浅议高中学业水平测试评价 阜阳市城郊中学 汪轲2013-3-12
长期以来，基础教育由于受片面追求升学率的思想影响，往往以学
生的“分数”高低作为评价人的优劣的主要标准。这样就导致了教师只重视抓“分”与“率”，而不去认真抓能力的教育。在教育方法上偏重于灌输，而疏于启发学生的好奇心，求知欲和想象力，忽视学生继续学习能力的培养，不少学生“高分低能”“有智无能”“有分无体”，人才中出现了“废品”，“次品”“畸形品”，不能适应社会主义现代化建设全方位发展的需要，大批学生的潜力不能得到应有的重视与培养，致使国家对各级各类、各层次的人才需要得不到应有的保证。因此，要通过改革教学方法、教学手段、考试评价内容和方法等措施，正确引导教师实施素质教育，使青少年在德、智、体、美等方面得到全面发展、健康成长。可见，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系尤为重要。学生综合性素质的提高势在必行。
新课程理念下高中学生数学学业评价研究，应坚持学生数学学业评价和数学课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。使得我们的学生能喜欢数学，愿意主动地参与学习质量的测试与评价，使得每一次测试与评价都能有助于学生学习积极性的调动和自信心的树立，有助于学生学习方法的
转变，有助于自主、合作、探究现代学习方式的形成，有助于促进学生的全面发展和健康成长。
如果一直以考试代替评价，一张试卷定终身，这种评价系统缺失的教育必然是低效的教育，而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育。
一、 教学测验中的原始分数不具备可比性和可加性
X同学的数学原始成绩如下
第三周数学测试成绩 90分
第四周数学测试成绩 88分
第五周数学测试成绩 82分
问：他的学习成绩是进步还是退步？
二、 名次的真实性也有问题
传统的评估方式----侧重于终结性取向而忽视了形成性和发展性取向，忽略了对学生学业水平结构的描述。
三、 针对测验分数
领导、老师和家长对学生说 ：
“用心一点，再用心一点”
“努力一点，再努力一点”
学生的问题是：
怎么用心？怎么努力？在哪里努力？作何种努力？
(1)我认为把教学的原始分数等级化，确定学生相对位置。
AB属于稳定型，CD属于不稳定型，E渗透型，F困难型
对A指导提高，对B自我调整，对C外力督促和自我调整，对D
群体指导个别纠正，对E一对一个别帮助，对F对策。
(2)教学内容与学习行为目标
高中学生学习能力的形成和发展在很大程度上依赖于两个方面的因
素：一是思维品质，即智力因素；二是学习的个性心理特征，即非智力因素。为了较全面、客观的反映高中学生数学能力与数学学习的发展情况，首先要进行数学能力方面的测评，古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学校教育应以培养能力为主。要真正做到这一点，就必须在测试中加重能力方面的比重，做到测试的内容以能力为主，知识为辅。前苏联心理学家——克鲁捷茨基关于数学能力分类理论，把数学能力分为九个方面，值得我们借鉴。高中学生各年级段数学能力的发展既有连续性、一致性，又有差异性、独立性。进行高中学生数学能力发展状况测评，要在考察学生基本数学知识的基础上，测查学生数学知识，解决数学问题等数学能力的发展状况测评，要在考查学生基本数学知识的基础上，测查学生运用数学知识，解决数学问题等数学能力的发展状况，侧重从数学思维角度去测试某些一般智力，从而提出意见，在根本上保证学生学习能力方面的发展，为其今后立足社会奠定基础。其次进行数学学习方面的测评，影响高中学生数学能力的因素有很多，如学习方法、学习习惯、学习兴趣、态度、情感等。通过测评，了解学生在数学学习过程中存在的问题，以便教师及时教育，针对引导，从而提高教育教学质量。
评价必须与学校日常管理工作相结合，与学生的常规学习评价相结合。通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价高中学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节评价，只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏，最后变成毫无意义的走过场。评价方案既要有利于
“学”，又要有利于“教”，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。
（3）学生个体学习学科内自我差异评价和发展
对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性，全面提高教学质量的手段，力求将新课程的理念反映在学生综合学业测试研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供了一个可以操作的互动平台，让孩子们会不自觉的喜欢上数学，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。建立起一个科学实效的高中学生综合学业能力水平测试的评价系统。我们最终的目的是让学生喜欢数学，学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！
