关于举办“东营市中小学青年教师重点培养对象教育理论学习宣讲”活动的通
知
发表日期：
2009-12-11
东教科院[2009]21号
关于举办“东营市中小学青年教师重点培养对象
教育理论学习宣讲”活动的通知
各区县、胜利教育管理中心教研室，济军生产基地教育科，市直中小学：
为加强对我市中小学青年教师的培养，尽快提高他们的教育教学水平，根据《东营市中小学青年教师重点培养对象培养和管理意见》（东教科院〔2009〕4号）的要求，按照各学科培养活动安排，市教科院将于12月下旬举办“东营市中小学青年教师重点培养对象教育理论学习宣讲”活动，现将活动的有关事宜通知如下：
一、活动时间： 12月26日（星期六） 8：30前报到
二、活动地点：东营区一中
三、宣讲要求
1、每位重点培养对象从本学期学习的教育理论书籍中，选取1本进行宣讲。
2、宣讲内容包括:概要介绍书籍（或某个重要章节）的基本内容;简要评述书籍（或章节）的精髓思想观点;结合教学实践或工作实例，阐发书中理论的应用价值、指导作用，或阐述自己受到的启发，或对
自己的教学进行反思。
3、宣讲过程尽量脱稿，必要时也可用PPT作辅助，尽量不要照读发言稿。不准抄袭和套用他人的宣讲内容。
4、每人的宣讲时间为15分钟左右。并且要注意语言、情感等表达方面的要求。
四、其他
1、市教科院将按学科组成评委，对重点培养对象的宣讲内容进行认真评审，评出一、二、三等奖，并为获奖者颁发证书。
2、宣讲活动结束后，各重点培养对象将宣讲内容的电子稿发到指导教师和市教科院学科教研员的邮箱。宣讲稿件和宣讲成绩一并存入重点培养对象的档案。
3、其它未尽具体事宜由各学科安排决定。
东营市教科院
2009-12-11
内容简介
“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。”
这是海南师范学院关文信教授在他主编的《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》后记中的一段话。这种体会估计也是许多身临一线的教育专家所深深赞同的。把理念付诸实践中难，实在是太难了。甚至可以说，一种教育理念的产生很容易，而要把这种理念在实践中去全面地实施，把理念从专家手里转移到普通教师手里就不容易了。从专家到普通教师，这仿佛一个少数人对多数人的“战争”，而这其中又有着数不清的习惯、惰性等等让其更加“斗争惨烈”。
为了实现这种虽然困难但必须追求的转变，目前比较流行的是给教师们开设各种各样的新课程改革通识培训和课程标准学习班，它们的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一
步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅是要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
关文信先生在《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》中，突出的就是让更具体的实例说话。它的立论依据是《基础教育课程改革纲要(试行)》(下文简称《纲要》)，每一本都分为八部分：《为了每一位学生的发展》所提出的新课程改革的核心理念，是对《纲要》提出的改变课程功能的解读；《走向生活》所提出的两个基本理念，是对《纲要》提出的改变课程内容与课程结构的解读；《为了孩子美好的明天》和《参与是课程实施的核心》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程实施的解读；《让课堂教学充满创新活力》、《教是为了学》和《实现课程与教学的整合》所提出的基本理念，是对有关教学过程的解读；《发展才是硬道理》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程评价的解读。在这八个部分中，除了《为了每一位学生的发展》是必要的宏观介绍外，其他部分都没有简单生硬地对理论进行“强制性推介”，而是在具体的教师课堂教学实践中选取了大量的教学设计实例，并以此为媒介对新课程理念进行了细致入微的印证式剖析。这些碎片式的实例感悟和点评构成了一个更加生动可感的新课程理念。
如在《新课程理念与初中语文课堂教学实施》诠释“新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力”时，它举的第6个课例是《老人与海》教学片断，老师让同学们想象小说的结尾，结果同学们想象的结尾非常符合原作的结尾。它对此进行了点评：“本课例充分体现了教师为学生提供想象的空间，让学生大胆为小说续结尾，通过学生大胆的想象，对课文的理解更加深刻了，培养了思维的灵活性和深刻性。”这样的例子和点评可以说是非常有效的，对于那些在一线真正担当教书育人重任的教师来说，他们更需要鲜活的能够进入他们课堂的引导，那些小小的课例却是他们最可感可触的东西，通过这些一个个细微的“课例”，他们就像常说的“一滴水看到整个大海”那样，逐渐积聚成了对于新课程标准的深刻理解，并把它很容易地就贯彻到了实践中。
