课程基本理念
4. 建设开放而有活力的语文课程
复杂短语 述宾短语 定中 递进
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 语文的含义：语文是以言语（语言）为根本的包含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。 《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位；过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于强调统一、集中，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服这些弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。为此，本文主要从“语文课程资源”、“语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观”、“语文课程资源开发与利用”这三大面进行探讨。希望对基层的初中语文教师语文教学观念的更新、语文教学方式的转变具有一定的参考价值。
一：语文课程资源 随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
语文课程资源的分类 课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多. 1：语文课程资源内涵 《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外， 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。 2：语文课程资源分类
对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。 2．1：校内课程资源和校外课程资源 校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 2．2：素材性资源和条件性资源
素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 2．3：显性课程资源和隐性课程资源 显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
语文课程资源开发与利用的现状 全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状
总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足, 资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；
1：1 校内语文课程资源 广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.
1：2 校外语文课程资源 语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。
1：3潜在语文课程资源 语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生, 他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。 2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状 总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。
2：1校内资源 在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于
自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。
2：2校外资源 校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。
2：3语文隐性课程资源 学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。
二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
语文课程资源开发与利用的原则
１、针对性原则 课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
２、开放性原则 课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
3、经济性原则 所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。
树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
1．树立“大语文”课程资源意识 语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革, 必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式, 合理构建语文课程资源的结构和功能, 以适应时代发展的多样化的需求。
2．语文教师是最重要的语文课程资源 课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
3．学生也是重要的语文程资源 教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。
三：语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
＜一＞语文课程资源开发与利用的内容
１．校内语文课程资源 ⑴．语文教师
作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。
1．1．语文教师的精神资源
语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
1．2．语文教师的知识资源 成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。
1．3．语文教师的能力资源 1．3．1教学设计能力
教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。
1．3．2课堂调控能力 包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。
1．3．3科研能力 科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。
1．3．4语文教师的特殊才能 语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。
⑵．学生 从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。
⑶．语文教材 重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。
⑷．校园语文活动 校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。
2．校外语文课程资源 2.1人力性语文课程资源
包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
2.2自然性语文课程资源 语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇, 激发学生的兴趣, 让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足. 从而领略自然现象中的美妙。
2.3社会性语文课程资源 陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。
＜二＞语文课程资源开发与利用的建议 开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。
1．语文课程资源开发与利用的实施案例 在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。 案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》
概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。
注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。 优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。
2．语文课程资源开发与利用的建议： 为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：
2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。 语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。
2．2．语文课程资源的开发主体要多样化 语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。
