用联想的规律，将它归入以前学习过的某一类词汇中。我在这里所指的“类”不是词类，而是根据生活中的事物所分的类别。例如教学名词就有服装类、家庭成员称呼类、人体部位类、动物类、文具类、颜色类等。根据词义有近义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。
我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。如记星期几的单词我这样教学生，相同的部分都有day，就只需记每个单词day的前面部分，其中sun是太阳的意思，太阳就是“日”，记住Sunday就是“星期日”。还有月份的单词学生也很难记，我叫他们一、二月一起记，相同的部分是uary,六、七月一起记，即June,July,
九、十、十一、十二记在一起，都有ber,即Sep-tem-ber,Octo-ber, No-vem-ber,De-cem-ber,这样，学生很容易就记住了。
再谈谈学生在课堂上“学”的任务
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程，在英语课堂上不光教师有“教”的任务，学生也应该有“学” 4
的任务。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，学生就要有饱满的热情参加到课堂活动中来。
在教学表示方位的介词near ，next to, beside ，in，on，under，behind 的教学中，我利用一个苹果，一个空的粉笔盒作教具，将他们放在空粉笔盒的不同位置来直观形象地教学这些介词。如把苹果放在空粉笔盒里，引导学生学习介词in,把苹果放在粉笔盒后面教学behind„„在这个活动中体现于学生们的任务就是仔细观察老师的每一个动作，认真体会理解这些介词的含义，并达到熟记掌握的目的。然后根据本班学生的座位间的关系叫本班学生的真实姓名来把介词near,next to,beside,behind的具体含义落实到位，这时特别要念一些英语成绩差，或者不敢说英语的学生的名字来举例子，让这部分学生以一种特殊的任务来感受到学习英语的乐趣，从而也有一种成功感，还给他们增添学习英语的信心，他们对老师也会产生好感，又融洽了师生关系。
又如在PEP三年级英语下册 Unit2 This is my family 的教学中，我要求学生带上一张自己的家庭照片。先叫班上英语说得较好较大胆的学生面向全班介绍他们手头的全家照：This is mymother,This is my father,that is my sister,„
然后把平时相处不融洽的同学分成一组，互相谈论家庭成员， B：Who's your grangma?
A：That is my grangma.
5
„
这样，每个学生都有自己的学习任务，在紧张而愉悦的氛围中不知不觉地学会了老师本堂课要完成的教学任务中的让学生要能听、说、读、写的家庭基本成员的单词。师生的双边任务都得以圆满完成。
所谓“任务型”教学，我认为就是教师“教”的“任务”与学生“学”的“任务”的双边进行的过程。缺少任意之一都不行。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。由于我采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
总之通过教学中的这些尝试，特别是进行了“任务型”的教学，我的英语课堂气氛异常活跃，学生的学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是我的一些小小的体验而已，在今后的小学英语教学中，我们要做的还有很多很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！ 6
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重庆市教育学会外语教学专业委员会第十二次论文评选
论文类别：小学英语 浅谈小学英语课堂中的“任务型”教学
赵太会 电话： [1**********]
重庆市南川区兴隆侨心小学
【摘要】《英语课程标准》指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育,要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
怎样才能把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，采用一些适应新形势的教学方法来丰富我们的小学英语课堂，提高小学英语课堂教学质量，是我们一线的每个小学英语教师必须在实际的教学实践中去探索去深思的。
【关键词】 新课改 任务 教 学
《英语课程标准》提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。为此我谈谈我在小学英语教学中体验新课改特别是亲身体验“任务型”教学的几点深切感受。
先谈教师在课堂上“教”的任务
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一． 教师有创设英语教学情境的任务。
传统的英语课堂上教师总是向学生灌输，学生始终消极、被动地学习，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。多数学生因此逐渐放弃英语学习，从而导致在小学英语学习的起始阶段就“两极分化”，给今后的英语教学造成不良后果，甚至会影响到一些学生一生的学习甚至他们的前途。
在新课改的大环境下，小学英语课堂上创设情境尤其重要，它能让学生感知语言，在真实情境中运用语言，进而收到意想不到到的教学效果。在我的英语课堂上，我每节课都以饱满的精神、轻松愉快的表情、亲切的目光、大方文雅的举止、简洁的语言全心地投入课堂教学，我还经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
二． 教师要有激励学生学习的任务。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：
Don’t be nervous,think it over.