浅议高中学业水平测试评价 阜阳市城郊中学 汪轲2013-3-12
长期以来，基础教育由于受片面追求升学率的思想影响，往往以学
生的“分数”高低作为评价人的优劣的主要标准。这样就导致了教师只重视抓“分”与“率”，而不去认真抓能力的教育。在教育方法上偏重于灌输，而疏于启发学生的好奇心，求知欲和想象力，忽视学生继续学习能力的培养，不少学生“高分低能”“有智无能”“有分无体”，人才中出现了“废品”，“次品”“畸形品”，不能适应社会主义现代化建设全方位发展的需要，大批学生的潜力不能得到应有的重视与培养，致使国家对各级各类、各层次的人才需要得不到应有的保证。因此，要通过改革教学方法、教学手段、考试评价内容和方法等措施，正确引导教师实施素质教育，使青少年在德、智、体、美等方面得到全面发展、健康成长。可见，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系尤为重要。学生综合性素质的提高势在必行。
新课程理念下高中学生数学学业评价研究，应坚持学生数学学业评价和数学课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。使得我们的学生能喜欢数学，愿意主动地参与学习质量的测试与评价，使得每一次测试与评价都能有助于学生学习积极性的调动和自信心的树立，有助于学生学习方法的
转变，有助于自主、合作、探究现代学习方式的形成，有助于促进学生的全面发展和健康成长。
如果一直以考试代替评价，一张试卷定终身，这种评价系统缺失的教育必然是低效的教育，而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育。
一、 教学测验中的原始分数不具备可比性和可加性
X同学的数学原始成绩如下
第三周数学测试成绩 90分
第四周数学测试成绩 88分
第五周数学测试成绩 82分
问：他的学习成绩是进步还是退步？
二、 名次的真实性也有问题
传统的评估方式----侧重于终结性取向而忽视了形成性和发展性取向，忽略了对学生学业水平结构的描述。
三、 针对测验分数
领导、老师和家长对学生说 ：
“用心一点，再用心一点”
“努力一点，再努力一点”
学生的问题是：
怎么用心？怎么努力？在哪里努力？作何种努力？
(1)我认为把教学的原始分数等级化，确定学生相对位置。
AB属于稳定型，CD属于不稳定型，E渗透型，F困难型
对A指导提高，对B自我调整，对C外力督促和自我调整，对D
群体指导个别纠正，对E一对一个别帮助，对F对策。
(2)教学内容与学习行为目标
高中学生学习能力的形成和发展在很大程度上依赖于两个方面的因
素：一是思维品质，即智力因素；二是学习的个性心理特征，即非智力因素。为了较全面、客观的反映高中学生数学能力与数学学习的发展情况，首先要进行数学能力方面的测评，古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学校教育应以培养能力为主。要真正做到这一点，就必须在测试中加重能力方面的比重，做到测试的内容以能力为主，知识为辅。前苏联心理学家——克鲁捷茨基关于数学能力分类理论，把数学能力分为九个方面，值得我们借鉴。高中学生各年级段数学能力的发展既有连续性、一致性，又有差异性、独立性。进行高中学生数学能力发展状况测评，要在考察学生基本数学知识的基础上，测查学生数学知识，解决数学问题等数学能力的发展状况测评，要在考查学生基本数学知识的基础上，测查学生运用数学知识，解决数学问题等数学能力的发展状况，侧重从数学思维角度去测试某些一般智力，从而提出意见，在根本上保证学生学习能力方面的发展，为其今后立足社会奠定基础。其次进行数学学习方面的测评，影响高中学生数学能力的因素有很多，如学习方法、学习习惯、学习兴趣、态度、情感等。通过测评，了解学生在数学学习过程中存在的问题，以便教师及时教育，针对引导，从而提高教育教学质量。
评价必须与学校日常管理工作相结合，与学生的常规学习评价相结合。通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价高中学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节评价，只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏，最后变成毫无意义的走过场。评价方案既要有利于
“学”，又要有利于“教”，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。
（3）学生个体学习学科内自我差异评价和发展
对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性，全面提高教学质量的手段，力求将新课程的理念反映在学生综合学业测试研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供了一个可以操作的互动平台，让孩子们会不自觉的喜欢上数学，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。建立起一个科学实效的高中学生综合学业能力水平测试的评价系统。我们最终的目的是让学生喜欢数学，学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！