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社会工作
ocial w ork
本土社会工作
本土化社会工作人才培养模式初探
周林波
（西南大学文化与社会发展学院，重庆
[摘
400715）
要]转型期的中国社会问题具有较大的复杂性，而社会工作者在其中扮演的角
势将成为阻碍社会工作职业色也越来越重要。传统的社会工作人才培养模式存在的问题，
本文探讨了本土社会工作人才培养过程中存在的若干问题，并从政府、化进程的重要因素。
学校、教师三个向度做出了一些思考。
[关键字]本土化社会工作人才培养模式
[中图分类号]C916[文献标识码]A [文章编号]1672-4828（2009）12-0042-03
自党的十六届六中全会提出建设宏大的社会工作人本土化的社会工作专业人才队伍以来，寻求培养高素质、才培养模式成为摆在社会工作教育者面前的一道课题。2009年8月，国务院学位办在全国33家高校开设社会工作专业硕士（M SW ），无疑为大陆地区培养更高质量的社会工作人才提供了崭新平台，由此探索一套成形的本土社会工作人才培养模式就更为迫切。
一、相关概念界定
对于“社会工作”，目前国内比较权威的界定为：“社会工作是以利他为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动”。而“本土化”的含义，本文借鉴美国社会学家林顿提出的观点，即“某些文化在外来文化冲击下，表现出的一种提倡与肯定本民族文化传统的一种活动”。
而对于“本土化社会工作”的研究，王思斌教授做出了重要贡献。他认为社会工作本土化和本土性社会工作是既有区别又有联系的概念：“社会工作本土化”是指外来的东西进入另一文化区域并适应后者的要求而生存和发挥作用的过程；而“本土性社会工作”是指生长于本土的、发挥着有效的助人效能的制度化的助人模式。他由此
进一步指出：“我国的社会工作是行政性、半专业化的社会工作。”
1998年教育部召开全国普通高等教育教学工作会议的主文件《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》对“人才培养模式”的解释是：“学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。”
鉴于前人以上的研究，本文尝试探讨的“本土化社会工作人才培养模式”是指：在中国的具体国情下，结合西方先进的培养理念，学校运用科学的方法和手段，为适应社会需要培养出全方位发展的社会工作专业人才，从而达到政府、社工、受助者的三方互动，以实现受助者的福祉和社会的全面和谐状态。
二、本土化中国社会工作人才培养的现状与问题
（一）政府主导的培养模式使得专业发展的多元化受到束缚
社会工作作为一种专业，在西方已经有一百多年的历史，并且形成了比较成熟的人才培养模式。和西方社会工作多元专业发展不同，我国由于受过去单元政治弊端的束缚，使得任何一个学科的发展都要完全依赖于政府
西南大学文化与社会发展学院社会工作教师，主要从事社会工作实务研究[作者简介]周林波，
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2009年第12期下
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的绝对指导和经费投入，社会团体和NGO 组织在对专业发展和人才培养模式构造等方面的作用微乎其微。社会工作专业由于是一门新兴的专业，受到的重视较小，自然获得的教育经费也较少。更为重要的是，社会工作是一门应用性学科，学生对专业技能的掌握和其所经历的实践教育必不可分，在这方面，政府无法提供满足专业学生需求的载体，也不愿意与专业机构展开充分合作，使之承担学生这种单一的培养模式带来了种实务能力延伸的相关工作。
种结果，例如社会工作专业毕业生操作能力不强，高素质的专业教师由于待遇低下而流失，毕业生就业对口性差，NGO 专业人员比例不高等。
索的课题。我国的社会工作发展尚处于初级阶段，所以对于专业社会工作人才的培养也应该循序渐进。加快社会工作人才队伍的培养和建设，务必重视政府、学校、教师向度的观念转变，结合社会资源，塑造三位一体的培养模式。
（一）政府向度———继续调整教育体制