而这些课例也都经过了精心选择，它们都是来自一线的特级教师、优秀教师，每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面，因此，都具有深刻的内涵。同时，这些课例又鲜明地体现了师生之间的生命互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们成长发展的轨迹，向我们昭示了这些优秀教师是如何把新课程理念转化为具体可感的教学行动的。读着这些课例，我们能够实实在在地感受到新课程理念的魅力和优秀教师的教育智慧。这些课例给我们的最深刻的启示就是要真正懂得新课程改革和新课程理念，就必须深入鲜活的课堂教学，在实践中去感悟新理念。
《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》也并不是单纯的课例的“狂欢”，以至于过分注重细节而失去新课程理念的宏观性。除了课例，理念、策略也是丛书的基本要素。
书中的理念叙述通俗易懂、深入浅出。它在理念的阐述上不是用理论去阐述理论，用概念去解释概念，而是用事实来阐述理念，用教师们最熟悉不过的东西来阐述理念。就像《谁动了我的奶酪？》一样，讲的是成人童话，说的是人生哲理，用最通俗的形式阐述最深刻的道理，也算是该书追求的一种境界。
书中的行动策略也是具体详尽，可操作性强。书中的每一个新课程基本理念
阐释都是由三部分构成的，一是理念的基本内涵，二是从课例看理念，三就是课例提供的行动策略。这些行动策略又生动详细地对课例及理念进行了归纳，提出了新课程的实施时的行动原则和纲领。
作者简介
目录
第一部分 为了每一位学生的发展
第二部分 走向生活
基本理念之一 课程要面向学生的生活世界和社会实践
课例1：“生物的特征”教学片段
课例2：“关注合理营养与食品安全”教学片段
课例3：“青春期的心理变化及其卫生”教学片段
课例4：“传染病”教学片段
课例蕴含的理念1 课程要面向学生，面向生活，面向社会
课例5：“观察种子的结构”教学片段
课例6：“调查我们身边的生物”教学片段
课例蕴含的理念2 课程要成为学生生命里程的重要组成部分
课例7：“一次生物探究课——惊人的发现”教学片段
课例蕴含的理念3 课堂学习要与社会生活实践紧密结构
课例提供的行动策略
基本理念之二 教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
课例1：“计划生育”教学片段
课例2：“呼吸道对空气的处理”教学片段
课例3：“原生动物门草履虫”教学片段
课例蕴含的理念1 学习的过程是自我建构、自我生成的过程
课例4：“青春期”教学片段
课例蕴含的理念2 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源 课例5：“生物对环境的适应和影响”教学片段
课例6：“哺乳动物的多样性”教学片段
课例蕴含的理念3 教学要尊重学生独特的感受和理解
课例7：“观察人的口腔上皮细胞”教学片段
课例8：“生物体结构层次”教学片段
课例蕴含的理念4 把新知识组织起来
课例提供的行动策略
第三部分 为了孩子美好的明天
基本理念之三 提供自主、合作、探究的学习方式
第四部分 参与是调和实施的核心
基本理念之四 让学生参与教学是课程实施的核心
第五部分 让课堂教学充满创新活力
基本理念之五 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力 第六部分 教是为了学
基本理念之六 教师是学习活动的组织者、引导者、参考者
第七部分 实现课程与教学的整合
基本理念之七 教师是课程的创造者与开发者
第八部分 发展者是硬道理
基本理念之八 评价的本质功能在于促进发展
参考文献
后记
媒体评论
初中生物教学反思
林美香
我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即三个维度——知识、能力、情感态度与价值观。
一、知识性目标的反思
根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。
二、技能性目标的反思
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。 教材要求的分组实验有
具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。
三、情感态度与价值观的反思
情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，我将不断努力，以适应要求，完善自我。
