运用故事教学 生动英语课堂
——《Unit5 Let's eat》片段案例分析
瑞安新纪元实验学校 陈素青
案例背景：
“故事是孩子的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。听故事、讲故事、演故事是每个孩子都津津乐道的事情。故事中生动的情节、丰富的情感，经常引人入胜，不仅能给孩子们带来乐趣，丰富他们的语言表达，更可贵的是，孩子们能从故事中明白不少深刻的道理。
新课程改革中提倡的教学理念让每一位在一线的英语教育工作者都深刻认识到故事教学的重要性。首先，它解决了小学生学习英语的兴趣问题。小学生大都活泼好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。游戏和活动做久了孩子会厌倦，故事教学却不一样，因为但是素材是无穷无尽的，总能找到让孩子们感兴趣的故事素材。其次，将教学内容隐藏于故事中，随着故事情节的发展展开，让学生在听故事、说故事、演故事中体验、感知、习得语言。以下是我在处理PEP小学英语教材三年级上册Unit5 Let's eat一课中故事教学的案例片段（一年级的学生）：
案例描述：
T：Today, We have a new friend. His name is Jerry. Look! He is hungry. What do you like?
(首先引出本节课的主人公动画片《猫和老鼠》中聪明的老鼠Jerry, 并以Jerry饿了想吃食物来展开故事的教学。）
Jerry: I like cakes and juice.
T: Here you are. （课件上出现Jerry 吃蛋糕的画面以及Jerry的配音） Jerry: Thank you.
Jerry: Oh, I’m full. Let me have a rest.
（故事中出现另一主人公——猫Tom，Tom乘着Jerry在休息的时候抓住了它，并要吃了它。)
Jerry: Please don’t eat me! I have some food for you.
（在动画片中Jerry被Tom抓住了之后总能想出办法逃离它的猫爪，这次也不例外，它灵机一动，想到自己还有很多吃剩了的食物。）
Tom: Oh, really? May I have a look?
Jerry:Look! What do you like?
Tom: I like …
Jerry: Here you are.
（Jerry将Tom喜欢吃得食物一样样送给它吃，在这过程中，让学生不知不觉地去学会、读懂、理解What do you like? I like ...这两个重要的句型。这样的学习让学生觉得即轻松又有趣。）
Tom: Oh, I'm full.（猫吃饱了，忘记了自己手上抓着的老鼠，习惯性地用双手摸摸自己的肚子， 而聪明的老鼠乘着猫摸肚子的空挡马上逃走了。猫只能怒瞪着眼睛后悔莫及。）
（整个故事完了之后，让学生演一演这个故事。）
Jerry: I'm happy. I want to sing a song.
（老鼠逃跑后很开心，开心地想唱歌：将本节课的重点知识编成一首以《两只老虎》为调的歌What do you like? What do you like? I like cakes. I like cakes. ...让学生操练重难点。）
Jerry: I'm hungry again. Let's go to KFC.
（经过一场生死逃亡，老鼠又饿了，它决定请客带同学们去KFC好好吃顿，以此联系到学生的现实生活中。）
案例分析：
这本来是一堂单调的句型操练课，可以在简单的情景中教学本节内容，但是小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。而英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。所以我们要把整个知识点贯穿到故事和模拟实际情景当中，使课堂成为孩子们轻松愉快学习的乐园。这样，本来单调的句型操练也因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
在整个故事的呈现过程中，我结合已有的图片，再加上生动的配音、夸张的肢体语言把两个重要角色的特征淋漓尽致地表现出来，帮助学生理解故事的内容，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。讲到老鼠被猫抓住时，学生都情不自禁地皱起了眉头，讲到老鼠遇到困难开动脑筋，战胜困难，脱离猫爪时，学生都“Yeah”出了声。接着，让学生通过演，将本节课的故事展现出来。最后再借助老鼠Jerry把整个课堂变成KFC餐厅，让学生在他们喜欢的场景里和他们的同伴们做他们喜欢的事，把整节课推向了高潮，以此来提高学生语言综合运用的能力。
案例反思：
一、故事教学的意义
大家都知道，故事是孩子们感兴趣的学习材料，其实大人也对故事感兴趣，孩子就更感兴趣了。故事可以提供孩子可以体验到而又是虚拟的世界，跨越了时间和空间上的界限，使孩子有了想像的空间和机会。一个简短而又栩栩如生的故事一定会引起他们强烈的兴趣，使得他们愿意听老师讲，甚至参与到故事的叙述过程中来，从而达到积极学习的目的。这样学生在学英语的过程中，如果能够通过故事教学，就能够调动他们学习的积极性，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事或者表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
二、故事教学的优点
1、故事教学为学生呈现了一个完整的语境。 语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。有的是童话故事，有的是幽默笑话，有的是结合我们日常生活中的故事内容„„