2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。 教师要营造一种宽松、和协的氛围，让学生养成收集语文资源的习惯，鼓励学生大胆去做。 课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服上述弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。一、要有大视野，树立“大语文”观，沟通其他学科、沟通生活。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息、世界胸怀和超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。二、要增强资源意识，拓展语文课程的内涵与外延。首先，要有强烈的资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活„„凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。语文教师、学生自身也是最重要、最易开发、最易使用的语文课程资源。关键在于要有强烈的资源意识。其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。可开发的语文课程资源无处不有，无时不有。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。此外，可根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，围绕地方文化、文物、景观，创设地方课程。在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，创造多种多样能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，可以开设自由读写课，也可以组织交流、展示、竞赛活动。还要充分利用当地的自然、人文景观，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。三、要具备现代意识，在继承传统的同时，更要吸收新思路和新思想。1、将全新的教学理念吸收内化为科学有效的教学实践。指导国家基础教育课程改革的是教育、课程的新理念。这些理念也应该成为指导语文课程实践的理论基础。这些新理念对语文教学有什么启示？根据终身教育的思想，语文教育要培养学生良好的语文素养，为学生的终身发展打下良好的基础；教学的关键是学会学习，让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法。从大众教育的思想出发，语文教学应追求教育的公平，面向所有的学生。教学内容难度应予以控制；课程应具有弹性，关注人的差异；教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。学习化社会的构想更多地提示语文课程的生活化。要加强语文与其他学科的整合，提倡跨领域、跨学科的学习；开发、建设、利用校园与社会的语文课程资源，在社会生活中学习语文；充分利用现代技术，利用网络资源，探索网络环境下的语文学习方式。主体教育思想给语文课程改革的启示是：语文教育要弘扬人文精神，以促进学生的各方面和谐发展；确立学生发展和学习主体的地位；尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验。多元智能理论提示我们要因材施教，尊重学生的个体差异；尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习语文的入门方法。后现代主义课程观强调开放性、复杂性和变革性，要求语文课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与探求知识的过程；老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”；语文教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的。建构主义的理论告诉我们，不仅有客观的知识(学术性知识) ，还有主观性知识(人的经验) ，人的经验也是很重要的知识。人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去积极主动地建构，而不是由老师向学生传递。语文教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识，努力形成以自立、合作、探究为特质的现代学习方式。同时语文课程应该吸收语文与语文教育的新成果。如，阅读学就有许多新的理论给我们新的启发。根据接受美学的观点，作品包括未定的文本和读者阅读过程中的具体化，二者合壁才是完整的作品。没有读者的阅读，没有读者将文本具体化，文本只能是未完成的作品，也就没有作品的实现。因而作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。这里建立了作者、作品与读者之间的新型关系，强调了读者与阅读的地位，同时也强调了阅读的个性化与创造性。中小学阅读教学担当着“学会阅读”的任务，因而在
作者、作品和读者之间多出了一个教者。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系，教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”。教者是读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是个性化、创造性阅读的先决条件。《语文课程标准》与新标准的实验教材都体现了这些成果，学习领会这些新的理论会更深刻地理解新标准与新教材。2、通过教学传递现代思想，展示现代科技发展成果。语文教育的内容不仅要传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志土，培养学生的民族意识和爱国主义情感，还要面向世界、面向现代化，要体现时代特点，宣传现代文明和现代科技成果，渗透现代意识，培养学生关注自然、关注环境、关注人
类，理解和尊重多样文化。要根据未来社会的需要，培养作为现代人应具备的各种语文能力和素养。一个人身心的健康发展，必须有健全的价值观、人生观、世界观，还要有生态、伦理意识。尤其在科技高度发达的信息时代，健康高尚的精神理念更是一个人发展的支柱。作为一门基础的人文学科，语文教育所肩负的“现代精神理念”的塑造使命是责无旁贷的。因此，语文教育必须凭借优质的语文教材，通过潜移默化的文化渗透，积极促进文化底蕴的日月积累，从而使民族意识与国际意识、发展意识与生态意识、继承意识与创新意识、竞争意识与合作意识、自我意识与社会意识得以整合，并在孩子的心田里生根，发芽，开花，结果。教师要成为教材的研究者，创造性地使用教材，更要成为教材的“编写者”。精选能反映科技发展前沿动向、成果，又适合学生阅读的时文，对现行教科书进行内容的补充，或编写校本教材，供学生自由阅读浏览，或引导学生借助各种媒介关注现代科技的发展，以缩短学生与现代科技发展的距离。这就为我们教师提出了更高的要求，我们不但要自身具备现代意识，还要成为课程的开发者，不断地丰富语文教育的内涵，让自己的语文课堂永远成为一泓闪烁着时代光芒、激荡着现代精神的活水。3、关注使用现代传媒和现代教育技术，提高教育教学效率。信息化时代要求教育提供的人才，必须具备较强的自主学习能力，搜集、筛选、传播等处理信息的能力，高效快速地阅读和表达的能力。关注现代传媒，学习掌握现化教育技术，并将其应用于语文教学，是语文教学技术追求现代化的必然要求。电视、网络、MP3等大众传媒的普及，让我们的生活成为一个动态的、色彩斑阑的世界，特别是对汉语的演绎更是别样精彩。是谁让全国人都熟悉了东北方言？是电视。既然语文学习和生活的外延相等，那么语文教学就应密切关注现代传媒，适度地将现代传媒引入语文教学，利用它所提供的资源服务于语文的教与学。许多教师充分地注意到了这一点，引导学生在娱乐的同时，也提高了语文素养。以电脑、多媒体、网络为标志的新的信息技术实现了信息的及时传递，缩短了人际交流的距离，这就为实施大规模与个别化相统一的语文教学创造了物质条件。利用现代教育技术辅助语文教学，可以使得语文教学内容生活化，时空立体化，这有助于培养学生开放性思维、超前性思维、创造性思维。面对教育技术的不断更新，我们应采取的正确态度是：积极掌握，科学使用。教师要熟悉各种现代教育技术设备的性能和操作要点，特别要思考这些设备技术在语文教学领域的功能。科学使用是指要结合实际来运用，要突出使用这些技术设备的有效性。理念一经提出，会让懒惰者机会主义地引用，会让呆板者教条主义地奉行，却能促使探索者辩证地去思考、创造性地去丰富，成为课程的建设者、学生成长的促进者，从而走出一片洒满阳光绿意、充满理性光辉的语文教育新天地。
课程基本理念
4. 建设开放而有活力的语文课程
复杂短语 述宾短语 定中 递进
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 语文的含义：语文是以言语（语言）为根本的包含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。 《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位；过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于强调统一、集中，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服这些弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。为此，本文主要从“语文课程资源”、“语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观”、“语文课程资源开发与利用”这三大面进行探讨。希望对基层的初中语文教师语文教学观念的更新、语文教学方式的转变具有一定的参考价值。
一：语文课程资源 随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
语文课程资源的分类 课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多. 1：语文课程资源内涵 《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外， 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。 2：语文课程资源分类
对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。 2．1：校内课程资源和校外课程资源 校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 2．2：素材性资源和条件性资源
素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 2．3：显性课程资源和隐性课程资源 显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
语文课程资源开发与利用的现状 全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状
总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足, 资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；
1：1 校内语文课程资源 广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.
