《西关文化》综合实践活动课程特点分析
（1）综合性
西关文化综合实践活动课，完全体现了综合实践活动课的综合性特点。 首先，西关文化综合实践活动课的课程的目标是综合性的。用英语介绍西关文化，其教学目标是锻炼学生的英语学习和表达能力；制作西关文化的宣传海报，其教学目标是锻炼学生宣传广告的意识和能力；撰写西关文化的调查报告，其教学目标是锻炼学生的语言表达和学术论文撰写能力；对西关文化进行数据调查、整理和设计，其教学目标是培养学生数学的运用能力和数据统计、分析能力；制作木屐、西关大屋模型等，其教学目标是锻炼学生动手能力和创造能力；学唱粤剧、创编舞蹈，是培养学生的审美和创造美的能力。
其次，西关文化综合实践活动课的内容是综合性的。文化本身就是一个非常综合的概念，有丰富的内涵和外延。所以，西关文化综合实践活动课的课程内容包括了西关的历史、西关名人、西关美食、西关风俗、木屐、粤剧、西关建筑、西关旅游等等内容。这些内容是非常丰富多彩的。
第三，西关文化综合实践活动课的学习活动方式是综合性的。学习西关历史、西关名人的事迹，有英文翻译、有查阅历史材料、有调查统计、模型制作、学习艺术等等。这些活动中就包括探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动。
第四，西关文化综合实践活动课的活动空间是综合性的。如此多的活动，不可能局限于课堂上来完成，查阅历史材料要到图书馆、博物馆（学校图书馆、市图书馆、省图书馆等等），品尝西关美食，肯定要到街头小店等地方，要对西关风俗进行调查，必须要深入西关人的生活去体验。要做西关大屋的模式，必须深入西关的特色建筑，了解建筑的结构等信息。学习粤剧、创编歌曲，局限在课堂上也是不可能完成的。
（2）实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。这些实践方式，在西关文化综合实践活动课中得到了充分体现。
（3）开放性
综合实践活动课程的开放性体现在课程的内容、活动的具体主题、活动过程和结果等方面。西关文化综合实践活动课，只是对学生的活动内容和主题做了方向性的规定。例如，规定了西关历史、西关名人等。但是，至于学生去了解西关的哪些方面的历史，学生选择了哪些名人作为研究对象，都是没有规定的，学生可以根据他们熟悉度或者找材料的难易度，来确定他们的研究具体内容。内容不同，意味着主题也有不同，活动过程和活动结果也有所不同。
（4）生成性
综合实践活动的课程价值在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。
学生只要积极参与到西关文化综合实践活动课中来，他们就会对整个活动、
西关文化有不同的体验，他们将结合他们的生活经历，把这些体验深化成他们的意识、情感、态度和价值观层面的东西，从而深刻影响到他们以后的生活。至于学生形成了什么样的意识、情感、态度和价值观，在活动开展之前，教师是无法进行预设的。因为活动过程的体验是不可预测的，学生的已有经历是不可尽知的。
（5）自主性
西关文化综合实践活动课，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生根据他们自己的兴趣和爱好、特长，选择不同的活动方向和内容。在综合实践活动中，学生是实践的主体，是自我发展的主体。这个活动教师本身因为精力有限，不可能全程亲自督促每个学生的活动；而且，学生活动的范围太广，教师也无法全程亲自跟踪整个活动过程。因此，这个活动过程，如果学生的积极性没有被调动起来，成为活动的主体，成为自我发展的主体，那么，活动必然以失败告终。
（6）探究性
西关文化综合实践活动课所有的活动内容都没有现成的答案，需要学生去探究和开发。因此，此课程的实施过程就是学生在对问题进行探究的过程。例如，没有任何一份现成的关于西关风俗的调查报告，学生要把这个报告拿出来，必须要亲自深入西关人的日常生活中，体会、思考和写作。这就是一个完整的探究过程。
（7）合作性
由于任务的复杂性，活动内容的多样性，学生要单独完成这个综合实践活动课程的任何一个方面，都是不可能的。例如，对西关美食制作宣传海报。任何一个学生都不可能单独完成品尝美食、设计宣传海报、制作宣传海报的过程而达到我们的综合实践活动课的教学目标。当然，小打小闹的一张白纸几支水彩笔的宣传海报是可以制作出来的，但是那是不能登大雅之堂的。完全无法达到综合实践活动课的基本要求。
（8）生活性
文化本身就是体现在人们的生活中的，没有生活就无所谓文化，没有文化也无所谓人类的生活。所以西关文化综合实践活动课是一个非常淋漓尽致地体现了综合实践活动课生活性的特点。而且，研究西关文化本身也是为了更好地弘扬西关文化、为了更好地创造生活的。
（9）多元性和自律性
西关文化综合实践活动课体现了课程开发者的多元性，因为这个课程的开发者是广州市本地学校，而非传统的课程开发者——国家。具体看到西关文化综合实践活动课的内容，我们可以看到，开发者对课程的开发也是自律的，因为整个课程的开发完全遵循了国家对综合实践活动课的基本要求。
（10）个性化
西关文化综合实践活动课，是一个适合中小学各个年级的学生开展的。只是不同年级的学生开展活动所取得的效果不一样而已。因此，这个活动可以组织不同班级的学生组建成一个小组，采取“以大带小”的方式开展活动。这样能更好地实施因材施教的教学原则，开展个性化的跟踪辅导，使整个活动到达理想的效果。