应该看到，自新世纪以来，政府对本土社工人才培养做出了大量工作，从职业资格认证到岗位定位，再到M SW 的设立，都体现了政府推动发展社会工作的决心。然而，虽然市场经济机制的作用空间在不断扩大，但是在行政及事业单位，在经济状况较好的企业和部门，主要由单位来解决其成员最基本的生活需求的做法并没有发生根本性的转变。人们有困难首先想到求助于亲人、熟人，依赖政府机构的帮助，而不会想到向专业社工寻求帮助，这也是中国传统的“差序格局”的巨大影响力。在此形势下，政府要进一步重视社会工作专业，除了加大宣传和增设更多岗位外，还可以加大政府购买社工服务的覆盖面，充分展开与NGO 组织的合作，这不仅可以减轻政府对社会工作专业学生培养经费的压力，更可以极大的提升专业学生的素质，从而解决更多的社会问题。
近几年来，我国上海、深圳等地方政府陆续开始进行社工服务购买，同时带动社工岗位设置的发展，尤其进行了与NGO 组织合作的探索，这都大大推动了这些地区的社会工作发展。然而，在中西部地区，由于基础设施建设的相对落后，政府决策观念的陈旧等原因，社会工作人才培养依然属于纯粹的政府行为。2009年9月，《民政部关于开展第二批社会工作人才队伍建设试点工作的通知》中确定了天津市河东区等88个区、市、县、乡镇为民政部第二批社会工作人才队伍建设试点地区，确定民政部国家减灾中心等170个单位为民政部第二批社会工作人才队伍建设试点单位，这无疑将进一步推动我国的社会工作人才队伍建设，然而，如何发挥这些试点地区本土NGO 、社会工作行业团体在本土人才培养过程中的作用，还是值得进一步思考的问题。
（二）学科定位不明确使得人才培养的性质愈加模糊社会工作虽属社会学的二级学科，但它是一门集应用实务性、操作性于一身的专业，所以完全不同于宏观层性、
面研究的社会学，从事的是微观层面的具体工作。香港的大学基本都设立了相应的社会工作学系或应用社会科学而大陆的社系，学科定位比较明确，学科设置也相对独立。会工作专业大部分没有明确的独立学科，多数挂靠在社会学系下或法学系下，甚至一些毫无关联的系科下，导致学科处于更加边缘化的尴尬处境。由此带来的是专业人才的“边缘化角色”，学生自我认同感不高。与之相培养也处于
关的是，绝大多数开设社会工作的院校，没有社工站也没有专业社工，而社工的角色往往以心理咨询师的身份出现，更有甚者，很多学校的社工专业开设了大量的心理学课程，而丢弃了社会工作专业的核心课程。
（三）本土教学模式使得社会工作的专业性受到削弱中国传统的教学模式以教师的灌输为主，学生只是被动的接受者，教师的权威性使得学生缺乏发现问题、提出传统的教学模式往往比问题进而解决问题的勇气和能力。
较重视理论的教条式教学，而不注重实务性的体验式学习。学生不深入实地研究，无法体会理论的实质和其对于实践的指导意义。实践课程的安排通常缺乏体系化和针对性，带有很大的随意性，并且经常没有督导的指导和示范。学生的实习时间远远无法达到标准，并且也不具有应有的质量。
另外，由于体制和观念的问题，大陆很多地区尤其是西部地区的社会工作专业实习基地少之又少，加之很多实习基地的工作人员根本不了解社会工作究竟是做什么的，这使得社会工作专业的学生在实习基地很难进行与本专业相关的锻炼。
三、本土化中国社会工作人才培养模式思考
社会工作者的价值在构建和谐社会的进程中已经被多次论证，本土化的中国社会工作人才模式也是学者们求
（二）学校向度———打造学生专业信仰
社会工作的理念源自17世纪的英美国家的新教伦理，强调人道主义和实证主义，因此“专业信仰”是存在强调的。本土中国的人才培养也可以借鉴这种专业信仰，奉献精神、专业认同和价值内化。首先，学校要促使新生对社会工作产生兴趣进而产生专业认同感。除了传统的专业介绍、播放影片、专家讲座、参观机构等方式，一个行之有效的方法是增加“体验式”入学教育的环节。学生通过小组活动、角色扮演、角色互换等拓展训练，对受助对象的处境可以感同深受，让学生学会对受助对象发自内心的接纳、理解和共情。其次，学校要不断强化学生的奉献精神和
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社会责任感。在日常的教学管理中，要不断引导学生关化，同时也对学生理解现实生活具有独特的实践意义。作为教师来说，不断促进教学方法的改革和应用，不仅要研究教学生什么，而且同时要研究如何教，不仅要注重专业知识的厚重，同时也要注重教学方法的积累和改进，可以说这本身也是教师职业道德的应有之意。
四、结语
本土化的中国社会工作人才培养不仅要适当借鉴国际经验，更重要的是要将中国的传统文化背景、社会经济发展水平结合起来。中国的社会工作发展尤现状、
其独特性，社会工作人才教育培养与本土实践具有强大的“嵌套”关系，坚持价值观教育与知识技能教育并重，知识传授与能力培养并重，学历教育与职业培训并重，专业教育与社会教育并重，政府、学校、教师三位一体的培养模式，培养更多社会工作的优秀人才，为更好的解决社会问题，创建和谐社会贡献自己的一份力量。
[参
考
文
献]
