【教材分析】
《掌声》是苏教版三年级上册第七单元的一篇课文。当翻开这篇课文时，我先反复朗读课文，在读中，我了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。在读中，我把自己当作小英，当做小英的同学，当做文章的作者，在一遍遍地朗读中，我逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。
为了帮助自己记忆不理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。
【学情分析】
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙地提供帮助，使学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
【教学目标】
1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4.背诵并抄写课文最后一个自然段。
【教学时间】
两课时
第一课时
【课时目标】
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
【教学过程】
一、板书课题，质疑问难（2分钟）
1．板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展
。把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。
2．课题质疑。（学生提问预设：①这是谁送给谁的掌声？这一问直接让学生回答。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……）把学生的提问简要板书到黑板一侧。
小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。
【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节。这样就做到了“以学定教”。】
二、初读课文，整体感知（14分钟）
1．认读生字词。
①课件出示：
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间
jiǎng shù jū gōng yuàn
讲 述 鞠了一躬 愿 意
开火车读，重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字。
②出示 “落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字。
学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。
③把以上词语去掉拼音认读。
2.检查课文朗读情况。
指名接读课文。情境理解“愿意”的意思。指导学生把课文读流利、句子之间学会停连。
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）
（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1．默读课文，画出描写两次掌声的句子。
2.指名读第一次掌声。
课件依次出示：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。
句子比较，请同学们读第二段话，看看有什么不同。（少了“骤然间、热烈、持久”三个词。）
你认为这些词在句子中有什么作用？
学生发言预设：
热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；
持久，写出了掌声持续的时间很长；
骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而同鼓掌。
老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲解） “骤”就像很多马聚集、奔跑。在这里是四十多双手不约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势）
想像当时的画面，读出自己的理解。一生读。
【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间”一词，就带有更丰富的意味，需要老师作一番指导。这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的
意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。】
（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义
1．激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。
音乐响起，课件出示1—3小节，老师读第一小节，两个学生分别读2、3小节。
2. 理解掌声的含义。同学们，你就是和小英朝夕相处的同学，注视着眼前的小英，谁能告诉我，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声呢？
让学生在情境中畅所欲言。
老师随机点评：你的掌声是鼓励。这是加油。你的掌声包含着尊重。这是祝愿。这是理解。这是支持。等等。
刚才你们说的话，就是热烈、持久的掌声里含着的意思。小英听懂了，她流下了感动的眼泪。
谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。
指名朗读。
小结。刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。
【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读。进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……v的孩子】
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息（5分钟）
1．读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句子，课件出示。）
2.请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。
学生发言预设：
经久不息，告诉我，掌声的时间比第一次更长，更热烈。
小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！所以我要给她经久不息的掌声
掌声让我看到小英的变化那么大，我太激动了，激动的掌声都不愿意停下来了。
……
师相机评价，方法上：联系了小英的表现，联系了第一次掌声；含义上：这是赞扬、肯定、赏识。适时让学生感情朗读，读出自己的体会。
3.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英，她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4小节。
【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法。这时候，主要是放手让学生谈感受，读体会。这里老师只提出一个问题：第二次掌声与第一次有什么不同？在比较中，加深理解。】
五、指导写字，把握课文内容。（7分钟）
1.学生观察课件中生字“愿”“述”等的写法,老师在田字格中示范书写2个生字。
2.拿
出课前发的练习题，用课文中的生词填空。
3.学生练习。
4.展评书写情况。
5.老师总结。主要包括以下内容：①告诉学生刚才填的这段话就是课文的主要内容；②回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义；③回应一开始学生提出的问题；④布置抄写课后生词，准备下节课听写。
第二课时
【教学目标】
1．正确、规范地书写并会默写10个一类字以及课后的生词。
2．默读课文五、六自然段，联系上下文，理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化。
3．有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。
【教学过程】
一、默写生字词
1．听写课后生词，做到正确、书写规范。
困境 愿意 轮流 渐渐平息
注视 持久 讲述 经久不息
2．展评书写情况。评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。
