《需要多少钱》教学设计
教学内容：两位数乘一位数的口算方法（需要多少钱）
教学目的：
1. 探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2. 结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
3. 培养孩子的动手操作能力。
4. 培养用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：理解并掌握两位数乘一位数的口算方法。
教学难点：能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
教学准备：“班班通”设备、PPT 课件
教学过程：
一、 复习。
20×4 50×3 60×5 5000×2
200×4 500×3 600×5 500×2
23＋23 34＋34 42＋42 31＋31
二、出示主题图。
1. 引导学生说说图意，鼓励学生提出问题。
一个游泳圈12元，买3个游泳圈需要多少钱？
2. 引导学生尝试列式，解决问题，小组交流。
12×3=
3、全班交流算法，组织学生讨论两位数乘一位数的口算方法。（提倡算法的多样化）
方法一：12×3就是3个12相加：12＋12＋12=36（元）
方法二：12×3就是3个10再加上3个2，10×3=30，2×3=6，30＋6=36
方法三：如果每个球是10元，3个球是10×3=30（元），每个球少算了2元，3个球还要2×3=6（元），一共要30＋6=36
方法四：可以把12看成4×3，这样12×3可以变成4×9=36（元） 方法五：12×3=6×2×3=6×（2×3）=6×6=36（元）
方法六：学具操作
„„„„
4、扩展：如果一个游泳圈120元，买3个游泳圈需要多少钱？120×3=
120是由1个百和2个十组成的，120×3是求：3个120是多少，就是3个百和3个20的和。计算时这样想：100×3=300，20×3=60，300+60=360。
如果有的学生想出把120看作12个十，先用12×3，再在乘得的积后面补0，应给予鼓励。
重点讨论两部分积的得出与求和
5、解决问题：买3个球需要多少钱？
15×3=
学具操作中认识进位乘法，再进行口算与学具的对比。
15＋15＋15=45（元） 10×3=30（元），5×3=15（元），15＋30=45（元）
6、引导学生说一说怎样口算两位数乘一位数。
小结：一位数乘两位数，可以把一个因数分成整十数和一位数，分别和另一个因数相乘后再相加。
三、应用知识，解决实际问题。
小明买了2卷胶卷，每卷18元，每卷36张。
小玲买了3卷胶卷，每卷13元，每卷24张。
1、谁买的胶卷拍的照片多？（同样多）、
36×2=72（张）
24×3=72（张）
2、谁买的胶卷合算？
18×2=36（元）
13×3=39（元）
36小于39 （每卷36张的胶卷合算）
四、作业。
书上第5页的第1题。
板书设计：
需要多少钱--两位数乘一位数的口算
买3个游泳圈需要多少钱？
A 、12+12+12=36（元）
B 、12×3=36（元）
10×3=30 2×3=6 30+6=36
1×3=3 2×3=6 12×3=36
买3个球要多少钱？
A 、15+15+15=45（元）
B 、15×3=45（元）
10×3=30 5×3=15 30+15=45
1×3=3 5×3=15 12×3=45
教学反思：
1．先让学生观察情景图，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。
2．在探索口算方法这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了算法多样化的思想，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。
3．“应用知识、解决实际问题”这一环节，旨在贴近学生的生活，很好地抓住了学生的兴奋点，从学生的生活实际出发，使学生体会数学就在身边。
这一节课的不足之处是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学习积极性。
《需要多少钱》教学设计
教学内容：两位数乘一位数的口算方法（需要多少钱）
教学目的：
1. 探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2. 结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
3. 培养孩子的动手操作能力。
4. 培养用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：理解并掌握两位数乘一位数的口算方法。
教学难点：能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
教学准备：“班班通”设备、PPT 课件
教学过程：
一、 复习。
20×4 50×3 60×5 5000×2
200×4 500×3 600×5 500×2
23＋23 34＋34 42＋42 31＋31
二、出示主题图。
1. 引导学生说说图意，鼓励学生提出问题。
一个游泳圈12元，买3个游泳圈需要多少钱？
2. 引导学生尝试列式，解决问题，小组交流。
12×3=
3、全班交流算法，组织学生讨论两位数乘一位数的口算方法。（提倡算法的多样化）
方法一：12×3就是3个12相加：12＋12＋12=36（元）
方法二：12×3就是3个10再加上3个2，10×3=30，2×3=6，30＋6=36
方法三：如果每个球是10元，3个球是10×3=30（元），每个球少算了2元，3个球还要2×3=6（元），一共要30＋6=36
方法四：可以把12看成4×3，这样12×3可以变成4×9=36（元） 方法五：12×3=6×2×3=6×（2×3）=6×6=36（元）
方法六：学具操作
„„„„
4、扩展：如果一个游泳圈120元，买3个游泳圈需要多少钱？120×3=
120是由1个百和2个十组成的，120×3是求：3个120是多少，就是3个百和3个20的和。计算时这样想：100×3=300，20×3=60，300+60=360。
如果有的学生想出把120看作12个十，先用12×3，再在乘得的积后面补0，应给予鼓励。
重点讨论两部分积的得出与求和
5、解决问题：买3个球需要多少钱？
15×3=
学具操作中认识进位乘法，再进行口算与学具的对比。
15＋15＋15=45（元） 10×3=30（元），5×3=15（元），15＋30=45（元）
6、引导学生说一说怎样口算两位数乘一位数。
小结：一位数乘两位数，可以把一个因数分成整十数和一位数，分别和另一个因数相乘后再相加。
三、应用知识，解决实际问题。
小明买了2卷胶卷，每卷18元，每卷36张。
小玲买了3卷胶卷，每卷13元，每卷24张。
1、谁买的胶卷拍的照片多？（同样多）、
36×2=72（张）
24×3=72（张）
2、谁买的胶卷合算？
18×2=36（元）
13×3=39（元）
36小于39 （每卷36张的胶卷合算）
四、作业。
书上第5页的第1题。
板书设计：
需要多少钱--两位数乘一位数的口算
买3个游泳圈需要多少钱？
A 、12+12+12=36（元）
B 、12×3=36（元）
10×3=30 2×3=6 30+6=36
1×3=3 2×3=6 12×3=36
买3个球要多少钱？
A 、15+15+15=45（元）
B 、15×3=45（元）
10×3=30 5×3=15 30+15=45
1×3=3 5×3=15 12×3=45
教学反思：
1．先让学生观察情景图，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。
2．在探索口算方法这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了算法多样化的思想，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。
3．“应用知识、解决实际问题”这一环节，旨在贴近学生的生活，很好地抓住了学生的兴奋点，从学生的生活实际出发，使学生体会数学就在身边。
这一节课的不足之处是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学习积极性。