《西关文化》综合实践活动课程特点分析
（1）综合性
西关文化综合实践活动课，完全体现了综合实践活动课的综合性特点。 首先，西关文化综合实践活动课的课程的目标是综合性的。用英语介绍西关文化，其教学目标是锻炼学生的英语学习和表达能力；制作西关文化的宣传海报，其教学目标是锻炼学生宣传广告的意识和能力；撰写西关文化的调查报告，其教学目标是锻炼学生的语言表达和学术论文撰写能力；对西关文化进行数据调查、整理和设计，其教学目标是培养学生数学的运用能力和数据统计、分析能力；制作木屐、西关大屋模型等，其教学目标是锻炼学生动手能力和创造能力；学唱粤剧、创编舞蹈，是培养学生的审美和创造美的能力。
其次，西关文化综合实践活动课的内容是综合性的。文化本身就是一个非常综合的概念，有丰富的内涵和外延。所以，西关文化综合实践活动课的课程内容包括了西关的历史、西关名人、西关美食、西关风俗、木屐、粤剧、西关建筑、西关旅游等等内容。这些内容是非常丰富多彩的。
第三，西关文化综合实践活动课的学习活动方式是综合性的。学习西关历史、西关名人的事迹，有英文翻译、有查阅历史材料、有调查统计、模型制作、学习艺术等等。这些活动中就包括探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动。
第四，西关文化综合实践活动课的活动空间是综合性的。如此多的活动，不可能局限于课堂上来完成，查阅历史材料要到图书馆、博物馆（学校图书馆、市图书馆、省图书馆等等），品尝西关美食，肯定要到街头小店等地方，要对西关风俗进行调查，必须要深入西关人的生活去体验。要做西关大屋的模式，必须深入西关的特色建筑，了解建筑的结构等信息。学习粤剧、创编歌曲，局限在课堂上也是不可能完成的。
（2）实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。这些实践方式，在西关文化综合实践活动课中得到了充分体现。
（3）开放性
综合实践活动课程的开放性体现在课程的内容、活动的具体主题、活动过程和结果等方面。西关文化综合实践活动课，只是对学生的活动内容和主题做了方向性的规定。例如，规定了西关历史、西关名人等。但是，至于学生去了解西关的哪些方面的历史，学生选择了哪些名人作为研究对象，都是没有规定的，学生可以根据他们熟悉度或者找材料的难易度，来确定他们的研究具体内容。内容不同，意味着主题也有不同，活动过程和活动结果也有所不同。
（4）生成性
综合实践活动的课程价值在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。
学生只要积极参与到西关文化综合实践活动课中来，他们就会对整个活动、
西关文化有不同的体验，他们将结合他们的生活经历，把这些体验深化成他们的意识、情感、态度和价值观层面的东西，从而深刻影响到他们以后的生活。至于学生形成了什么样的意识、情感、态度和价值观，在活动开展之前，教师是无法进行预设的。因为活动过程的体验是不可预测的，学生的已有经历是不可尽知的。
（5）自主性
西关文化综合实践活动课，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生根据他们自己的兴趣和爱好、特长，选择不同的活动方向和内容。在综合实践活动中，学生是实践的主体，是自我发展的主体。这个活动教师本身因为精力有限，不可能全程亲自督促每个学生的活动；而且，学生活动的范围太广，教师也无法全程亲自跟踪整个活动过程。因此，这个活动过程，如果学生的积极性没有被调动起来，成为活动的主体，成为自我发展的主体，那么，活动必然以失败告终。
（6）探究性
西关文化综合实践活动课所有的活动内容都没有现成的答案，需要学生去探究和开发。因此，此课程的实施过程就是学生在对问题进行探究的过程。例如，没有任何一份现成的关于西关风俗的调查报告，学生要把这个报告拿出来，必须要亲自深入西关人的日常生活中，体会、思考和写作。这就是一个完整的探究过程。
（7）合作性
由于任务的复杂性，活动内容的多样性，学生要单独完成这个综合实践活动课程的任何一个方面，都是不可能的。例如，对西关美食制作宣传海报。任何一个学生都不可能单独完成品尝美食、设计宣传海报、制作宣传海报的过程而达到我们的综合实践活动课的教学目标。当然，小打小闹的一张白纸几支水彩笔的宣传海报是可以制作出来的，但是那是不能登大雅之堂的。完全无法达到综合实践活动课的基本要求。
（8）生活性
文化本身就是体现在人们的生活中的，没有生活就无所谓文化，没有文化也无所谓人类的生活。所以西关文化综合实践活动课是一个非常淋漓尽致地体现了综合实践活动课生活性的特点。而且，研究西关文化本身也是为了更好地弘扬西关文化、为了更好地创造生活的。
（9）多元性和自律性
西关文化综合实践活动课体现了课程开发者的多元性，因为这个课程的开发者是广州市本地学校，而非传统的课程开发者——国家。具体看到西关文化综合实践活动课的内容，我们可以看到，开发者对课程的开发也是自律的，因为整个课程的开发完全遵循了国家对综合实践活动课的基本要求。
（10）个性化
西关文化综合实践活动课，是一个适合中小学各个年级的学生开展的。只是不同年级的学生开展活动所取得的效果不一样而已。因此，这个活动可以组织不同班级的学生组建成一个小组，采取“以大带小”的方式开展活动。这样能更好地实施因材施教的教学原则，开展个性化的跟踪辅导，使整个活动到达理想的效果。