【设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。】
二、体会小英的变化
1．同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学朗读第4自然段，读出自己的理解。
一生读。评价。
2.课件出示课后第4题：
读一读，想一想
“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？
请同学们自由默读课文第五、六小节，标画出关键词语，联系上下文，谈谈你的体会。
3．学生自学，小组交流。
4．全班交流，老师针对学生的发言进行重点点拨。
交流重点：“不再忧郁”
（1）忧郁的意思。（自卑、忧虑、烦闷）
（2）掌声后小英的“不再忧郁”的表现：
和同学们一起交谈游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房，还可能 。
后来，小英给我写了一封来信，从信中的两个“永远”可以看出掌声对小英的影响非常大，她从此鼓起了生活的勇气，充满自信。她的一生都因为这掌声而改变。
老师可补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。
“不再忧郁”换种说法就是（活泼、开朗、乐观、自信、走出困境等）
练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）
（3）掌声前小英的忧郁表现：
默默地坐在教室的一角；立刻低下了头；慢
吞吞地站了起来；眼圈红了等。
小英的表现除了使你感受到她的“忧郁”，课文中还有一个词语，找找看。（身处困境）
老师联系“困”字再次感受“忧郁”。同学们，你们看掌声前的小英多像这棵小树，因为一条腿落下了残疾，她总是默默地坐在教室的一角，老师让他到讲台上讲故事，她立刻低下了头，还慢吞吞地站了起来，她忧郁、自卑，完全被困住了，多么可怜的孩子啊！
指导读出小英的忧郁。
5．小英之所以有那么大的变化，都是源于演讲课上的两次掌声。师生合作再次朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。
【设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。】
三、说说自己的感想
1．同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。
2．引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。
【设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。】
四、写写心中的掌声
1．老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。
掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；
掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；
掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；
掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。
请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听）
【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】
2．同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？我们为什么要学这篇课文？我想提出问题的同学一定能解决了。
3．大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。
五、课后作业（可选择其一，也可全部做完。）
1．制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。
2．把最后一个自然段背给家长听。
【设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。】
【教材分析】
《掌声》是苏教版三年级上册第七单元的一篇课文。当翻开这篇课文时，我先反复朗读课文，在读中，我了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。在读中，我把自己当作小英，当做小英的同学，当做文章的作者，在一遍遍地朗读中，我逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。
为了帮助自己记忆不理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。
【学情分析】
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙地提供帮助，使学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
【教学目标】
1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4.背诵并抄写课文最后一个自然段。
【教学时间】
两课时
第一课时
【课时目标】
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
【教学过程】
一、板书课题，质疑问难（2分钟）
1．板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展
。把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。
2．课题质疑。（学生提问预设：①这是谁送给谁的掌声？这一问直接让学生回答。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……）把学生的提问简要板书到黑板一侧。
小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。
【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节。这样就做到了“以学定教”。】
二、初读课文，整体感知（14分钟）
1．认读生字词。
①课件出示：
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间
jiǎng shù jū gōng yuàn
讲 述 鞠了一躬 愿 意
开火车读，重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字。
②出示 “落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字。
学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。
③把以上词语去掉拼音认读。
2.检查课文朗读情况。
指名接读课文。情境理解“愿意”的意思。指导学生把课文读流利、句子之间学会停连。
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）
（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1．默读课文，画出描写两次掌声的句子。
2.指名读第一次掌声。
课件依次出示：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。
句子比较，请同学们读第二段话，看看有什么不同。（少了“骤然间、热烈、持久”三个词。）
你认为这些词在句子中有什么作用？
学生发言预设：
热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；
持久，写出了掌声持续的时间很长；
骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而同鼓掌。
老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲解） “骤”就像很多马聚集、奔跑。在这里是四十多双手不约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势）
想像当时的画面，读出自己的理解。一生读。