注社会公平、关怀弱势群体，增强他们的专业自豪感，内化专业价值观，进而产生专业信仰。价值观的内化比刻板的书本知识更能培养起学生的专业归属感和认同感，进而提升他们的职业自豪感。
社会工作是一门助人专业，助人的过程本身就是快乐的，因此让学生喜爱这个专业并且愿意为之奉献的过程，就是专业信仰成功打造的过程。很多学校都在尝试让学生“走出去”认识社工的做法，例如组织学生走进灾区服务，走进社区，组织本地院校互访，举行本地社会本地社会工作大学生论坛等等，通过这些工作文化节、
过程，让学生接受专业熏陶，并且进一步形成社工的群体观念。例如2009年8月，在北京大学举行首届中国社会工作大学生论坛，有来自全国100多所高校的近150名社会工作专业大学生、研究生参加，这是中国社会工作专业教育的一次历史性的突破，对社会工作教育的发展和人才培养具有开创性的历史意义。
（三）教师向度———不断更新教学理念
教师是社会工作人才培养的直接参与者，其教学理念的更新是专业培养直观重要的一环。首先，教师要不教断增强自身的素养。除了学历提升和技能培训之外，师实习也是提升自身素养的重要步骤。“社工是做出来的”，一名合格的社工教师应该同时是一位合格的一线社会工作者。因此社工教师要尽量多的进社区，灾区，专业机构等，丰富专业视野和实践技能。其次，教师要改变教学方式，以“焦点教学”取代“批量教学”。采用分班教学法，上课人数保持20～30人，教师与学生不再是台上台下有“地位差距”的角色扮演者，而是平等的、围坐在一起的自由讨论者，这种授课方式可以加深学生对讨论主题的认识，学生在积极思考后带着问题再进入大课堂中进行体系化的理论学习，从而有助于培养学生的创新实践能力。最后，教师要充分利用社会资源，丰富社会工作课堂教学的内容。尽管目前，社会工作在很多实际工作中运用得并不广泛也不专业，但是不可否认，很多拥有着多年工作经历的基层工作者们积累的丰富的经验和方法是社会工作教育事业的一笔宝贵财富。在教学过程中，可以邀请这些人才前来授课，实现课堂的“1+1”教育。
随着社会工作教育和社会工作研究的发展，很多社会工作专业的教师提出了一系列的新的教学方法，例如叙事教学法、情境教学法、康乐教学和历奇教学等，通过这些富含崭新教育理念的教学模式，通过情境模拟将普通的生活工作原理引入课堂教学，营造与现实生活有内在联系的教学情境，不仅能使学生将所学抽象知识具体
[1]景立新. 社会工作人才队伍建设问题探析[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版) ，2008，(04)．
[2]袁光亮. 浅议社会工作人才与社会工作者的关系[J].经济研究导刊，2008，(9)．
[3]袁光亮. 浅谈社会工作人才的培养[J].经济研究导刊，2008，(11)．
[4]宁晓玲. 论大学生创业的制约因素[J].科技信息(学术研2007，(36)．究) ，
[5]张克荣. 社会工作人才队伍建设思考[J].管理观察，2008，(15)．
Prelim inary Study on the Training Mode of
Localized Social Workers
ZHOU Lin-bo
(Schoolof Culture and Social Development Studies, Southwest U －niversity, Chongqing ,400715)
Abstract:China is undergoing a transition. During this period of time, the social problems are so complicated, and the roles that the social workers play seem to be more and more significant. The issues that lie in the traditional training mode of social workers are bound to be the major factor which will impede the process of professionaliza-tion of social work. This paper discusses some problems that lie in the training process of localized social workers, and put forward some recommendations from the view of the governments, teachers.