1：2 校外语文课程资源 语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。
1：3潜在语文课程资源 语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生, 他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。 2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状 总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。
2：1校内资源 在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于
自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。
2：2校外资源 校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。
2：3语文隐性课程资源 学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。
二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
语文课程资源开发与利用的原则
１、针对性原则 课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
２、开放性原则 课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
3、经济性原则 所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。
树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
1．树立“大语文”课程资源意识 语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革, 必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式, 合理构建语文课程资源的结构和功能, 以适应时代发展的多样化的需求。
2．语文教师是最重要的语文课程资源 课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
3．学生也是重要的语文程资源 教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。
三：语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
＜一＞语文课程资源开发与利用的内容
１．校内语文课程资源 ⑴．语文教师
作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。
1．1．语文教师的精神资源
语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
1．2．语文教师的知识资源 成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。
1．3．语文教师的能力资源 1．3．1教学设计能力
教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。
1．3．2课堂调控能力 包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。
1．3．3科研能力 科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。
1．3．4语文教师的特殊才能 语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。
⑵．学生 从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。
⑶．语文教材 重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。
⑷．校园语文活动 校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。
2．校外语文课程资源 2.1人力性语文课程资源
包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
2.2自然性语文课程资源 语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇, 激发学生的兴趣, 让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足. 从而领略自然现象中的美妙。
2.3社会性语文课程资源 陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。
＜二＞语文课程资源开发与利用的建议 开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。
1．语文课程资源开发与利用的实施案例 在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。 案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》
概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。
注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。 优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。
2．语文课程资源开发与利用的建议： 为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：
2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。 语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。
2．2．语文课程资源的开发主体要多样化 语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。
