小学口算错误原因分析及应对策略
口算能力是学生数学学习能力的一个必要条件，口算能力对学生的后续学习以及学生数学其他方面的学习能力有重要的影响，如果学生口算能力差必然制约学生其他数学学习能力的发展，因此口算能力不能忽视。
一、 小学生口算错误的原因分析
1、主观原因。口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学低年级学生口算的通病往往是：（1）观察比较笼统，把“+”当成“×”，把“—”当成“+”等。（2）感知事物不精确，把相似的数写成另一个数，如3当8，6写成9，325写成235等。（3）注意力分散，人在计算，心却玩耍。（4）记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习要求。
2、客观原因。某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，不爱完成作业，久而久之口算能力就会越来越差。
3、外在原因，部分学生认为口算不用学也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己安慰自己只要“我”考试时细心就行了。
4、内在原因。学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。
5、教学原因。（1）对20以内加减口算是否抓得过关；（2）学生对乘法口诀是否熟练；（3）是否掌握了混合运算的运算顺序；（4）教者是否对学生的错误加以分析，对症下药；（5）教法是否适合绝大多数学生的学习，引导是否得力。（6）教师是否经常和学生、家长沟通，是否真正地关心到了每个学生的心身健康成长。
二、小学生口算错误的应对策略
认清了小学生产生口算错误的原因，要采用切实有效的、有针对性的措施，帮助学生加以克服，可以采用以下策略：
（一）加强口算训练
反复进行口算练习，有利于掌握运算的规则，形成熟练地口算技能，达
到脱口而出的程度。从而提高口算的正确率及速度。
1、注重基本练习。帮助学生掌握基本方法，同时要有意识地引导学生沟通加与减、乘与除的内在联系；低年级口算教学中，20以内加减法和表内乘法、除法一定要求学生达到脱口而出的熟练程度；要记忆一些计算中的常用数据，如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如 25×4 =100、75×4 =300、125×8=1000 等等，以及11 ×11、12 ×12、13 ×13„„19 ×19 的计算结果最好都熟记。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3—5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。 口算不熟练的小学生往往运用笔算式的口算，相反，熟练地学生往往就能脱口而出。因此，还要重视口算的速度和准确度，让学生都能形成熟练地口算技能。
2、根据儿童口算能力形成的心理特征，提供有结构的口算训练材料，注意训练方法，考虑训练周期，做到适时、适量、适度。
当学生的口算能力处于第一阶段(小学1-2年级) 时，口算练习不宜多，口算速度要放慢，以确保口算的准确度，以及口算思考过程的清晰度。可多采用一些口算口答的形式，多让学生讲讲口算思考的过程，务必使每个学生意识到算什么，怎么算以及为什么这么算。只有让学生有了对口算方法清晰的联想，才能为形成口算能力打下基础。
当学生的口算能力处于第二阶段（3-4年级）时，应适当增加口算练习量，逐步提出限量口算的要求，并针对错误频率高的算式进行重点练习。可多采用一些口算笔答的形式，多采用如听算、口算表、口算练习册等形式，还可以让每个学生自制表内乘除法口算卡片，尽可能使人人在课内都有较多的练习机会，逐步使学生建立起算式与得数之间的直接联系。
当学生的口算能力处于第三阶段（5-6年级）的前期时，这是从意识到口诀口算进入到不用意识到口诀口算的关键时期。这个时期口算的练习形式、口算的练习量、口算的练习次数、练习的时间等设计至关重要。可采取“短期集中训练”的方法，它可使每一个学生都较快地达到口算自动化的程度。在这一阶段的后期，只需坚持每天一两分钟的口算基本训练，或针对遗忘先快后慢的规律，采用分布练习法，先是隔日练习，再是隔周练习等等，直至学习多位数乘除法。这样遗忘可以减少，已形成的口算能力
也得到了巩固。
（二）培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是防止口算错误、提高口算正确率的重要保证。因此，在计算教学中教师有责任培养学生养成如下良好习惯：
1、认真审题。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。例如：口算80÷2时，有一部分学生错算成80÷2=160，错误的原因是把除法看成了乘法。所以要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
2、简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，如计算57.3-27.8=，这题需要两次退位，有些学生往往直接进行计算而产生错误。但是如果仔细观察，会发现被减数与减数尾数部分非常接近，计算时，可把减数先分解成两个部分，即把27.8分成27.3和0.5，在进行计算，
57.3-27.3-0.5=30-0.5=29.5。在教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点。合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维灵活性。
3、验算习惯。引导学生学习简便易行、省时省力的验算的方法，积累验算的经验，使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。养成计算后必然验算的意识和习惯，对于减少计算错误，提高口算能力具有重要意义。
（三）家校结合激发孩子学习兴趣。
家校结合的教育才是走向了真正的教育，家长要想使自己的子女有较快的反映能力，在饭前、饭后的闲谈中，抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。另外，家长鼓励孩子参加必要的社会实践活动，比如让孩子与父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力的有效途径，并能激发孩子学习数学的兴趣。
总之，学生的口算错误的原因是多方面的，我们首先应找出学生产生
错误的原因，然后进行分析，对症下药，辨证施治，提高学生的口算能力也不是一朝一夕所能做到的。在教学中一定要引起高度重视，认真分析学生口算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，只有这样，学生的口算能力才会得到提高，学生在数学上的发展才有保障。
