从发音语音学角度谈英语口语特点及训练方法2010

从发音语音学角度谈英语口语特点及训练方法2010-12-16 21:48:48 Tag ： 英语学习方法 英语学习资源 英语学习工具 下载 能飞英语网 我要评论

从发音语音学角度谈英语口语特点及训练方法：在练习时应该多参照口型图，舌位图，用心体会发音时的舌位，勤练勤说，就会逐渐掌握英语的语音，从而提高英语的口语水平。语言是人类最重要的交际和交流思想的工具，社人类可以引以为骄傲的一种音义结合的符号体系。语音是语言的“物质外壳”，语言传达意义是以语音作为物质形式来实现的。因此，学习任何一种语言，最重要的是掌握正确的语音。本文通过作者观察小孩子学说话的过程以及总结从事多年英语教学的经验，从语音学的角度来考察一下英语口语学习方面的特点与难点。以期能给语言学习者提供一点参考。

语音学按照不同的学科性质和研究范围，分为发音语音学（A rticulatoryPhonetics）、声学语音学（A coustic Phonetics ）和听觉语音学（A uditory Phonetics） 三部

分。本文是从发音语音学的角度来探讨的。发音语音学是从生理学角度研究语音如何发出的。1888 年，国际语音学协会公布了一套可以用来记录世界上各种语音的国际音标（InternationalPhonetic A lphabet, 简称IPA ）。英国的语言学家丹尼尔〃琼斯（D anielJones）于1918 年发表了著作《英语语音学纲要》（A n O utline ofEnglish Phonetics），确定了英国英语的音标体系。①K .K .音标为John S.K enyon 和Thom as A .K nott所编辑的“A PronouncingD ictionary ofA m erican English”中所采用的注音符号，在美国使用较多。②汉语的语音是以一个一个的音节为单位。记录汉语的汉字也是以音节为单位，一个音节写成一个汉字。发音语音学把语音分割成最小单位，叫音素。音素分为元音和辅音两大类。一个汉字音节可以由一至五个音素组成。①而英语的单词可以由多个音节组成。同汉语一样，音节中一般不能没有元音，而可以没有辅音。下表1 列出了国际音标记录的部分汉语拼音字母③和全部K .K .音标②。作为教授语言的教师，当我自己有了孩子后，就有意识地记录了孩子的成长，特别是语言、尤其是口语的习得，取名为“宝宝日记”。语言学家们对语言习得理论有不同的说法。口语是一种产出性技能。说话人在外界声音或其他信息的刺激下，产生一

种动机和总的意向，经过内部语言阶段形成深层句法结构，在扩展为以表层结构为基础的外部语言。④行为主义者将外语学习看成是一个机械的习惯形成的过程，以其为基础的听说法和视听法强调机械性的练习; 认知主义者强调语言学习是语言规则的内化过程。虽然这两种看法迥异，但他们都极其重视输入（听和读）在口语教学中的重要作用，强调输入是第一性的。⑤

我个人认为语言的输入对语言的习得是不可缺少的。对婴儿来说，身处于一个语言环境中对于该种语言的学习尤其重要。婴幼儿的习得英语语音同习得汉语语音一样，差不多完全依靠模仿。他们周围的人说什么他们就喜欢重复说。每次带孩子到外面玩，当他注意到什么新鲜事物，我都尽可能地告诉他英文名字，诸如蓝天白云、飞行中的小鸟、花草树木、来往的车辆，甚至包括掠过脸颊的轻风、地上爬行的小虫。日常用品以及日常礼貌用语。孩子说话比较晚，到了十六个月才会准确地有意识地喊妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，还有蛋蛋、包包。孩子为了和别人交流，往往会利用已知的词语应用“过度概括（overgeneralization ）”⑥的方法来表达自己。把与妈妈爸爸有关的东西叫妈妈

