【摘要】评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式,本文从对评课的理解入手,通过切实的听课、评课实践,总结了在新课改下如何对一节课做全面的评价。 【关键词】评课;听课;新课改 评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式。是以老带新、探讨改进教学的行之有效的方法;也是对教师的教育教学能力进行评价的主要方式;更是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长的成功经验。通过听评课,可促使教师寻找教育教学过程中理想与现实之间的差距,改进教学,提高课堂教学效率。尤其是对公开课、示范课的评课(研究性评课)最有意义。因为它往往是通过教研组采取集体备课、试讲的方式,围绕着某一特定的教学内容,深入探讨教学,不断修改教学设计,形成一个"设计教学--试教--评课--改进设计--评课--再改进"……的反复过程,最终使这一课的教学逐步达到比较理想的境界。所以,公开课的效果总是比较好的;另外,通过听评课,还可以使教师的专业水平得到提高。评课实质上就是对教师教学的反思。"实践+反思=教师的专业成长";通过听评课,还可探究课堂教学策略、优化课堂教学模式。特别是在目前新课改形势下,如何评价一节课改课,对于我们从事教育教学工作一线的同志来说更是十分重要的,而且具有现实意义。首先因为它在很大程度上影响着上课老师及其他一线教师对新课改理念的正确认识和理解。原因在于它实际上反映了这样一个问题,那就是:从评课的角度阐释新课改理念。其次因为它还在很大程度上指导着我们在实际当中实施课改。 我从事教育教学工作已有二十多年了,上课、听课、评课可谓已是“家常便饭”了,但最近一段时间在这方面有个问题让我感到很困惑,那就是:在新的课改理念下如何评价一节课?课改的重点是在改革课堂形式还是要重视对学生能力的培养? 不久前,我又参与了一次学校组织的听评课活动。具体听评的是我们同事的一节课。课题是 “千秋功过秦始皇”。本节课的主要内容是评价秦始皇的功过。课堂上,上课老师首先简明扼要地指出评价历史人物的方法是坚持唯物辩证法,并说明其具体要求就是既要坚持“两点论”、又要坚持“重点论”。然后让学生依据教材对秦始皇(秦王)在政治、经济、军事、思想文化等方面的政绩一一罗列,接着开了一场“历史法庭”现场会:把学生分成三个组,其中一组为原告方,代表老百姓,核心论点是“秦始皇过大于功”,三组为被告方,代表秦始皇,核心论点是“秦始皇功大于过”,二组为律师代表团。接着开庭“审判”秦始皇。“审判”中,各组同学表现都很踊跃,发言人次不下二十余人次,原、被告双方针对秦始皇(秦王)各方面的活动进行一一“解剖”,逐条评其“功、过”,最后老师总结点评:秦始皇总的来说是功大于过的。 这节课,从形式上来说的确很新颖,它与我们传统课堂教学的最大不同就在于学生参与的较多,充分调动了学生学习的主动性、探究精神和自我表现意识,师生的互动性也较强,体现了新课改理念,这在评课时也得到了听课领导和教师的一致肯定,被认为是一节非常成功的课改课。然而,我却不这么认为。 我们知道,课堂教学的核心问题是要让学生获取和掌握基本知识,根本目的在于使学生把所学知识转化成能力,关键问题则是让学生掌握正确的学习方法。作为执教的老师,最主要的职责就是帮助学生弄清知识的本质内涵及知识之间的内在联系,同时要指导学生掌握正确的方法。尤其是在新课改理念下,教给学生正确的学习方法更为重要。从这个意义上来说,评价一节课是否成功,最重要的是看上课老师是否很好地完成了自己的这些“最主要的职责”,尤其是是否交给了学生一个正确的学习方法。 仍以“千秋功过秦始皇”这节课为例,我认为:本节课的核心是让学生掌握秦始皇(秦王)各方面的政绩,使学生学会评价秦始皇,正确认识秦始皇对我国历史发展所做出的重要贡献。