2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。 教师要营造一种宽松、和协的氛围，让学生养成收集语文资源的习惯，鼓励学生大胆去做。 课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服上述弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。一、要有大视野，树立“大语文”观，沟通其他学科、沟通生活。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息、世界胸怀和超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。二、要增强资源意识，拓展语文课程的内涵与外延。首先，要有强烈的资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活„„凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。语文教师、学生自身也是最重要、最易开发、最易使用的语文课程资源。关键在于要有强烈的资源意识。其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。可开发的语文课程资源无处不有，无时不有。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。此外，可根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，围绕地方文化、文物、景观，创设地方课程。在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，创造多种多样能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，可以开设自由读写课，也可以组织交流、展示、竞赛活动。还要充分利用当地的自然、人文景观，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。三、要具备现代意识，在继承传统的同时，更要吸收新思路和新思想。1、将全新的教学理念吸收内化为科学有效的教学实践。指导国家基础教育课程改革的是教育、课程的新理念。这些理念也应该成为指导语文课程实践的理论基础。这些新理念对语文教学有什么启示？根据终身教育的思想，语文教育要培养学生良好的语文素养，为学生的终身发展打下良好的基础；教学的关键是学会学习，让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法。从大众教育的思想出发，语文教学应追求教育的公平，面向所有的学生。教学内容难度应予以控制；课程应具有弹性，关注人的差异；教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。学习化社会的构想更多地提示语文课程的生活化。要加强语文与其他学科的整合，提倡跨领域、跨学科的学习；开发、建设、利用校园与社会的语文课程资源，在社会生活中学习语文；充分利用现代技术，利用网络资源，探索网络环境下的语文学习方式。主体教育思想给语文课程改革的启示是：语文教育要弘扬人文精神，以促进学生的各方面和谐发展；确立学生发展和学习主体的地位；尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验。多元智能理论提示我们要因材施教，尊重学生的个体差异；尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习语文的入门方法。后现代主义课程观强调开放性、复杂性和变革性，要求语文课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与探求知识的过程；老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”；语文教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的。建构主义的理论告诉我们，不仅有客观的知识(学术性知识) ，还有主观性知识(人的经验) ，人的经验也是很重要的知识。人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去积极主动地建构，而不是由老师向学生传递。语文教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识，努力形成以自立、合作、探究为特质的现代学习方式。同时语文课程应该吸收语文与语文教育的新成果。如，阅读学就有许多新的理论给我们新的启发。根据接受美学的观点，作品包括未定的文本和读者阅读过程中的具体化，二者合壁才是完整的作品。没有读者的阅读，没有读者将文本具体化，文本只能是未完成的作品，也就没有作品的实现。因而作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。这里建立了作者、作品与读者之间的新型关系，强调了读者与阅读的地位，同时也强调了阅读的个性化与创造性。中小学阅读教学担当着“学会阅读”的任务，因而在
作者、作品和读者之间多出了一个教者。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系，教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”。教者是读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是个性化、创造性阅读的先决条件。《语文课程标准》与新标准的实验教材都体现了这些成果，学习领会这些新的理论会更深刻地理解新标准与新教材。2、通过教学传递现代思想，展示现代科技发展成果。语文教育的内容不仅要传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志土，培养学生的民族意识和爱国主义情感，还要面向世界、面向现代化，要体现时代特点，宣传现代文明和现代科技成果，渗透现代意识，培养学生关注自然、关注环境、关注人
类，理解和尊重多样文化。要根据未来社会的需要，培养作为现代人应具备的各种语文能力和素养。一个人身心的健康发展，必须有健全的价值观、人生观、世界观，还要有生态、伦理意识。尤其在科技高度发达的信息时代，健康高尚的精神理念更是一个人发展的支柱。作为一门基础的人文学科，语文教育所肩负的“现代精神理念”的塑造使命是责无旁贷的。因此，语文教育必须凭借优质的语文教材，通过潜移默化的文化渗透，积极促进文化底蕴的日月积累，从而使民族意识与国际意识、发展意识与生态意识、继承意识与创新意识、竞争意识与合作意识、自我意识与社会意识得以整合，并在孩子的心田里生根，发芽，开花，结果。教师要成为教材的研究者，创造性地使用教材，更要成为教材的“编写者”。精选能反映科技发展前沿动向、成果，又适合学生阅读的时文，对现行教科书进行内容的补充，或编写校本教材，供学生自由阅读浏览，或引导学生借助各种媒介关注现代科技的发展，以缩短学生与现代科技发展的距离。这就为我们教师提出了更高的要求，我们不但要自身具备现代意识，还要成为课程的开发者，不断地丰富语文教育的内涵，让自己的语文课堂永远成为一泓闪烁着时代光芒、激荡着现代精神的活水。3、关注使用现代传媒和现代教育技术，提高教育教学效率。信息化时代要求教育提供的人才，必须具备较强的自主学习能力，搜集、筛选、传播等处理信息的能力，高效快速地阅读和表达的能力。关注现代传媒，学习掌握现化教育技术，并将其应用于语文教学，是语文教学技术追求现代化的必然要求。电视、网络、MP3等大众传媒的普及，让我们的生活成为一个动态的、色彩斑阑的世界，特别是对汉语的演绎更是别样精彩。是谁让全国人都熟悉了东北方言？是电视。既然语文学习和生活的外延相等，那么语文教学就应密切关注现代传媒，适度地将现代传媒引入语文教学，利用它所提供的资源服务于语文的教与学。许多教师充分地注意到了这一点，引导学生在娱乐的同时，也提高了语文素养。以电脑、多媒体、网络为标志的新的信息技术实现了信息的及时传递，缩短了人际交流的距离，这就为实施大规模与个别化相统一的语文教学创造了物质条件。利用现代教育技术辅助语文教学，可以使得语文教学内容生活化，时空立体化，这有助于培养学生开放性思维、超前性思维、创造性思维。面对教育技术的不断更新，我们应采取的正确态度是：积极掌握，科学使用。教师要熟悉各种现代教育技术设备的性能和操作要点，特别要思考这些设备技术在语文教学领域的功能。科学使用是指要结合实际来运用，要突出使用这些技术设备的有效性。理念一经提出，会让懒惰者机会主义地引用，会让呆板者教条主义地奉行，却能促使探索者辩证地去思考、创造性地去丰富，成为课程的建设者、学生成长的促进者，从而走出一片洒满阳光绿意、充满理性光辉的语文教育新天地。