Key words :Localization; Social Work; Training Mode of Per-sonnel
schools and
编辑/杨文俊
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本土化社会工作人才培养模式初探
周林波
（西南大学文化与社会发展学院，重庆
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400715）
要]转型期的中国社会问题具有较大的复杂性，而社会工作者在其中扮演的角
势将成为阻碍社会工作职业色也越来越重要。传统的社会工作人才培养模式存在的问题，
本文探讨了本土社会工作人才培养过程中存在的若干问题，并从政府、化进程的重要因素。
学校、教师三个向度做出了一些思考。
[关键字]本土化社会工作人才培养模式
[中图分类号]C916[文献标识码]A [文章编号]1672-4828（2009）12-0042-03
自党的十六届六中全会提出建设宏大的社会工作人本土化的社会工作专业人才队伍以来，寻求培养高素质、才培养模式成为摆在社会工作教育者面前的一道课题。2009年8月，国务院学位办在全国33家高校开设社会工作专业硕士（M SW ），无疑为大陆地区培养更高质量的社会工作人才提供了崭新平台，由此探索一套成形的本土社会工作人才培养模式就更为迫切。
一、相关概念界定
对于“社会工作”，目前国内比较权威的界定为：“社会工作是以利他为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动”。而“本土化”的含义，本文借鉴美国社会学家林顿提出的观点，即“某些文化在外来文化冲击下，表现出的一种提倡与肯定本民族文化传统的一种活动”。
而对于“本土化社会工作”的研究，王思斌教授做出了重要贡献。他认为社会工作本土化和本土性社会工作是既有区别又有联系的概念：“社会工作本土化”是指外来的东西进入另一文化区域并适应后者的要求而生存和发挥作用的过程；而“本土性社会工作”是指生长于本土的、发挥着有效的助人效能的制度化的助人模式。他由此
进一步指出：“我国的社会工作是行政性、半专业化的社会工作。”
1998年教育部召开全国普通高等教育教学工作会议的主文件《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》对“人才培养模式”的解释是：“学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。”
鉴于前人以上的研究，本文尝试探讨的“本土化社会工作人才培养模式”是指：在中国的具体国情下，结合西方先进的培养理念，学校运用科学的方法和手段，为适应社会需要培养出全方位发展的社会工作专业人才，从而达到政府、社工、受助者的三方互动，以实现受助者的福祉和社会的全面和谐状态。
二、本土化中国社会工作人才培养的现状与问题
（一）政府主导的培养模式使得专业发展的多元化受到束缚
社会工作作为一种专业，在西方已经有一百多年的历史，并且形成了比较成熟的人才培养模式。和西方社会工作多元专业发展不同，我国由于受过去单元政治弊端的束缚，使得任何一个学科的发展都要完全依赖于政府
西南大学文化与社会发展学院社会工作教师，主要从事社会工作实务研究[作者简介]周林波，
42
2009年第12期下
s 社会工作
ocial w ork
本土社会工作
的绝对指导和经费投入，社会团体和NGO 组织在对专业发展和人才培养模式构造等方面的作用微乎其微。社会工作专业由于是一门新兴的专业，受到的重视较小，自然获得的教育经费也较少。更为重要的是，社会工作是一门应用性学科，学生对专业技能的掌握和其所经历的实践教育必不可分，在这方面，政府无法提供满足专业学生需求的载体，也不愿意与专业机构展开充分合作，使之承担学生这种单一的培养模式带来了种实务能力延伸的相关工作。
种结果，例如社会工作专业毕业生操作能力不强，高素质的专业教师由于待遇低下而流失，毕业生就业对口性差，NGO 专业人员比例不高等。
索的课题。我国的社会工作发展尚处于初级阶段，所以对于专业社会工作人才的培养也应该循序渐进。加快社会工作人才队伍的培养和建设，务必重视政府、学校、教师向度的观念转变，结合社会资源，塑造三位一体的培养模式。
（一）政府向度———继续调整教育体制
应该看到，自新世纪以来，政府对本土社工人才培养做出了大量工作，从职业资格认证到岗位定位，再到M SW 的设立，都体现了政府推动发展社会工作的决心。然而，虽然市场经济机制的作用空间在不断扩大，但是在行政及事业单位，在经济状况较好的企业和部门，主要由单位来解决其成员最基本的生活需求的做法并没有发生根本性的转变。人们有困难首先想到求助于亲人、熟人，依赖政府机构的帮助，而不会想到向专业社工寻求帮助，这也是中国传统的“差序格局”的巨大影响力。在此形势下，政府要进一步重视社会工作专业，除了加大宣传和增设更多岗位外，还可以加大政府购买社工服务的覆盖面，充分展开与NGO 组织的合作，这不仅可以减轻政府对社会工作专业学生培养经费的压力，更可以极大的提升专业学生的素质，从而解决更多的社会问题。
