《学习、教学和评估的分类学》读书感悟浅谈
寒假之前，导师向我推荐了安德森等人所著的《学习、教学和评估的分类学》一书，介绍的是布卢姆的教学目标分类学。这本书虽然不是专门写给某一学科教师的专业书，却对所有学科的教学都有指导作用。
寒假中，从当当网上买下此书开始阅读，却发现这不是一本容易读的书。阅读此书首先需把握全书总体框架。布卢姆主要是从学习过程的角度来划分学习目标的，认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想，并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。在学习对象的维度上，有事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知（也称元认知）知识四种类型，在学习过程维度上，则有记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。本书由三部分组成。第一部分“分类学：教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学，区分了目标的不同层级，梳理了“与目标有关的争论问题”。该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类”、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标”、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题，有利于我们认识教育目标的作用与价值。第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。第三部分“分类学的运用”，附有六个具体案例，以帮助读者领会学习目标分类学的精妙。这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的，科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力，同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。读者朋友需要仔细阅读、反复领会，同时也需在教学实践中尝试运用。
对于一名教师来说，上课是主旋律，课堂是主战场，我在课堂上要完成什么计划，达成什么目标， 必须放在最重要的位置。一般情况下，一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物，在走出家门之前，他总是很明确自己要到哪里去、又通过什么样的方式去。如果不想好，他不仅可能误点，甚至还会闹出南辕北辙的笑话，这就是有目标和没有目标的差别。可是，这种在生活中人人都懂的常识，到了中学教学那里，却变得模糊难辨了。许多在第一线从事教学的教师，常常为这样一些问题所苦：面对一堆学习材料，他不能确定哪些知识是有意义的，哪些是无意义的；在选定了某一知识做学习目标后，也不知道如何去描述不清楚什么样的教学活动是合适的，当然，更不知道他所采用的教学活动是否能带来预期的效果。总之，关于学习领域的知识，几乎是混沌一片。尤其对我们这些刚刚走上教学第一线，
还在实践和感悟过程中的新手更是如此。所以这本书可以说是自己的指南针，至少可以让我更清楚实践的方向。
教学目标在整个教学中的地位是什么？对我而言，虽然学过教学设计，知道教学目标，不过很少会在上课之前来思考我的课程的教学目的。如果有考虑，或许也是在要写教案的时候赶紧编上几个句子作为所谓的“目标”，至于书中所说的目标-教学内容-教学评估之间的一致性问题就根本没有涉及过了。所以，这本书对于我而言不是浏览的书籍，而是一本需要认认真真学习的书籍。我的读书笔记从其中重要知识点的摘抄开始吧。
1、事实性知识。包括专家在自己的学科交谈、理解和系统组织时所使用的基本元素。事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号或“符号串”，他们传递重要信息，大多数事实性知识以相对较低的抽象水平出现。
（1）术语知识。包括特殊言语的非言语的符号。每一科目包含大量言语和非言语的标记和符号，它们具有特殊指称物，是学科的基本语言——专家用于表达他们所知的东西的速记。
（2）具体细节和元素知识。指事件、人物、时间、信息源等知识，包括非常精确和具体的信息，如事件的具体日期或现象的准确数量。
2、概念性知识。涉及类目、分类和它们两者或多者之间的关系，包括图式、心理模型或在不同心理模型中或明或暗的理论。
（1）分类和类目的知识。包括特殊类目、类别、部分和排列，普遍反映一个领域的专家如何思维和解决问题。
（2）原理和概括性知识。由分类和类目构成的。
（3）理论、模型和结构的知识。包括原理、概括及其组合成相互联系的知识，它们对复杂的现象、问题或题材呈现一种清晰、完整和系统的观点。
3、程序性知识。通常以一系列要遵循的步骤的形式出现，包括技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是我们所知的程序，还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。
4、反省性知识。指关于个人认知的知识，对自身的意识和知识。
期待教学有效果，目标指向性一定要明确，对于我现在来说，刚刚走到教学一线，需要学习的东西还很多，尤其是课程的熟悉，知识点的把握，要在平时多利用时间不断积累，不断提高对课程标准的解读。平时多向导师请教，带着问题寻求指导，同时多听同组及其他学科老师的课程，多反思、多积累，倾听他人的意见，多完善自己的不足，争取使教学水平更快提高！