根本目的在于让学生掌握评价历史人物的方法,最精彩的在“历史法庭”现场会上。“核心”和“最精彩的”主要由学生来完成,老师只做好“导演”和“验收员”工作就行了,但在“关键问题”的指导上老师必须唱主调,要讲清楚、将完整。 我从事历史教学工作二十多年,深知评价历史人物最关键的是掌握评价的一般方法和把握基本的评判原则,认识历史人物的重要贡献。因此,评价这节课是否成功,不仅要看其形式是否符合新课改理念及要求,更要看学生是否通过本节课的学习掌握了评价历史人物的一般方法,也就是说学生是否拥有了评价历史人物的能力了,而且还要看学生是否认识了秦始皇对我国历史发展进程所做出的重大贡献。所以,我认为这节课从形式上看体现了新课改理念,即让学生动起来了,但从本节课的根本目的来看,还不是令人满意的。因为,上课教师在处理“评价历史人物的一般方法”时没有讲到位,尤其是历史人物功过是非的评判标准没有一个定论,知识在课堂开始时“淡淡”地说了几句。我们不是也常说,“授之以渔不如授之以鱼”,况且我们当前正在进行的新课改的目的不就是既要学生“明白当前”,更要使其“受益终生”吗? 因此,如何评课,从实践的角度看,它离不开课堂教学,评课者不仅需要熟悉教材的内容、大纲的要求,还需要了解学生的基本状况,更应具有一定的教育教学经验,掌握评课的基本标准。从理论的角度看,它涉及到课程论、教学论、教师论、教育评价理论、教育建模理论、学科知识等多方面。尤其是在当前新课改理念下,评课的视角更应发生相应的变化。 总之,评课者要跳出大纲、教材,从课程的高度审视教学。评课时应与时俱进,要不断学习,不断更新观念,跟上教育改革的脚步,以当代课堂教学的价值观来确定评课的视角。 参考文献 [1]陈火弟、邱晓英,评课理论初探,抚州师专学报,2002.9 [2]张贵平,说说“评课评什么和怎样评”的问题,现代中小学教育,2000.5 [3]田常泰,如何听课和评课,教育理论与实践,2008.5
【摘要】评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式,本文从对评课的理解入手,通过切实的听课、评课实践,总结了在新课改下如何对一节课做全面的评价。 【关键词】评课;听课;新课改 评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式。是以老带新、探讨改进教学的行之有效的方法;也是对教师的教育教学能力进行评价的主要方式;更是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长的成功经验。通过听评课,可促使教师寻找教育教学过程中理想与现实之间的差距,改进教学,提高课堂教学效率。尤其是对公开课、示范课的评课(研究性评课)最有意义。因为它往往是通过教研组采取集体备课、试讲的方式,围绕着某一特定的教学内容,深入探讨教学,不断修改教学设计,形成一个"设计教学--试教--评课--改进设计--评课--再改进"……的反复过程,最终使这一课的教学逐步达到比较理想的境界。所以,公开课的效果总是比较好的;另外,通过听评课,还可以使教师的专业水平得到提高。评课实质上就是对教师教学的反思。"实践+反思=教师的专业成长";通过听评课,还可探究课堂教学策略、优化课堂教学模式。特别是在目前新课改形势下,如何评价一节课改课,对于我们从事教育教学工作一线的同志来说更是十分重要的,而且具有现实意义。首先因为它在很大程度上影响着上课老师及其他一线教师对新课改理念的正确认识和理解。原因在于它实际上反映了这样一个问题,那就是:从评课的角度阐释新课改理念。其次因为它还在很大程度上指导着我们在实际当中实施课改。 我从事教育教学工作已有二十多年了,上课、听课、评课可谓已是“家常便饭”了,但最近一段时间在这方面有个问题让我感到很困惑,那就是:在新的课改理念下如何评价一节课?