近几年来，我国上海、深圳等地方政府陆续开始进行社工服务购买，同时带动社工岗位设置的发展，尤其进行了与NGO 组织合作的探索，这都大大推动了这些地区的社会工作发展。然而，在中西部地区，由于基础设施建设的相对落后，政府决策观念的陈旧等原因，社会工作人才培养依然属于纯粹的政府行为。2009年9月，《民政部关于开展第二批社会工作人才队伍建设试点工作的通知》中确定了天津市河东区等88个区、市、县、乡镇为民政部第二批社会工作人才队伍建设试点地区，确定民政部国家减灾中心等170个单位为民政部第二批社会工作人才队伍建设试点单位，这无疑将进一步推动我国的社会工作人才队伍建设，然而，如何发挥这些试点地区本土NGO 、社会工作行业团体在本土人才培养过程中的作用，还是值得进一步思考的问题。
（二）学科定位不明确使得人才培养的性质愈加模糊社会工作虽属社会学的二级学科，但它是一门集应用实务性、操作性于一身的专业，所以完全不同于宏观层性、
面研究的社会学，从事的是微观层面的具体工作。香港的大学基本都设立了相应的社会工作学系或应用社会科学而大陆的社系，学科定位比较明确，学科设置也相对独立。会工作专业大部分没有明确的独立学科，多数挂靠在社会学系下或法学系下，甚至一些毫无关联的系科下，导致学科处于更加边缘化的尴尬处境。由此带来的是专业人才的“边缘化角色”，学生自我认同感不高。与之相培养也处于
关的是，绝大多数开设社会工作的院校，没有社工站也没有专业社工，而社工的角色往往以心理咨询师的身份出现，更有甚者，很多学校的社工专业开设了大量的心理学课程，而丢弃了社会工作专业的核心课程。
（三）本土教学模式使得社会工作的专业性受到削弱中国传统的教学模式以教师的灌输为主，学生只是被动的接受者，教师的权威性使得学生缺乏发现问题、提出传统的教学模式往往比问题进而解决问题的勇气和能力。
较重视理论的教条式教学，而不注重实务性的体验式学习。学生不深入实地研究，无法体会理论的实质和其对于实践的指导意义。实践课程的安排通常缺乏体系化和针对性，带有很大的随意性，并且经常没有督导的指导和示范。学生的实习时间远远无法达到标准，并且也不具有应有的质量。
另外，由于体制和观念的问题，大陆很多地区尤其是西部地区的社会工作专业实习基地少之又少，加之很多实习基地的工作人员根本不了解社会工作究竟是做什么的，这使得社会工作专业的学生在实习基地很难进行与本专业相关的锻炼。
三、本土化中国社会工作人才培养模式思考
社会工作者的价值在构建和谐社会的进程中已经被多次论证，本土化的中国社会工作人才模式也是学者们求
（二）学校向度———打造学生专业信仰
社会工作的理念源自17世纪的英美国家的新教伦理，强调人道主义和实证主义，因此“专业信仰”是存在强调的。本土中国的人才培养也可以借鉴这种专业信仰，奉献精神、专业认同和价值内化。首先，学校要促使新生对社会工作产生兴趣进而产生专业认同感。除了传统的专业介绍、播放影片、专家讲座、参观机构等方式，一个行之有效的方法是增加“体验式”入学教育的环节。学生通过小组活动、角色扮演、角色互换等拓展训练，对受助对象的处境可以感同深受，让学生学会对受助对象发自内心的接纳、理解和共情。其次，学校要不断强化学生的奉献精神和
2009年第12期下
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社会工作
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本土社会工作
社会责任感。在日常的教学管理中，要不断引导学生关化，同时也对学生理解现实生活具有独特的实践意义。作为教师来说，不断促进教学方法的改革和应用，不仅要研究教学生什么，而且同时要研究如何教，不仅要注重专业知识的厚重，同时也要注重教学方法的积累和改进，可以说这本身也是教师职业道德的应有之意。
四、结语
本土化的中国社会工作人才培养不仅要适当借鉴国际经验，更重要的是要将中国的传统文化背景、社会经济发展水平结合起来。中国的社会工作发展尤现状、
其独特性，社会工作人才教育培养与本土实践具有强大的“嵌套”关系，坚持价值观教育与知识技能教育并重，知识传授与能力培养并重，学历教育与职业培训并重，专业教育与社会教育并重，政府、学校、教师三位一体的培养模式，培养更多社会工作的优秀人才，为更好的解决社会问题，创建和谐社会贡献自己的一份力量。
[参
考
文
献]
注社会公平、关怀弱势群体，增强他们的专业自豪感，内化专业价值观，进而产生专业信仰。价值观的内化比刻板的书本知识更能培养起学生的专业归属感和认同感，进而提升他们的职业自豪感。