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2009-12-11
东教科院[2009]21号
关于举办“东营市中小学青年教师重点培养对象
教育理论学习宣讲”活动的通知
各区县、胜利教育管理中心教研室，济军生产基地教育科，市直中小学：
为加强对我市中小学青年教师的培养，尽快提高他们的教育教学水平，根据《东营市中小学青年教师重点培养对象培养和管理意见》（东教科院〔2009〕4号）的要求，按照各学科培养活动安排，市教科院将于12月下旬举办“东营市中小学青年教师重点培养对象教育理论学习宣讲”活动，现将活动的有关事宜通知如下：
一、活动时间： 12月26日（星期六） 8：30前报到
二、活动地点：东营区一中
三、宣讲要求
1、每位重点培养对象从本学期学习的教育理论书籍中，选取1本进行宣讲。
2、宣讲内容包括:概要介绍书籍（或某个重要章节）的基本内容;简要评述书籍（或章节）的精髓思想观点;结合教学实践或工作实例，阐发书中理论的应用价值、指导作用，或阐述自己受到的启发，或对
自己的教学进行反思。
3、宣讲过程尽量脱稿，必要时也可用PPT作辅助，尽量不要照读发言稿。不准抄袭和套用他人的宣讲内容。
4、每人的宣讲时间为15分钟左右。并且要注意语言、情感等表达方面的要求。
四、其他
1、市教科院将按学科组成评委，对重点培养对象的宣讲内容进行认真评审，评出一、二、三等奖，并为获奖者颁发证书。
2、宣讲活动结束后，各重点培养对象将宣讲内容的电子稿发到指导教师和市教科院学科教研员的邮箱。宣讲稿件和宣讲成绩一并存入重点培养对象的档案。
3、其它未尽具体事宜由各学科安排决定。
东营市教科院
2009-12-11
内容简介
“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。”
这是海南师范学院关文信教授在他主编的《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》后记中的一段话。这种体会估计也是许多身临一线的教育专家所深深赞同的。把理念付诸实践中难，实在是太难了。甚至可以说，一种教育理念的产生很容易，而要把这种理念在实践中去全面地实施，把理念从专家手里转移到普通教师手里就不容易了。从专家到普通教师，这仿佛一个少数人对多数人的“战争”，而这其中又有着数不清的习惯、惰性等等让其更加“斗争惨烈”。
为了实现这种虽然困难但必须追求的转变，目前比较流行的是给教师们开设各种各样的新课程改革通识培训和课程标准学习班，它们的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一
步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅是要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
关文信先生在《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》中，突出的就是让更具体的实例说话。它的立论依据是《基础教育课程改革纲要(试行)》(下文简称《纲要》)，每一本都分为八部分：《为了每一位学生的发展》所提出的新课程改革的核心理念，是对《纲要》提出的改变课程功能的解读；《走向生活》所提出的两个基本理念，是对《纲要》提出的改变课程内容与课程结构的解读；《为了孩子美好的明天》和《参与是课程实施的核心》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程实施的解读；《让课堂教学充满创新活力》、《教是为了学》和《实现课程与教学的整合》所提出的基本理念，是对有关教学过程的解读；《发展才是硬道理》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程评价的解读。在这八个部分中，除了《为了每一位学生的发展》是必要的宏观介绍外，其他部分都没有简单生硬地对理论进行“强制性推介”，而是在具体的教师课堂教学实践中选取了大量的教学设计实例，并以此为媒介对新课程理念进行了细致入微的印证式剖析。这些碎片式的实例感悟和点评构成了一个更加生动可感的新课程理念。
如在《新课程理念与初中语文课堂教学实施》诠释“新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力”时，它举的第6个课例是《老人与海》教学片断，老师让同学们想象小说的结尾，结果同学们想象的结尾非常符合原作的结尾。它对此进行了点评：“本课例充分体现了教师为学生提供想象的空间，让学生大胆为小说续结尾，通过学生大胆的想象，对课文的理解更加深刻了，培养了思维的灵活性和深刻性。”这样的例子和点评可以说是非常有效的，对于那些在一线真正担当教书育人重任的教师来说，他们更需要鲜活的能够进入他们课堂的引导，那些小小的课例却是他们最可感可触的东西，通过这些一个个细微的“课例”，他们就像常说的“一滴水看到整个大海”那样，逐渐积聚成了对于新课程标准的深刻理解，并把它很容易地就贯彻到了实践中。
