课堂教学是一种有目标、求效率的教育教学行为，教学就是要让学生能够理解并掌握课本知识，学会运用相应的知识去解决问题，从而不断提高自己的知识、智力水平。因此课堂教学的有效性就成为教学成功与否的关键，发挥学生的主体作用进行合作探究在思想政治学习过程中能够有效地提高学生的学习效率。下面笔者结合多年的教学实践经验谈谈在思想政治学科教学中开展合作学习的一点体会。 一、发挥教师的指导作用 在新课程改革中，要求充分发挥学生的主体作用，但是，教师的主导作用是核心。在合作学习的过程中教师的指导作用更为重要，合作学习最终能够取得什么样的效果，还要看教师能给学生什么样的指导，能够为学生创造什么样的合作学习的平台。所以，教师对课堂上的合作学习要精心设计，创设情境，分析学情，研究目标，对小组的探究活动要宏观把握。 1.科学分配任务，合理确定目标 小组探究活动不能“放散牛”，在小组合作探究之前，教师一定要让各个合作小组明确探究的目标，而且所提的目标一定要具体、细化，还要考虑学生基础。同时在各个小组的探究活动中教师还要适时引导，让学生能够在讨论探究中理解知识、得出结论，让学生在学校中培养自信，乐于接受合作探究的学习方式。 2.适时创设情境，激发学生兴趣 为了能够让学生更好地进入学习状态，教师要根据实际情况创设情境来激起学生的学习兴趣和热情。这就要求教师在课堂教学过程中，所设计的问题要具有有效性，要能够在围绕课程设计目标的前提下，激发学生主动思考的兴趣，调动学生学习的欲望，能够充分发挥学生学习的主动性。教师要多创造高效的教学情境，能通过一些小的问题设计和引入把学生牵引到良性的学习过程中来。例如，在讲矛盾的时候，就可以这么引导学生：黑板擦干净了没有？黑板擦得不干净，这里面就有对立统一的观点。什么意思呢？黑板上白粉笔是最鲜明的，黑白对立统一，如果黑板擦不干净，白色粉笔字在上面就会显得不清楚，那么教学效果怎么能够实现呢？所以说这里面就有对立统一的观点。在黑板上画一条线，它是长还是短？那学生马上就想了，不知道它是长还是短，因为它没有对立的那一面。之后我们再进一步理解这个对立统一关系到底是怎么回事。 二、正确评价，及时反馈 评价在任何一项工作中都是最重要的促进手段。规范、科学的评价系统是小组合作学习能够长期有效进行的重要保证。要注意评价的方式和内容的优化，评价的内容不能仅仅是哪个小组完成得好，哪个小组完得成不好，哪个学生做得比较好，诸如此类的简单评语，而要是更深层次的渗透评价，如对小组内合作水平和小组成员能力提升的评价，以及小组内成员合作的有效性的评价等。 对合作学习的评价，不能只看最后的结果，更应看小组合作探究的过程。对学习合作过程的评价，需要小组中的每一个成员进行互相评价和交流，互相取长补短，交流心得体会，让自己在每次工作中都能得到提高。对于在小组交流探究活动中没有很好地合作或合作效果不好的小组，要及时指出问题所在，并让其他小组引以为鉴，避免以后出现同样的问题。 三、组织小组合作学习应注意以下问题 1.合理分组，职责明确 在小组成员划分的时候就要考虑学生的学习情况，基础好的学生和基础差的学生要合理搭配，目的是要让基础好的学生帮助基础差的学生，能够更好地完成学习任务。但是，要让基础差的学生积极地参与到小组的探究活动中来，不要认为探究问题只是成绩好的学生的事，从而逃避责任，最终影响学习的效果。 2.不要让合作探究成为形式 在教学过程中不要为了探究而探究，把学习任务布置到每个小组，每个学生都分配到任务，然后自己研究思考，最后再聚集在一起总结一下。这样看起来课堂训练有素，学生之间合作有法、分工明确，但这样做没有实际的合作效果，只是简单的分工合作，而没有达到真正的交流合作。而真正的合作需要教师和学生之间、学生和学生之间进行深层次的交流和展示，让思维产生碰撞，这样的合作才是高效的。 3.不要让合作学习小组变成一个小课堂 合作小组内不是让基础好的学生探究出问题的答案，然后再由他们讲给后进生听，合作学习是整个小组的集体活动，因此需要每一个学生都要积极参与进来，需要大家彼此合作，共同学习。不能出现让一个或几个学生唱“独角戏”，要让每一个学生都有任务，都有压力，都有表现的机会。 实践证明，合作学习是一种非常有效的课堂学习模式，在合作探究的学习过程中，学生不仅掌握了知识，而且，在探究学习的过程中找到了自信，不仅知道是什么，而且知道为什么，体验到了学习的愉悦、合作的快乐，从而大大提高学习成绩。 （责任编辑 袁 妮）