爸爸。比如，孩子会一边手拍着放在床上的妈妈的衣服喊妈妈，拍着爸爸的包就喊爸爸。因为喜欢热水瓶，爸爸是第一个把热水瓶拿给他玩的人，之后每当他想要热水瓶就喊“阿爸”。热水瓶的这个“别称”一直延用了几个月。因孩子特别喜欢汽车，当坐过爸爸开的车之后，无论是谁的车，他都喊“爸爸”，以致于多次让不知缘由的司机感到尴尬。对于英文单词他比较感兴趣。无论是单元音还是双元音，最初只要是单音节的他学的比较快。每次看到汽车我都对他说英文car ，过了一段时间，他看到车会自动地喊“car ”。随后，对不同的车学会了不同的名词，bus （公共汽车）、truck （卡车）。孩子也特别喜欢小动物，如天天可以看到的dog （狗）、cat （猫）、bird (小鸟) 、tree （树）、fish （鱼）。对于双元音，孩子掌握的也不费力。我常常摸着鼻子说nose ，摸摸头发说hair ，指着眼睛说eye ，他都能比较准确地说出来。后来，双音节的词，如m ixer （搅拌车），pigeon （鸽子），甚至连偶尔一见的donkey （毛驴）也记住了。大工校园里有毛主席的雕像，他会说chairm an 毛。对于他常吃的水果，他会说apple （苹果）。对于三个音节或三个音节以上的词有些他记得快有些就是跟不下来。由于我身体不好，孩子白天晚上都在奶奶家。每天晚上我回自己家时都对孩子说

Bye-bye (再见) ，See you tomorrow（明天见）。有一天，那时孩子已经满二十二个月了，我说Bye-bye ，孩子突然自己说出了See you 。但是他不会说tom orrow （明天）。可是有些同样是三个音节的词他早就会说，如banana （香蕉）、bicycle （自行车）、m otorcycle（摩托车）。在夏季里，他很喜欢常吃的waterm elon（西瓜），甚至在刚刚会说的时候，没看到西瓜他也会对我仿佛唱歌似的快乐地说waterm elon。

对于辅音，大多数说起来比较容易。只有极个别的辅音比较难，尤其是以辅音结尾的词。每当他吃零食，我都会故意从他要一点，他给我后我说thank you（谢谢），他也说，但/θ/的音不准。每天走过肯德基店，他都跟着说K FC ，但F 的发音像/ep/，相应的浊辅音如five （五）中的末尾音/v/发不好。其它的辅音结尾的词都能说出来。可是当说一句话的时候不少辅音他都给略掉了。他不会说长句子，只会唱一些儿歌。比如，H appy birthday to you （生日快乐），Londonbridge isfalling down（伦敦桥）等歌儿，其中的词尾多数是元音或鼻辅音，这样的歌他唱得很清楚。可是Twinkle ，twinkle little star （一闪一闪小星星）中的歌词“how I

wonder whatyou are, up the world sohigh, like a diam ond in the sky”，其中的斜体词分别说成了/w?/、/w!/、/da□m "n/。同样在Little tigers（两只老虎）中“run so fast”的fast 说成了/f?/。

另外在这些年的教学生涯中，遇到过来自全国各地的学生。尽管汉语有统一的书面语，也有以北京音系标准音的口头使用的普通话。但是，口语方面人们在多数情况下仍然使用着北方话和湘、赣、客家、粤、闽、吴等七大方言。人们所说的普通话也带着各种各样的方言色彩。我的学生们汉语水平参差不齐，其口音也不尽相同。虽然受不同方言影响的英语学习者在学习过程中遇到的困难各不相同，但总体上可以归纳为几个特点。首先在单个单词发音方面。第一，来自众多的汉语方言（除了东北、山东、河南、河北、广州等少数方言）地区的学生对英语的鼻辅音/n/和/!/感到难以掌握。在发音和听辨上容易搞混。第二，很多来自长江流域的学生，难以区分鼻辅音/n 和舌边音/l/。第三，如前面表1 所列的，英语中有些辅音在普通话里没有相应的音对大部分学生来说都比较难。如摩擦浊辅音/e/、/□/、/v/和摩擦清辅音/θ/。学习者往往

