什么是主体 主体性和学生主体意识的内涵？
我在培养学生的主体意识的论文，有这方面的书请大家推荐给我啊 ！谢谢大家，急求
精彩回答
主体 [subject]，与客体(nonego)相对应的存在。
哲学上指对客体有认识和实践能力的人、实践的对象，为属性所依附的实体。
什么是主体性？
主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。不难理解，所说“学生的主体性”，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。就是说，学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的，这和人们的共识是一致的：人是能学习的，人没有不学习的，人是想学习的，儿童、少年、青年尤其如此。 主体性的对立面是被动性。缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。
学生主体性缺失的根源是什么？
综观中外教育发展史，人们在教育价值取向上的分歧主要表现在两个维度：一是在归属上表现为关注社会价值还是关注个人价值；二是在内涵方面表现为关注知识价值、智力价值、情感价值或整体素质价值。教学价值观偏差，是指由于学校教育缺乏相对的独立性，一味强调教育在促进社会进步与发展方面的价值，一味强调受教育者知识、技能的获得，而忽视个人主体性与独立人格的培养，造成学生主体性的自然缺失。“中国的教育学并没有把培育和发展个人的主体性和独立人格作为根本目的。”
在我国的基础教育实践中，教育价值主体性缺失，首先表现在教师对课堂教学目标的认识上。众所周知，教育目标是教学的灵魂，贯穿于整个教学的全过程，统帅、制约、影响教学的其他因素，是教师选择教材、确定教学方法、决定教案教具和教学计划的根据。既然以传授知识、技能为课堂的主要教学目标，教师的任务主要是帮助学生巩固已掌握的知识，在现有的发展水平上丰富他们的知识，由于教师以知识的传授为教学目标，因而课堂上教师自然把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维等有帮助的训练。尽管学生学得很苦，但他们头脑里塞满的实际上是零碎的知识，而没有学习的方法。长此以往，
学生会失去学习的兴趣和动力。显然，以知识传授作为主要目标的当今，教学现实恰恰反映了马里坦所批评的背离了教育真理的两个方面。其次，对学生主体性培养不其次，对学生主体性培养不够重视，，教师在教学中最关注的是学生知识的掌握情况。，很大一部分教师认为学生的个性发展与教师无关，教师的任务是教书，就是传授书本知识，至于学生个性的发展，特长的培养不是任课教师的任务。这种教学任务观完全忽略了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，受教育者的许多兴趣爱好等个性特长被忽略甚至扼杀了，表现了对学生主体人格的极度轻视。
合作学习-主体参与教学对我国教学组织形式改革有哪些启示？
(一)合作学习-主体参与教学蕴含的现代教学理论特质有助于传统班级教学的矛盾解决。
（1）在教学功能方面。合作学习-主体参与教学有助于改变传统班级教学重知识传授，重技能培养忽视非认知品质发展的片面格局．
（2）在教学动力方面。教学动力是当前客观存在的一个棘手的问题，教师厌教，学生厌学、严重影响我国课堂教学的质量。，合作学习-主体参与教学通过改变传统班级教学的个人型、竞争型目标结构，设置合作性的小组目标和实施小组奖励的措施来改变传统班级教学中单一的“输——赢”关系，扭转了传统的重竞争轻合作的人际交往关系，充分开发生生互动，利用集体动力原理，激发学生的自尊心和集体荣誉感，促使学生产生强烈的学习动机和主动参与教学过程的欲望，生成强大的教学动力，并采用常模参照评价和个体提高分的措施，维持和增强教学动力，从而在理论和实践两方面为传统班级教学动力匮乏现象的解决，提供了精采的思路
（3）在教学情境方面．，合作学习-主体参与教学强调教学交往与社会交往结构的一致性，重视多边的人际交往作用强调合作、竞争与个体化行为的兼容并蓄，并突出合作行为占主导地位。合作学习-主体参与教学这种做法，不仅有利于学生认知的发展，而且还有利于学生的社会化，最终成为社会所需和有益社会的人。
(二)转变教学观念，努力实现集体教学、合作学习-主体参与教学与个别辅导相结合。
（1）学生自主程度的提高。
（2）集体教学与合作学习-主体参与教学相结合有利于教学交往的充分开展．教学交往就是指在课童教学这一社会体系运行过程中，教师与学生借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用
（3）集体教学是合作学习-主体参与教学的基础，两者优势互补，相得益彰。
（4）集体教学、合作学习-主体参与教学必须与个别辅导相结合。
(三)深入研究合作学习-主体参与教学应该注意的几个问题：
（1）应深入领会合作学习-主体参与教学的实质，在把握它的基本要素的前提下，以其一般教学模式为根本，根据不同的班级特点和学科特点对其具体方式加以适当的改造。
（2）培养教师的大合作观，努力建立良好和谐的人际网络，形成集体优势，进行协同教学。
（3）训练学生的社交技能和小组合作技术。
（4）利用课堂相互作用理论，给学生提供充分的活动时间，保证互动的充分展开，防止“走过场”。
（5）要加强对合作学习-主体参与教学课堂控制技术的探索。
（6）明确个体责任，防止“搭乘便车”和抄袭现象。
（7）任何一种教学策略都不是万能的。合作学习-主体参与教学也是如此，它不可能适用于所有教学内容
希望能对你有帮助