课改的重点是在改革课堂形式还是要重视对学生能力的培养? 不久前,我又参与了一次学校组织的听评课活动。具体听评的是我们同事的一节课。课题是 “千秋功过秦始皇”。本节课的主要内容是评价秦始皇的功过。课堂上,上课老师首先简明扼要地指出评价历史人物的方法是坚持唯物辩证法,并说明其具体要求就是既要坚持“两点论”、又要坚持“重点论”。然后让学生依据教材对秦始皇(秦王)在政治、经济、军事、思想文化等方面的政绩一一罗列,接着开了一场“历史法庭”现场会:把学生分成三个组,其中一组为原告方,代表老百姓,核心论点是“秦始皇过大于功”,三组为被告方,代表秦始皇,核心论点是“秦始皇功大于过”,二组为律师代表团。接着开庭“审判”秦始皇。“审判”中,各组同学表现都很踊跃,发言人次不下二十余人次,原、被告双方针对秦始皇(秦王)各方面的活动进行一一“解剖”,逐条评其“功、过”,最后老师总结点评:秦始皇总的来说是功大于过的。 这节课,从形式上来说的确很新颖,它与我们传统课堂教学的最大不同就在于学生参与的较多,充分调动了学生学习的主动性、探究精神和自我表现意识,师生的互动性也较强,体现了新课改理念,这在评课时也得到了听课领导和教师的一致肯定,被认为是一节非常成功的课改课。然而,我却不这么认为。 我们知道,课堂教学的核心问题是要让学生获取和掌握基本知识,根本目的在于使学生把所学知识转化成能力,关键问题则是让学生掌握正确的学习方法。作为执教的老师,最主要的职责就是帮助学生弄清知识的本质内涵及知识之间的内在联系,同时要指导学生掌握正确的方法。尤其是在新课改理念下,教给学生正确的学习方法更为重要。从这个意义上来说,评价一节课是否成功,最重要的是看上课老师是否很好地完成了自己的这些“最主要的职责”,尤其是是否交给了学生一个正确的学习方法。 仍以“千秋功过秦始皇”这节课为例,我认为:本节课的核心是让学生掌握秦始皇(秦王)各方面的政绩,使学生学会评价秦始皇,正确认识秦始皇对我国历史发展所做出的重要贡献。根本目的在于让学生掌握评价历史人物的方法,最精彩的在“历史法庭”现场会上。“核心”和“最精彩的”主要由学生来完成,老师只做好“导演”和“验收员”工作就行了,但在“关键问题”的指导上老师必须唱主调,要讲清楚、将完整。 我从事历史教学工作二十多年,深知评价历史人物最关键的是掌握评价的一般方法和把握基本的评判原则,认识历史人物的重要贡献。因此,评价这节课是否成功,不仅要看其形式是否符合新课改理念及要求,更要看学生是否通过本节课的学习掌握了评价历史人物的一般方法,也就是说学生是否拥有了评价历史人物的能力了,而且还要看学生是否认识了秦始皇对我国历史发展进程所做出的重大贡献。所以,我认为这节课从形式上看体现了新课改理念,即让学生动起来了,但从本节课的根本目的来看,还不是令人满意的。因为,上课教师在处理“评价历史人物的一般方法”时没有讲到位,尤其是历史人物功过是非的评判标准没有一个定论,知识在课堂开始时“淡淡”地说了几句。我们不是也常说,“授之以渔不如授之以鱼”,况且我们当前正在进行的新课改的目的不就是既要学生“明白当前”,更要使其“受益终生”吗? 因此,如何评课,从实践的角度看,它离不开课堂教学,评课者不仅需要熟悉教材的内容、大纲的要求,还需要了解学生的基本状况,更应具有一定的教育教学经验,掌握评课的基本标准。从理论的角度看,它涉及到课程论、教学论、教师论、教育评价理论、教育建模理论、学科知识等多方面。尤其是在当前新课改理念下,评课的视角更应发生相应的变化。 总之,评课者要跳出大纲、教材,从课程的高度审视教学。评课时应与时俱进,要不断学习,不断更新观念,跟上教育改革的脚步,以当代课堂教学的价值观来确定评课的视角。 参考文献 [1]陈火弟、邱晓英,评课理论初探,抚州师专学报,2002.9 [2]张贵平,说说“评课评什么和怎样评”的问题,现代中小学教育,2000.5 [3]田常泰,如何听课和评课,教育理论与实践,2008.5