把齿间音/e/发成齿龈音/d/，把上腭音/□/发成/r/，把唇齿音/v/发成半元音/w/或元音/u/，把齿间音/θ/发成齿背音/s/。其次，在整个句子读音方面不顺畅。如果在说的时候不能停顿的相邻单词无法连读，即前一单词是以辅音结尾，而后一个单词是以辅音开头，这样的句子对学习者来说读起来很拗口。就如同小孩子学唱儿歌一样，要么把一些词尾辅音给略掉了，要么就是读得磕磕绊绊、缺乏韵律感、很不流畅。

综上所述，大部分英语学习者掌握元音的困难不太大，只是对个别的辅音感到困难。所以在学习过程中应注意加强训练这些难发的语音。有些辅音如/v/比较容易纠正，只要注意发音方式就可以，即上齿露出咬住下嘴唇，让气流快速通过。而齿间音/θ/、/e/的发音部位是上下齿稍稍分开，只露出部分上吃，舌头处于上下门齿间，让气流通过。这类音方对幼儿比较难，因为年龄小不知道发音器官结构。由于汉语没有这样的音，学习者发音时因不习惯总爱忘记，好像舌头不听使唤。其它的音如/n/、/l/、/□/比较难。发/l/音时，上下齿稍稍分开，下齿露出，舌尖碰到上齿。发/n/音时，嘴微张，上下齿稍稍分开，可见部分下齿，舌

尖接触上腭。发/□/音时，嘴张开，嘴唇向外撅起，露出的上下齿要咬紧，舌尖接触口腔上腭。发这些音时，即使知道其发音方式，要读准也不容易。所以在练习时应该多参照口型图，舌位图，用心体会发音时的舌位，勤练勤说，就会逐渐掌握英语的语音，从而提高英语的口语水平。来源：能飞英语网

从发音语音学角度谈英语口语特点及训练方法2010-12-16 21:48:48 Tag ： 英语学习方法 英语学习资源 英语学习工具 下载 能飞英语网 我要评论

从发音语音学角度谈英语口语特点及训练方法：在练习时应该多参照口型图，舌位图，用心体会发音时的舌位，勤练勤说，就会逐渐掌握英语的语音，从而提高英语的口语水平。语言是人类最重要的交际和交流思想的工具，社人类可以引以为骄傲的一种音义结合的符号体系。语音是语言的“物质外壳”，语言传达意义是以语音作为物质形式来实现的。因此，学习任何一种语言，最重要的是掌握正确的语音。本文通过作者观察小孩子学说话的过程以及总结从事多年英语教学的经验，从语音学的角度来考察一下英语口语学习方面的特点与难点。以期能给语言学习者提供一点参考。

语音学按照不同的学科性质和研究范围，分为发音语音学（A rticulatoryPhonetics）、声学语音学（A coustic Phonetics ）和听觉语音学（A uditory Phonetics） 三部

分。本文是从发音语音学的角度来探讨的。发音语音学是从生理学角度研究语音如何发出的。1888 年，国际语音学协会公布了一套可以用来记录世界上各种语音的国际音标（InternationalPhonetic A lphabet, 简称IPA ）。英国的语言学家丹尼尔〃琼斯（D anielJones）于1918 年发表了著作《英语语音学纲要》（A n O utline ofEnglish Phonetics），确定了英国英语的音标体系。①K .K .音标为John S.K enyon 和Thom as A .K nott所编辑的“A PronouncingD ictionary ofA m erican English”中所采用的注音符号，在美国使用较多。②汉语的语音是以一个一个的音节为单位。记录汉语的汉字也是以音节为单位，一个音节写成一个汉字。发音语音学把语音分割成最小单位，叫音素。音素分为元音和辅音两大类。一个汉字音节可以由一至五个音素组成。①而英语的单词可以由多个音节组成。同汉语一样，音节中一般不能没有元音，而可以没有辅音。下表1 列出了国际音标记录的部分汉语拼音字母③和全部K .K .音标②。作为教授语言的教师，当我自己有了孩子后，就有意识地记录了孩子的成长，特别是语言、尤其是口语的习得，取名为“宝宝日记”。语言学家们对语言习得理论有不同的说法。口语是一种产出性技能。说话人在外界声音或其他信息的刺激下，产生一