【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间”一词，就带有更丰富的意味，需要老师作一番指导。这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的
意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。】
（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义
1．激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。
音乐响起，课件出示1—3小节，老师读第一小节，两个学生分别读2、3小节。
2. 理解掌声的含义。同学们，你就是和小英朝夕相处的同学，注视着眼前的小英，谁能告诉我，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声呢？
让学生在情境中畅所欲言。
老师随机点评：你的掌声是鼓励。这是加油。你的掌声包含着尊重。这是祝愿。这是理解。这是支持。等等。
刚才你们说的话，就是热烈、持久的掌声里含着的意思。小英听懂了，她流下了感动的眼泪。
谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。
指名朗读。
小结。刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。
【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读。进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……v的孩子】
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息（5分钟）
1．读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句子，课件出示。）
2.请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。
学生发言预设：
经久不息，告诉我，掌声的时间比第一次更长，更热烈。
小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！所以我要给她经久不息的掌声
掌声让我看到小英的变化那么大，我太激动了，激动的掌声都不愿意停下来了。
……
师相机评价，方法上：联系了小英的表现，联系了第一次掌声；含义上：这是赞扬、肯定、赏识。适时让学生感情朗读，读出自己的体会。
3.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英，她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4小节。
【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法。这时候，主要是放手让学生谈感受，读体会。这里老师只提出一个问题：第二次掌声与第一次有什么不同？在比较中，加深理解。】
五、指导写字，把握课文内容。（7分钟）
1.学生观察课件中生字“愿”“述”等的写法,老师在田字格中示范书写2个生字。
2.拿
出课前发的练习题，用课文中的生词填空。
3.学生练习。
4.展评书写情况。
5.老师总结。主要包括以下内容：①告诉学生刚才填的这段话就是课文的主要内容；②回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义；③回应一开始学生提出的问题；④布置抄写课后生词，准备下节课听写。
第二课时
【教学目标】
1．正确、规范地书写并会默写10个一类字以及课后的生词。
2．默读课文五、六自然段，联系上下文，理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化。
3．有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。
【教学过程】
一、默写生字词
1．听写课后生词，做到正确、书写规范。
困境 愿意 轮流 渐渐平息
注视 持久 讲述 经久不息
2．展评书写情况。评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。
【设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。】
二、体会小英的变化
1．同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学朗读第4自然段，读出自己的理解。
一生读。评价。
2.课件出示课后第4题：
读一读，想一想
“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？
请同学们自由默读课文第五、六小节，标画出关键词语，联系上下文，谈谈你的体会。
3．学生自学，小组交流。
4．全班交流，老师针对学生的发言进行重点点拨。
交流重点：“不再忧郁”
（1）忧郁的意思。（自卑、忧虑、烦闷）
（2）掌声后小英的“不再忧郁”的表现：
和同学们一起交谈游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房，还可能 。
后来，小英给我写了一封来信，从信中的两个“永远”可以看出掌声对小英的影响非常大，她从此鼓起了生活的勇气，充满自信。她的一生都因为这掌声而改变。
老师可补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。
“不再忧郁”换种说法就是（活泼、开朗、乐观、自信、走出困境等）
练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）
（3）掌声前小英的忧郁表现：
默默地坐在教室的一角；立刻低下了头；慢
吞吞地站了起来；眼圈红了等。
小英的表现除了使你感受到她的“忧郁”，课文中还有一个词语，找找看。（身处困境）
老师联系“困”字再次感受“忧郁”。同学们，你们看掌声前的小英多像这棵小树，因为一条腿落下了残疾，她总是默默地坐在教室的一角，老师让他到讲台上讲故事，她立刻低下了头，还慢吞吞地站了起来，她忧郁、自卑，完全被困住了，多么可怜的孩子啊！
指导读出小英的忧郁。
5．小英之所以有那么大的变化，都是源于演讲课上的两次掌声。师生合作再次朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。
【设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。】
三、说说自己的感想
1．同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。
2．引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。
【设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。】
四、写写心中的掌声
1．老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。
掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；
掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；
掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；
掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。
请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听）
【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】
2．同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？我们为什么要学这篇课文？我想提出问题的同学一定能解决了。
3．大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。
五、课后作业（可选择其一，也可全部做完。）
1．制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。
2．把最后一个自然段背给家长听。
【设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。】