什么是主体 主体性和学生主体意识的内涵？
我在培养学生的主体意识的论文，有这方面的书请大家推荐给我啊 ！谢谢大家，急求
精彩回答
主体 [subject]，与客体(nonego)相对应的存在。
哲学上指对客体有认识和实践能力的人、实践的对象，为属性所依附的实体。
什么是主体性？
主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。不难理解，所说“学生的主体性”，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。就是说，学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的，这和人们的共识是一致的：人是能学习的，人没有不学习的，人是想学习的，儿童、少年、青年尤其如此。 主体性的对立面是被动性。缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。
学生主体性缺失的根源是什么？
综观中外教育发展史，人们在教育价值取向上的分歧主要表现在两个维度：一是在归属上表现为关注社会价值还是关注个人价值；二是在内涵方面表现为关注知识价值、智力价值、情感价值或整体素质价值。教学价值观偏差，是指由于学校教育缺乏相对的独立性，一味强调教育在促进社会进步与发展方面的价值，一味强调受教育者知识、技能的获得，而忽视个人主体性与独立人格的培养，造成学生主体性的自然缺失。“中国的教育学并没有把培育和发展个人的主体性和独立人格作为根本目的。”
在我国的基础教育实践中，教育价值主体性缺失，首先表现在教师对课堂教学目标的认识上。众所周知，教育目标是教学的灵魂，贯穿于整个教学的全过程，统帅、制约、影响教学的其他因素，是教师选择教材、确定教学方法、决定教案教具和教学计划的根据。既然以传授知识、技能为课堂的主要教学目标，教师的任务主要是帮助学生巩固已掌握的知识，在现有的发展水平上丰富他们的知识，由于教师以知识的传授为教学目标，因而课堂上教师自然把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维等有帮助的训练。尽管学生学得很苦，但他们头脑里塞满的实际上是零碎的知识，而没有学习的方法。长此以往，
学生会失去学习的兴趣和动力。显然，以知识传授作为主要目标的当今，教学现实恰恰反映了马里坦所批评的背离了教育真理的两个方面。其次，对学生主体性培养不其次，对学生主体性培养不够重视，，教师在教学中最关注的是学生知识的掌握情况。，很大一部分教师认为学生的个性发展与教师无关，教师的任务是教书，就是传授书本知识，至于学生个性的发展，特长的培养不是任课教师的任务。这种教学任务观完全忽略了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，受教育者的许多兴趣爱好等个性特长被忽略甚至扼杀了，表现了对学生主体人格的极度轻视。
合作学习-主体参与教学对我国教学组织形式改革有哪些启示？
(一)合作学习-主体参与教学蕴含的现代教学理论特质有助于传统班级教学的矛盾解决。
（1）在教学功能方面。合作学习-主体参与教学有助于改变传统班级教学重知识传授，重技能培养忽视非认知品质发展的片面格局．
（2）在教学动力方面。教学动力是当前客观存在的一个棘手的问题，教师厌教，学生厌学、严重影响我国课堂教学的质量。，合作学习-主体参与教学通过改变传统班级教学的个人型、竞争型目标结构，设置合作性的小组目标和实施小组奖励的措施来改变传统班级教学中单一的“输——赢”关系，扭转了传统的重竞争轻合作的人际交往关系，充分开发生生互动，利用集体动力原理，激发学生的自尊心和集体荣誉感，促使学生产生强烈的学习动机和主动参与教学过程的欲望，生成强大的教学动力，并采用常模参照评价和个体提高分的措施，维持和增强教学动力，从而在理论和实践两方面为传统班级教学动力匮乏现象的解决，提供了精采的思路
（3）在教学情境方面．，合作学习-主体参与教学强调教学交往与社会交往结构的一致性，重视多边的人际交往作用强调合作、竞争与个体化行为的兼容并蓄，并突出合作行为占主导地位。合作学习-主体参与教学这种做法，不仅有利于学生认知的发展，而且还有利于学生的社会化，最终成为社会所需和有益社会的人。
(二)转变教学观念，努力实现集体教学、合作学习-主体参与教学与个别辅导相结合。
（1）学生自主程度的提高。
（2）集体教学与合作学习-主体参与教学相结合有利于教学交往的充分开展．教学交往就是指在课童教学这一社会体系运行过程中，教师与学生借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用
（3）集体教学是合作学习-主体参与教学的基础，两者优势互补，相得益彰。
（4）集体教学、合作学习-主体参与教学必须与个别辅导相结合。
(三)深入研究合作学习-主体参与教学应该注意的几个问题：
（1）应深入领会合作学习-主体参与教学的实质，在把握它的基本要素的前提下，以其一般教学模式为根本，根据不同的班级特点和学科特点对其具体方式加以适当的改造。
（2）培养教师的大合作观，努力建立良好和谐的人际网络，形成集体优势，进行协同教学。
（3）训练学生的社交技能和小组合作技术。
（4）利用课堂相互作用理论，给学生提供充分的活动时间，保证互动的充分展开，防止“走过场”。
（5）要加强对合作学习-主体参与教学课堂控制技术的探索。
（6）明确个体责任，防止“搭乘便车”和抄袭现象。
（7）任何一种教学策略都不是万能的。合作学习-主体参与教学也是如此，它不可能适用于所有教学内容
希望能对你有帮助