2、故事教学的趣味性充分调动了学生的积极性。
兴趣是最好的老师。小学英语PEP教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，学生也容易失去积极性和耐性。故事虽短却总有一些surprise的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小学生好奇性强，就喜欢表演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为学生开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在学生理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿表演，也可以灵活性地创新续编。这样让学生有充分的发挥余地，他们也学的开心。
三、故事教学需要注意的问题
1、选择故事的方法
在英语课堂上讲故事不应理解成仅仅是为了使课堂气氛活跃，而是为了进行英语教学。讲故事只是手段和方法，手段和方法是为了英语课堂教学服务的。运用故事进行英语教学时故事的选择是十分重要的，并不是任何故事都可以用来进行有效的英语教学。要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。学生的年龄也是选择故事时要考虑的因素。对低年级学生应选择重复率高且朗朗上口有节奏感的故事：对高年级学生要选择趣味性和理解性强的故事。
2、教师如何讲故事
有了一个好的故事并不意味着课堂教学就一定能达到好的效果，我们老师还要学会讲故事，在备课时我们一定要下足功夫。在讲故事时，教师要精神饱满有激情，语音语调应比平时夸张一些，语速也应稍慢一些，不同人物的声音最好能有区别，吐字要清晰准确。我们还应该学会运用肢体语言、面部表情、象声词等来吸引学生的注意力，把故事讲得生动而有感染力，从而帮助学生更好地理解故事，预测故事情节的发展，减少理解故事内容时对英语词汇句型的过度依赖，降低学生对英语听力的畏惧感，创造一个较为和谐轻松的英语学习环境。
3、分组分角 呈现故事
表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。如两人一小组，四人一小组等，教师要统一分派各种角色搭配成几个故事小组，然后一起练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。
故事教学是初学者学习英语的一把金钥匙。在非母语环境下学习英语，英语故事教学为他们创设了丰富生动的语言环境，使低年级儿童生活在一个广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言。在教学实践中，教师可以很好地运用故事教学，创造一个良好的语言环境。
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。
2、李英《新课程教学设计》，首都师范大学出版社，2004年。
3、吴爱宁《英语故事教学法的优势》 （《中小学英语教学与研究》2008年第11期）
运用故事教学 生动英语课堂
——《Unit5 Let's eat》片段案例分析
瑞安新纪元实验学校 陈素青
案例背景：
“故事是孩子的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。听故事、讲故事、演故事是每个孩子都津津乐道的事情。故事中生动的情节、丰富的情感，经常引人入胜，不仅能给孩子们带来乐趣，丰富他们的语言表达，更可贵的是，孩子们能从故事中明白不少深刻的道理。
新课程改革中提倡的教学理念让每一位在一线的英语教育工作者都深刻认识到故事教学的重要性。首先，它解决了小学生学习英语的兴趣问题。小学生大都活泼好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。游戏和活动做久了孩子会厌倦，故事教学却不一样，因为但是素材是无穷无尽的，总能找到让孩子们感兴趣的故事素材。其次，将教学内容隐藏于故事中，随着故事情节的发展展开，让学生在听故事、说故事、演故事中体验、感知、习得语言。以下是我在处理PEP小学英语教材三年级上册Unit5 Let's eat一课中故事教学的案例片段（一年级的学生）：
案例描述：
T：Today, We have a new friend. His name is Jerry. Look! He is hungry. What do you like?
(首先引出本节课的主人公动画片《猫和老鼠》中聪明的老鼠Jerry, 并以Jerry饿了想吃食物来展开故事的教学。）
Jerry: I like cakes and juice.
T: Here you are. （课件上出现Jerry 吃蛋糕的画面以及Jerry的配音） Jerry: Thank you.
Jerry: Oh, I’m full. Let me have a rest.
（故事中出现另一主人公——猫Tom，Tom乘着Jerry在休息的时候抓住了它，并要吃了它。)
Jerry: Please don’t eat me! I have some food for you.
（在动画片中Jerry被Tom抓住了之后总能想出办法逃离它的猫爪，这次也不例外，它灵机一动，想到自己还有很多吃剩了的食物。）
Tom: Oh, really? May I have a look?
Jerry:Look! What do you like?
Tom: I like …
Jerry: Here you are.