而这些课例也都经过了精心选择，它们都是来自一线的特级教师、优秀教师，每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面，因此，都具有深刻的内涵。同时，这些课例又鲜明地体现了师生之间的生命互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们成长发展的轨迹，向我们昭示了这些优秀教师是如何把新课程理念转化为具体可感的教学行动的。读着这些课例，我们能够实实在在地感受到新课程理念的魅力和优秀教师的教育智慧。这些课例给我们的最深刻的启示就是要真正懂得新课程改革和新课程理念，就必须深入鲜活的课堂教学，在实践中去感悟新理念。
《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》也并不是单纯的课例的“狂欢”，以至于过分注重细节而失去新课程理念的宏观性。除了课例，理念、策略也是丛书的基本要素。
书中的理念叙述通俗易懂、深入浅出。它在理念的阐述上不是用理论去阐述理论，用概念去解释概念，而是用事实来阐述理念，用教师们最熟悉不过的东西来阐述理念。就像《谁动了我的奶酪？》一样，讲的是成人童话，说的是人生哲理，用最通俗的形式阐述最深刻的道理，也算是该书追求的一种境界。
书中的行动策略也是具体详尽，可操作性强。书中的每一个新课程基本理念
阐释都是由三部分构成的，一是理念的基本内涵，二是从课例看理念，三就是课例提供的行动策略。这些行动策略又生动详细地对课例及理念进行了归纳，提出了新课程的实施时的行动原则和纲领。
作者简介
目录
第一部分 为了每一位学生的发展
第二部分 走向生活
基本理念之一 课程要面向学生的生活世界和社会实践
课例1：“生物的特征”教学片段
课例2：“关注合理营养与食品安全”教学片段
课例3：“青春期的心理变化及其卫生”教学片段
课例4：“传染病”教学片段
课例蕴含的理念1 课程要面向学生，面向生活，面向社会
课例5：“观察种子的结构”教学片段
课例6：“调查我们身边的生物”教学片段
课例蕴含的理念2 课程要成为学生生命里程的重要组成部分
课例7：“一次生物探究课——惊人的发现”教学片段
课例蕴含的理念3 课堂学习要与社会生活实践紧密结构
课例提供的行动策略
基本理念之二 教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
课例1：“计划生育”教学片段
课例2：“呼吸道对空气的处理”教学片段
课例3：“原生动物门草履虫”教学片段
课例蕴含的理念1 学习的过程是自我建构、自我生成的过程
课例4：“青春期”教学片段
课例蕴含的理念2 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源 课例5：“生物对环境的适应和影响”教学片段
课例6：“哺乳动物的多样性”教学片段
课例蕴含的理念3 教学要尊重学生独特的感受和理解
课例7：“观察人的口腔上皮细胞”教学片段
课例8：“生物体结构层次”教学片段
课例蕴含的理念4 把新知识组织起来
课例提供的行动策略
第三部分 为了孩子美好的明天
基本理念之三 提供自主、合作、探究的学习方式
第四部分 参与是调和实施的核心
基本理念之四 让学生参与教学是课程实施的核心
第五部分 让课堂教学充满创新活力
基本理念之五 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力 第六部分 教是为了学
基本理念之六 教师是学习活动的组织者、引导者、参考者
第七部分 实现课程与教学的整合
基本理念之七 教师是课程的创造者与开发者
第八部分 发展者是硬道理
基本理念之八 评价的本质功能在于促进发展
参考文献
后记
媒体评论
初中生物教学反思
林美香
我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即三个维度——知识、能力、情感态度与价值观。
一、知识性目标的反思
根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。
二、技能性目标的反思
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。 教材要求的分组实验有
具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。
三、情感态度与价值观的反思
情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，我将不断努力，以适应要求，完善自我。