种动机和总的意向，经过内部语言阶段形成深层句法结构，在扩展为以表层结构为基础的外部语言。④行为主义者将外语学习看成是一个机械的习惯形成的过程，以其为基础的听说法和视听法强调机械性的练习; 认知主义者强调语言学习是语言规则的内化过程。虽然这两种看法迥异，但他们都极其重视输入（听和读）在口语教学中的重要作用，强调输入是第一性的。⑤

我个人认为语言的输入对语言的习得是不可缺少的。对婴儿来说，身处于一个语言环境中对于该种语言的学习尤其重要。婴幼儿的习得英语语音同习得汉语语音一样，差不多完全依靠模仿。他们周围的人说什么他们就喜欢重复说。每次带孩子到外面玩，当他注意到什么新鲜事物，我都尽可能地告诉他英文名字，诸如蓝天白云、飞行中的小鸟、花草树木、来往的车辆，甚至包括掠过脸颊的轻风、地上爬行的小虫。日常用品以及日常礼貌用语。孩子说话比较晚，到了十六个月才会准确地有意识地喊妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，还有蛋蛋、包包。孩子为了和别人交流，往往会利用已知的词语应用“过度概括（overgeneralization ）”⑥的方法来表达自己。把与妈妈爸爸有关的东西叫妈妈

爸爸。比如，孩子会一边手拍着放在床上的妈妈的衣服喊妈妈，拍着爸爸的包就喊爸爸。因为喜欢热水瓶，爸爸是第一个把热水瓶拿给他玩的人，之后每当他想要热水瓶就喊“阿爸”。热水瓶的这个“别称”一直延用了几个月。因孩子特别喜欢汽车，当坐过爸爸开的车之后，无论是谁的车，他都喊“爸爸”，以致于多次让不知缘由的司机感到尴尬。对于英文单词他比较感兴趣。无论是单元音还是双元音，最初只要是单音节的他学的比较快。每次看到汽车我都对他说英文car ，过了一段时间，他看到车会自动地喊“car ”。随后，对不同的车学会了不同的名词，bus （公共汽车）、truck （卡车）。孩子也特别喜欢小动物，如天天可以看到的dog （狗）、cat （猫）、bird (小鸟) 、tree （树）、fish （鱼）。对于双元音，孩子掌握的也不费力。我常常摸着鼻子说nose ，摸摸头发说hair ，指着眼睛说eye ，他都能比较准确地说出来。后来，双音节的词，如m ixer （搅拌车），pigeon （鸽子），甚至连偶尔一见的donkey （毛驴）也记住了。大工校园里有毛主席的雕像，他会说chairm an 毛。对于他常吃的水果，他会说apple （苹果）。对于三个音节或三个音节以上的词有些他记得快有些就是跟不下来。由于我身体不好，孩子白天晚上都在奶奶家。每天晚上我回自己家时都对孩子说

Bye-bye (再见) ，See you tomorrow（明天见）。有一天，那时孩子已经满二十二个月了，我说Bye-bye ，孩子突然自己说出了See you 。但是他不会说tom orrow （明天）。可是有些同样是三个音节的词他早就会说，如banana （香蕉）、bicycle （自行车）、m otorcycle（摩托车）。在夏季里，他很喜欢常吃的waterm elon（西瓜），甚至在刚刚会说的时候，没看到西瓜他也会对我仿佛唱歌似的快乐地说waterm elon。