（Jerry将Tom喜欢吃得食物一样样送给它吃，在这过程中，让学生不知不觉地去学会、读懂、理解What do you like? I like ...这两个重要的句型。这样的学习让学生觉得即轻松又有趣。）
Tom: Oh, I'm full.（猫吃饱了，忘记了自己手上抓着的老鼠，习惯性地用双手摸摸自己的肚子， 而聪明的老鼠乘着猫摸肚子的空挡马上逃走了。猫只能怒瞪着眼睛后悔莫及。）
（整个故事完了之后，让学生演一演这个故事。）
Jerry: I'm happy. I want to sing a song.
（老鼠逃跑后很开心，开心地想唱歌：将本节课的重点知识编成一首以《两只老虎》为调的歌What do you like? What do you like? I like cakes. I like cakes. ...让学生操练重难点。）
Jerry: I'm hungry again. Let's go to KFC.
（经过一场生死逃亡，老鼠又饿了，它决定请客带同学们去KFC好好吃顿，以此联系到学生的现实生活中。）
案例分析：
这本来是一堂单调的句型操练课，可以在简单的情景中教学本节内容，但是小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。而英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。所以我们要把整个知识点贯穿到故事和模拟实际情景当中，使课堂成为孩子们轻松愉快学习的乐园。这样，本来单调的句型操练也因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
在整个故事的呈现过程中，我结合已有的图片，再加上生动的配音、夸张的肢体语言把两个重要角色的特征淋漓尽致地表现出来，帮助学生理解故事的内容，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。讲到老鼠被猫抓住时，学生都情不自禁地皱起了眉头，讲到老鼠遇到困难开动脑筋，战胜困难，脱离猫爪时，学生都“Yeah”出了声。接着，让学生通过演，将本节课的故事展现出来。最后再借助老鼠Jerry把整个课堂变成KFC餐厅，让学生在他们喜欢的场景里和他们的同伴们做他们喜欢的事，把整节课推向了高潮，以此来提高学生语言综合运用的能力。
案例反思：
一、故事教学的意义
大家都知道，故事是孩子们感兴趣的学习材料，其实大人也对故事感兴趣，孩子就更感兴趣了。故事可以提供孩子可以体验到而又是虚拟的世界，跨越了时间和空间上的界限，使孩子有了想像的空间和机会。一个简短而又栩栩如生的故事一定会引起他们强烈的兴趣，使得他们愿意听老师讲，甚至参与到故事的叙述过程中来，从而达到积极学习的目的。这样学生在学英语的过程中，如果能够通过故事教学，就能够调动他们学习的积极性，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事或者表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
二、故事教学的优点
1、故事教学为学生呈现了一个完整的语境。 语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。有的是童话故事，有的是幽默笑话，有的是结合我们日常生活中的故事内容„„
2、故事教学的趣味性充分调动了学生的积极性。
兴趣是最好的老师。小学英语PEP教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，学生也容易失去积极性和耐性。故事虽短却总有一些surprise的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小学生好奇性强，就喜欢表演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为学生开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在学生理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿表演，也可以灵活性地创新续编。这样让学生有充分的发挥余地，他们也学的开心。
三、故事教学需要注意的问题
1、选择故事的方法
在英语课堂上讲故事不应理解成仅仅是为了使课堂气氛活跃，而是为了进行英语教学。讲故事只是手段和方法，手段和方法是为了英语课堂教学服务的。运用故事进行英语教学时故事的选择是十分重要的，并不是任何故事都可以用来进行有效的英语教学。要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。学生的年龄也是选择故事时要考虑的因素。对低年级学生应选择重复率高且朗朗上口有节奏感的故事：对高年级学生要选择趣味性和理解性强的故事。
2、教师如何讲故事
有了一个好的故事并不意味着课堂教学就一定能达到好的效果，我们老师还要学会讲故事，在备课时我们一定要下足功夫。在讲故事时，教师要精神饱满有激情，语音语调应比平时夸张一些，语速也应稍慢一些，不同人物的声音最好能有区别，吐字要清晰准确。我们还应该学会运用肢体语言、面部表情、象声词等来吸引学生的注意力，把故事讲得生动而有感染力，从而帮助学生更好地理解故事，预测故事情节的发展，减少理解故事内容时对英语词汇句型的过度依赖，降低学生对英语听力的畏惧感，创造一个较为和谐轻松的英语学习环境。
3、分组分角 呈现故事
表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。如两人一小组，四人一小组等，教师要统一分派各种角色搭配成几个故事小组，然后一起练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。
故事教学是初学者学习英语的一把金钥匙。在非母语环境下学习英语，英语故事教学为他们创设了丰富生动的语言环境，使低年级儿童生活在一个广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言。在教学实践中，教师可以很好地运用故事教学，创造一个良好的语言环境。
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。
2、李英《新课程教学设计》，首都师范大学出版社，2004年。
3、吴爱宁《英语故事教学法的优势》 （《中小学英语教学与研究》2008年第11期）