小学口算错误原因分析及应对策略
口算能力是学生数学学习能力的一个必要条件，口算能力对学生的后续学习以及学生数学其他方面的学习能力有重要的影响，如果学生口算能力差必然制约学生其他数学学习能力的发展，因此口算能力不能忽视。
一、 小学生口算错误的原因分析
1、主观原因。口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学低年级学生口算的通病往往是：（1）观察比较笼统，把“+”当成“×”，把“—”当成“+”等。（2）感知事物不精确，把相似的数写成另一个数，如3当8，6写成9，325写成235等。（3）注意力分散，人在计算，心却玩耍。（4）记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习要求。
2、客观原因。某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，不爱完成作业，久而久之口算能力就会越来越差。
3、外在原因，部分学生认为口算不用学也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己安慰自己只要“我”考试时细心就行了。
4、内在原因。学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。
5、教学原因。（1）对20以内加减口算是否抓得过关；（2）学生对乘法口诀是否熟练；（3）是否掌握了混合运算的运算顺序；（4）教者是否对学生的错误加以分析，对症下药；（5）教法是否适合绝大多数学生的学习，引导是否得力。（6）教师是否经常和学生、家长沟通，是否真正地关心到了每个学生的心身健康成长。
二、小学生口算错误的应对策略
认清了小学生产生口算错误的原因，要采用切实有效的、有针对性的措施，帮助学生加以克服，可以采用以下策略：
（一）加强口算训练
反复进行口算练习，有利于掌握运算的规则，形成熟练地口算技能，达
到脱口而出的程度。从而提高口算的正确率及速度。
1、注重基本练习。帮助学生掌握基本方法，同时要有意识地引导学生沟通加与减、乘与除的内在联系；低年级口算教学中，20以内加减法和表内乘法、除法一定要求学生达到脱口而出的熟练程度；要记忆一些计算中的常用数据，如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如 25×4 =100、75×4 =300、125×8=1000 等等，以及11 ×11、12 ×12、13 ×13„„19 ×19 的计算结果最好都熟记。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3—5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。 口算不熟练的小学生往往运用笔算式的口算，相反，熟练地学生往往就能脱口而出。因此，还要重视口算的速度和准确度，让学生都能形成熟练地口算技能。
2、根据儿童口算能力形成的心理特征，提供有结构的口算训练材料，注意训练方法，考虑训练周期，做到适时、适量、适度。
当学生的口算能力处于第一阶段(小学1-2年级) 时，口算练习不宜多，口算速度要放慢，以确保口算的准确度，以及口算思考过程的清晰度。可多采用一些口算口答的形式，多让学生讲讲口算思考的过程，务必使每个学生意识到算什么，怎么算以及为什么这么算。只有让学生有了对口算方法清晰的联想，才能为形成口算能力打下基础。
当学生的口算能力处于第二阶段（3-4年级）时，应适当增加口算练习量，逐步提出限量口算的要求，并针对错误频率高的算式进行重点练习。可多采用一些口算笔答的形式，多采用如听算、口算表、口算练习册等形式，还可以让每个学生自制表内乘除法口算卡片，尽可能使人人在课内都有较多的练习机会，逐步使学生建立起算式与得数之间的直接联系。
当学生的口算能力处于第三阶段（5-6年级）的前期时，这是从意识到口诀口算进入到不用意识到口诀口算的关键时期。这个时期口算的练习形式、口算的练习量、口算的练习次数、练习的时间等设计至关重要。可采取“短期集中训练”的方法，它可使每一个学生都较快地达到口算自动化的程度。在这一阶段的后期，只需坚持每天一两分钟的口算基本训练，或针对遗忘先快后慢的规律，采用分布练习法，先是隔日练习，再是隔周练习等等，直至学习多位数乘除法。这样遗忘可以减少，已形成的口算能力
也得到了巩固。
（二）培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是防止口算错误、提高口算正确率的重要保证。因此，在计算教学中教师有责任培养学生养成如下良好习惯：
1、认真审题。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。例如：口算80÷2时，有一部分学生错算成80÷2=160，错误的原因是把除法看成了乘法。所以要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
2、简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，如计算57.3-27.8=，这题需要两次退位，有些学生往往直接进行计算而产生错误。但是如果仔细观察，会发现被减数与减数尾数部分非常接近，计算时，可把减数先分解成两个部分，即把27.8分成27.3和0.5，在进行计算，
57.3-27.3-0.5=30-0.5=29.5。在教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点。合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维灵活性。
3、验算习惯。引导学生学习简便易行、省时省力的验算的方法，积累验算的经验，使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。养成计算后必然验算的意识和习惯，对于减少计算错误，提高口算能力具有重要意义。
（三）家校结合激发孩子学习兴趣。
家校结合的教育才是走向了真正的教育，家长要想使自己的子女有较快的反映能力，在饭前、饭后的闲谈中，抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。另外，家长鼓励孩子参加必要的社会实践活动，比如让孩子与父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力的有效途径，并能激发孩子学习数学的兴趣。
总之，学生的口算错误的原因是多方面的，我们首先应找出学生产生
错误的原因，然后进行分析，对症下药，辨证施治，提高学生的口算能力也不是一朝一夕所能做到的。在教学中一定要引起高度重视，认真分析学生口算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，只有这样，学生的口算能力才会得到提高，学生在数学上的发展才有保障。