《学习、教学和评估的分类学》读书感悟浅谈
寒假之前，导师向我推荐了安德森等人所著的《学习、教学和评估的分类学》一书，介绍的是布卢姆的教学目标分类学。这本书虽然不是专门写给某一学科教师的专业书，却对所有学科的教学都有指导作用。
寒假中，从当当网上买下此书开始阅读，却发现这不是一本容易读的书。阅读此书首先需把握全书总体框架。布卢姆主要是从学习过程的角度来划分学习目标的，认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想，并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。在学习对象的维度上，有事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知（也称元认知）知识四种类型，在学习过程维度上，则有记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。本书由三部分组成。第一部分“分类学：教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学，区分了目标的不同层级，梳理了“与目标有关的争论问题”。该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类”、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标”、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题，有利于我们认识教育目标的作用与价值。第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。第三部分“分类学的运用”，附有六个具体案例，以帮助读者领会学习目标分类学的精妙。这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的，科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力，同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。读者朋友需要仔细阅读、反复领会，同时也需在教学实践中尝试运用。
对于一名教师来说，上课是主旋律，课堂是主战场，我在课堂上要完成什么计划，达成什么目标， 必须放在最重要的位置。一般情况下，一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物，在走出家门之前，他总是很明确自己要到哪里去、又通过什么样的方式去。如果不想好，他不仅可能误点，甚至还会闹出南辕北辙的笑话，这就是有目标和没有目标的差别。可是，这种在生活中人人都懂的常识，到了中学教学那里，却变得模糊难辨了。许多在第一线从事教学的教师，常常为这样一些问题所苦：面对一堆学习材料，他不能确定哪些知识是有意义的，哪些是无意义的；在选定了某一知识做学习目标后，也不知道如何去描述不清楚什么样的教学活动是合适的，当然，更不知道他所采用的教学活动是否能带来预期的效果。总之，关于学习领域的知识，几乎是混沌一片。尤其对我们这些刚刚走上教学第一线，
还在实践和感悟过程中的新手更是如此。所以这本书可以说是自己的指南针，至少可以让我更清楚实践的方向。
教学目标在整个教学中的地位是什么？对我而言，虽然学过教学设计，知道教学目标，不过很少会在上课之前来思考我的课程的教学目的。如果有考虑，或许也是在要写教案的时候赶紧编上几个句子作为所谓的“目标”，至于书中所说的目标-教学内容-教学评估之间的一致性问题就根本没有涉及过了。所以，这本书对于我而言不是浏览的书籍，而是一本需要认认真真学习的书籍。我的读书笔记从其中重要知识点的摘抄开始吧。
1、事实性知识。包括专家在自己的学科交谈、理解和系统组织时所使用的基本元素。事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号或“符号串”，他们传递重要信息，大多数事实性知识以相对较低的抽象水平出现。
（1）术语知识。包括特殊言语的非言语的符号。每一科目包含大量言语和非言语的标记和符号，它们具有特殊指称物，是学科的基本语言——专家用于表达他们所知的东西的速记。
（2）具体细节和元素知识。指事件、人物、时间、信息源等知识，包括非常精确和具体的信息，如事件的具体日期或现象的准确数量。
2、概念性知识。涉及类目、分类和它们两者或多者之间的关系，包括图式、心理模型或在不同心理模型中或明或暗的理论。
（1）分类和类目的知识。包括特殊类目、类别、部分和排列，普遍反映一个领域的专家如何思维和解决问题。
（2）原理和概括性知识。由分类和类目构成的。
（3）理论、模型和结构的知识。包括原理、概括及其组合成相互联系的知识，它们对复杂的现象、问题或题材呈现一种清晰、完整和系统的观点。
3、程序性知识。通常以一系列要遵循的步骤的形式出现，包括技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是我们所知的程序，还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。
4、反省性知识。指关于个人认知的知识，对自身的意识和知识。
期待教学有效果，目标指向性一定要明确，对于我现在来说，刚刚走到教学一线，需要学习的东西还很多，尤其是课程的熟悉，知识点的把握，要在平时多利用时间不断积累，不断提高对课程标准的解读。平时多向导师请教，带着问题寻求指导，同时多听同组及其他学科老师的课程，多反思、多积累，倾听他人的意见，多完善自己的不足，争取使教学水平更快提高！