对于辅音，大多数说起来比较容易。只有极个别的辅音比较难，尤其是以辅音结尾的词。每当他吃零食，我都会故意从他要一点，他给我后我说thank you（谢谢），他也说，但/θ/的音不准。每天走过肯德基店，他都跟着说K FC ，但F 的发音像/ep/，相应的浊辅音如five （五）中的末尾音/v/发不好。其它的辅音结尾的词都能说出来。可是当说一句话的时候不少辅音他都给略掉了。他不会说长句子，只会唱一些儿歌。比如，H appy birthday to you （生日快乐），Londonbridge isfalling down（伦敦桥）等歌儿，其中的词尾多数是元音或鼻辅音，这样的歌他唱得很清楚。可是Twinkle ，twinkle little star （一闪一闪小星星）中的歌词“how I

wonder whatyou are, up the world sohigh, like a diam ond in the sky”，其中的斜体词分别说成了/w?/、/w!/、/da□m "n/。同样在Little tigers（两只老虎）中“run so fast”的fast 说成了/f?/。

另外在这些年的教学生涯中，遇到过来自全国各地的学生。尽管汉语有统一的书面语，也有以北京音系标准音的口头使用的普通话。但是，口语方面人们在多数情况下仍然使用着北方话和湘、赣、客家、粤、闽、吴等七大方言。人们所说的普通话也带着各种各样的方言色彩。我的学生们汉语水平参差不齐，其口音也不尽相同。虽然受不同方言影响的英语学习者在学习过程中遇到的困难各不相同，但总体上可以归纳为几个特点。首先在单个单词发音方面。第一，来自众多的汉语方言（除了东北、山东、河南、河北、广州等少数方言）地区的学生对英语的鼻辅音/n/和/!/感到难以掌握。在发音和听辨上容易搞混。第二，很多来自长江流域的学生，难以区分鼻辅音/n 和舌边音/l/。第三，如前面表1 所列的，英语中有些辅音在普通话里没有相应的音对大部分学生来说都比较难。如摩擦浊辅音/e/、/□/、/v/和摩擦清辅音/θ/。学习者往往

把齿间音/e/发成齿龈音/d/，把上腭音/□/发成/r/，把唇齿音/v/发成半元音/w/或元音/u/，把齿间音/θ/发成齿背音/s/。其次，在整个句子读音方面不顺畅。如果在说的时候不能停顿的相邻单词无法连读，即前一单词是以辅音结尾，而后一个单词是以辅音开头，这样的句子对学习者来说读起来很拗口。就如同小孩子学唱儿歌一样，要么把一些词尾辅音给略掉了，要么就是读得磕磕绊绊、缺乏韵律感、很不流畅。

综上所述，大部分英语学习者掌握元音的困难不太大，只是对个别的辅音感到困难。所以在学习过程中应注意加强训练这些难发的语音。有些辅音如/v/比较容易纠正，只要注意发音方式就可以，即上齿露出咬住下嘴唇，让气流快速通过。而齿间音/θ/、/e/的发音部位是上下齿稍稍分开，只露出部分上吃，舌头处于上下门齿间，让气流通过。这类音方对幼儿比较难，因为年龄小不知道发音器官结构。由于汉语没有这样的音，学习者发音时因不习惯总爱忘记，好像舌头不听使唤。其它的音如/n/、/l/、/□/比较难。发/l/音时，上下齿稍稍分开，下齿露出，舌尖碰到上齿。发/n/音时，嘴微张，上下齿稍稍分开，可见部分下齿，舌

尖接触上腭。发/□/音时，嘴张开，嘴唇向外撅起，露出的上下齿要咬紧，舌尖接触口腔上腭。发这些音时，即使知道其发音方式，要读准也不容易。所以在练习时应该多参照口型图，舌位图，用心体会发音时的舌位，勤练勤说，就会逐渐掌握英语的语音，从而提高英语的口语水平。来源：能飞英语网