Why don’t you try it.
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I’m sure you can do it„
差生及缺乏自信心的学生有错误时，教师有在肯定的基础上，指出不足的任务。如说：
Take it easy,I’m sure you can do it
Well next time.
You did well,but you should pay Attention to„
这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
三.教师还有在课堂上针对学生的特点做出不同反馈的任务。
对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度，特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬；对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思考，向知识的深度、广度探索，进而对自己提出更高标准的要求；对于中等学生，我问估计他们能回答的问题，让他们也体验成功后的喜悦与满足。
四．教师有指导学生记忆单词的任务。
3
我在指导学生学习词汇的过程中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。在学习新单词的时候，我教会学生利用联想的规律，将它归入以前学习过的某一类词汇中。我在这里所指的“类”不是词类，而是根据生活中的事物所分的类别。例如教学名词就有服装类、家庭成员称呼类、人体部位类、动物类、文具类、颜色类等。根据词义有近义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。
我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。如记星期几的单词我这样教学生，相同的部分都有day，就只需记每个单词day的前面部分，其中sun是太阳的意思，太阳就是“日”，记住Sunday就是“星期日”。还有月份的单词学生也很难记，我叫他们一、二月一起记，相同的部分是uary,六、七月一起记，即June,July,
九、十、十一、十二记在一起，都有ber,即Sep-tem-ber,Octo-ber, No-vem-ber,De-cem-ber,这样，学生很容易就记住了。
再谈谈学生在课堂上“学”的任务
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程，在英语课堂上不光教师有“教”的任务，学生也应该有“学” 4
的任务。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，学生就要有饱满的热情参加到课堂活动中来。
在教学表示方位的介词near ，next to, beside ，in，on，under，behind 的教学中，我利用一个苹果，一个空的粉笔盒作教具，将他们放在空粉笔盒的不同位置来直观形象地教学这些介词。如把苹果放在空粉笔盒里，引导学生学习介词in,把苹果放在粉笔盒后面教学behind„„在这个活动中体现于学生们的任务就是仔细观察老师的每一个动作，认真体会理解这些介词的含义，并达到熟记掌握的目的。然后根据本班学生的座位间的关系叫本班学生的真实姓名来把介词near,next to,beside,behind的具体含义落实到位，这时特别要念一些英语成绩差，或者不敢说英语的学生的名字来举例子，让这部分学生以一种特殊的任务来感受到学习英语的乐趣，从而也有一种成功感，还给他们增添学习英语的信心，他们对老师也会产生好感，又融洽了师生关系。
又如在PEP三年级英语下册 Unit2 This is my family 的教学中，我要求学生带上一张自己的家庭照片。先叫班上英语说得较好较大胆的学生面向全班介绍他们手头的全家照：This is mymother,This is my father,that is my sister,„
然后把平时相处不融洽的同学分成一组，互相谈论家庭成员， B：Who's your grangma?
A：That is my grangma.
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这样，每个学生都有自己的学习任务，在紧张而愉悦的氛围中不知不觉地学会了老师本堂课要完成的教学任务中的让学生要能听、说、读、写的家庭基本成员的单词。师生的双边任务都得以圆满完成。
所谓“任务型”教学，我认为就是教师“教”的“任务”与学生“学”的“任务”的双边进行的过程。缺少任意之一都不行。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。由于我采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
总之通过教学中的这些尝试，特别是进行了“任务型”的教学，我的英语课堂气氛异常活跃，学生的学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是我的一些小小的体验而已，在今后的小学英语教学中，我们要做的还有很多很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！ 6
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