课堂教学是一种有目标、求效率的教育教学行为，教学就是要让学生能够理解并掌握课本知识，学会运用相应的知识去解决问题，从而不断提高自己的知识、智力水平。因此课堂教学的有效性就成为教学成功与否的关键，发挥学生的主体作用进行合作探究在思想政治学习过程中能够有效地提高学生的学习效率。下面笔者结合多年的教学实践经验谈谈在思想政治学科教学中开展合作学习的一点体会。 一、发挥教师的指导作用 在新课程改革中，要求充分发挥学生的主体作用，但是，教师的主导作用是核心。在合作学习的过程中教师的指导作用更为重要，合作学习最终能够取得什么样的效果，还要看教师能给学生什么样的指导，能够为学生创造什么样的合作学习的平台。所以，教师对课堂上的合作学习要精心设计，创设情境，分析学情，研究目标，对小组的探究活动要宏观把握。 1.科学分配任务，合理确定目标 小组探究活动不能“放散牛”，在小组合作探究之前，教师一定要让各个合作小组明确探究的目标，而且所提的目标一定要具体、细化，还要考虑学生基础。同时在各个小组的探究活动中教师还要适时引导，让学生能够在讨论探究中理解知识、得出结论，让学生在学校中培养自信，乐于接受合作探究的学习方式。 2.适时创设情境，激发学生兴趣 为了能够让学生更好地进入学习状态，教师要根据实际情况创设情境来激起学生的学习兴趣和热情。这就要求教师在课堂教学过程中，所设计的问题要具有有效性，要能够在围绕课程设计目标的前提下，激发学生主动思考的兴趣，调动学生学习的欲望，能够充分发挥学生学习的主动性。教师要多创造高效的教学情境，能通过一些小的问题设计和引入把学生牵引到良性的学习过程中来。例如，在讲矛盾的时候，就可以这么引导学生：黑板擦干净了没有？黑板擦得不干净，这里面就有对立统一的观点。什么意思呢？黑板上白粉笔是最鲜明的，黑白对立统一，如果黑板擦不干净，白色粉笔字在上面就会显得不清楚，那么教学效果怎么能够实现呢？所以说这里面就有对立统一的观点。在黑板上画一条线，它是长还是短？那学生马上就想了，不知道它是长还是短，因为它没有对立的那一面。之后我们再进一步理解这个对立统一关系到底是怎么回事。 二、正确评价，及时反馈 评价在任何一项工作中都是最重要的促进手段。规范、科学的评价系统是小组合作学习能够长期有效进行的重要保证。要注意评价的方式和内容的优化，评价的内容不能仅仅是哪个小组完成得好，哪个小组完得成不好，哪个学生做得比较好，诸如此类的简单评语，而要是更深层次的渗透评价，如对小组内合作水平和小组成员能力提升的评价，以及小组内成员合作的有效性的评价等。 对合作学习的评价，不能只看最后的结果，更应看小组合作探究的过程。对学习合作过程的评价，需要小组中的每一个成员进行互相评价和交流，互相取长补短，交流心得体会，让自己在每次工作中都能得到提高。对于在小组交流探究活动中没有很好地合作或合作效果不好的小组，要及时指出问题所在，并让其他小组引以为鉴，避免以后出现同样的问题。 三、组织小组合作学习应注意以下问题 1.合理分组，职责明确 在小组成员划分的时候就要考虑学生的学习情况，基础好的学生和基础差的学生要合理搭配，目的是要让基础好的学生帮助基础差的学生，能够更好地完成学习任务。但是，要让基础差的学生积极地参与到小组的探究活动中来，不要认为探究问题只是成绩好的学生的事，从而逃避责任，最终影响学习的效果。 2.不要让合作探究成为形式 在教学过程中不要为了探究而探究，把学习任务布置到每个小组，每个学生都分配到任务，然后自己研究思考，最后再聚集在一起总结一下。这样看起来课堂训练有素，学生之间合作有法、分工明确，但这样做没有实际的合作效果，只是简单的分工合作，而没有达到真正的交流合作。而真正的合作需要教师和学生之间、学生和学生之间进行深层次的交流和展示，让思维产生碰撞，这样的合作才是高效的。 3.不要让合作学习小组变成一个小课堂 合作小组内不是让基础好的学生探究出问题的答案，然后再由他们讲给后进生听，合作学习是整个小组的集体活动，因此需要每一个学生都要积极参与进来，需要大家彼此合作，共同学习。不能出现让一个或几个学生唱“独角戏”，要让每一个学生都有任务，都有压力，都有表现的机会。 实践证明，合作学习是一种非常有效的课堂学习模式，在合作探究的学习过程中，学生不仅掌握了知识，而且，在探究学习的过程中找到了自信，不仅知道是什么，而且知道为什么，体验到了学习的愉悦、合作的快乐，从而大大提高学习成绩。 （责任编辑 袁 妮）