社会工作是一门助人专业，助人的过程本身就是快乐的，因此让学生喜爱这个专业并且愿意为之奉献的过程，就是专业信仰成功打造的过程。很多学校都在尝试让学生“走出去”认识社工的做法，例如组织学生走进灾区服务，走进社区，组织本地院校互访，举行本地社会本地社会工作大学生论坛等等，通过这些工作文化节、
过程，让学生接受专业熏陶，并且进一步形成社工的群体观念。例如2009年8月，在北京大学举行首届中国社会工作大学生论坛，有来自全国100多所高校的近150名社会工作专业大学生、研究生参加，这是中国社会工作专业教育的一次历史性的突破，对社会工作教育的发展和人才培养具有开创性的历史意义。
（三）教师向度———不断更新教学理念
教师是社会工作人才培养的直接参与者，其教学理念的更新是专业培养直观重要的一环。首先，教师要不教断增强自身的素养。除了学历提升和技能培训之外，师实习也是提升自身素养的重要步骤。“社工是做出来的”，一名合格的社工教师应该同时是一位合格的一线社会工作者。因此社工教师要尽量多的进社区，灾区，专业机构等，丰富专业视野和实践技能。其次，教师要改变教学方式，以“焦点教学”取代“批量教学”。采用分班教学法，上课人数保持20～30人，教师与学生不再是台上台下有“地位差距”的角色扮演者，而是平等的、围坐在一起的自由讨论者，这种授课方式可以加深学生对讨论主题的认识，学生在积极思考后带着问题再进入大课堂中进行体系化的理论学习，从而有助于培养学生的创新实践能力。最后，教师要充分利用社会资源，丰富社会工作课堂教学的内容。尽管目前，社会工作在很多实际工作中运用得并不广泛也不专业，但是不可否认，很多拥有着多年工作经历的基层工作者们积累的丰富的经验和方法是社会工作教育事业的一笔宝贵财富。在教学过程中，可以邀请这些人才前来授课，实现课堂的“1+1”教育。
随着社会工作教育和社会工作研究的发展，很多社会工作专业的教师提出了一系列的新的教学方法，例如叙事教学法、情境教学法、康乐教学和历奇教学等，通过这些富含崭新教育理念的教学模式，通过情境模拟将普通的生活工作原理引入课堂教学，营造与现实生活有内在联系的教学情境，不仅能使学生将所学抽象知识具体
[1]景立新. 社会工作人才队伍建设问题探析[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版) ，2008，(04)．
[2]袁光亮. 浅议社会工作人才与社会工作者的关系[J].经济研究导刊，2008，(9)．
[3]袁光亮. 浅谈社会工作人才的培养[J].经济研究导刊，2008，(11)．
[4]宁晓玲. 论大学生创业的制约因素[J].科技信息(学术研2007，(36)．究) ，
[5]张克荣. 社会工作人才队伍建设思考[J].管理观察，2008，(15)．
Prelim inary Study on the Training Mode of
Localized Social Workers
ZHOU Lin-bo
(Schoolof Culture and Social Development Studies, Southwest U －niversity, Chongqing ,400715)
Abstract:China is undergoing a transition. During this period of time, the social problems are so complicated, and the roles that the social workers play seem to be more and more significant. The issues that lie in the traditional training mode of social workers are bound to be the major factor which will impede the process of professionaliza-tion of social work. This paper discusses some problems that lie in the training process of localized social workers, and put forward some recommendations from the view of the governments, teachers.
Key words :Localization; Social Work; Training Mode of Per-sonnel
schools and
编辑/杨文俊
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