有关早期孩子想象力培养的一点学习体会（幼儿教育）
想象也离不开语言的表现方式的，因此语言发展达到一定水平，孩子的想象才可能从形象提高到符号，想象的广度和深度，逻辑性也显示出来。
给孩子读书的好处在早期孩子想象力培养的优势就由此可见.
和孩子依偎一起读书, 我们不仅体验了亲情，还帮孩子逐渐积累了丰富的词汇. 等积累到一定程度, 你就会发现孩子试图模仿着运用这些词汇，甚至乱用一些词汇弄得我们捧腹大笑. 这时候, 我们适当地引导, 孩子就开始试验斟酌文字, 尽量会和着情景使用合适的字眼. 他们就变得愿意用语言描述自己生活中发生的事情和内心的情感,愿望了.
我常听孩子自编故事, 仔细分析里面的细节, 无不有其生活来源. 讲过的故事,动画片, 出游的经历, 周围人的话, 小朋友之间的模仿, 甚至各种声音, 结果被他们看似混乱的团在了一起形成了一个独特的故事, 千万别小看它, 这就是运用想象力体会后用孩子先有的语言能力所能表述的.
如果读书读的多样化些,比如 角色的语气变化, 不同人的讲故事风格, 甚至表演一番故事的情节, 就可以调动孩子”听”,”看”,”动”,”说”各种感官, 读书的意义就非比寻常了.
曾经有人提到”神游”, 它只是孩子的一种消极的幻想. 孩子 容易把没生命的物品赋予生命, 就是善于拟人化表述. 另外幻想的内容十分脱离现实,但只要不是精神涣散, 沉迷其中,大可不必紧张. 比
如, 有一次, 女儿在回家的路上, 兴致勃勃地大编我家如何进了小偷, 警察叔叔如何帮助我们的故事, 并认为小偷一定拿走了她的某个玩具. 她其实是在不断地用言语和想象试图理解警察和小偷的关系,.等后来, 我带她访问派出所, 让她亲眼看那些警察也不是都忙于抓小偷, 并且仔细看了警车的外形, 她开始明白有的警察管车辆交通, 有的去抓坏人,然后进一步引到交警,和刑警的概念上, 孩子自然不再爱说那种故事了. 因此, 我们要做的就是鼓励孩子积极的幻想, 适当地引导孩子向现实性幻想过渡.
为什么孩子的想象力要保护. 我们知道想象活动本身就有形象性的特点，它主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征。本来孩子就有看图的优势, 对形象材料、图形信息接受的比我们大人快, 因此不仅用鲜明、生动、形象的语言容易唤起孩子的想象, 还有利用一切可利用的直观教室如各种生活的体验, 接触不同的环境,场所, 户外游戏, 玩耍, 出游等都能有效地刺激和促进孩子的早期潜能.
右脑的功效不用多提,大家都知道，大脑半球的右侧主要处理图形信息，具有形状知觉、空间综合的能力，并能将感觉信息译成表象。所以心理学家们认为，大脑右半球在想象活动中起着重要的作用。言外之意，提高孩子想象力和开发“右脑”的方法联系到一起.
根据右脑支配人体左半部的原理，日常生活游戏中多使用下左手容易理解, 而注重用用左脚、左眼、左耳, 右鼻孔一定觉得新鲜. 这好像很难. 说个例子, 我老公是左撇子, 半年前, 由于孩子的缘故,他把
盥洗池的右边开关绑上了,结果我一段时间就是反应不过来,总是习惯地用右手去开, 但过了一段, 我反而习惯左边的开关. 因此, 明白其实就是习惯使得我们忽视左边器官的能力而已. 因此, 偶尔, 带孩子多做些韵律操, 孩子的左手习惯不去刻意纠正, 多接触自然, 看看蓝天, 淋淋小雨, 欣赏些美术和音乐作品, 多调动孩子各种感官抚摸, 闻,听,看,用一下周围事物, 黑夜里也带孩子出去散散步.走线等让左边的器官也适当地受到些刺激.
另外, 孩子感受深的事物,她理解起来就轻松, 虽然不是都有条件让孩子身临其境, 但通过动画, 图画, 挂图, 好的纪录片, 带给孩子大脑的一定表象, 加之引导,让孩子自己体会,试着在自己头脑再“看见”或“听见”描述的一切, 让孩子把静的物作动态的想象，变无声为有声的想象，对抽象作具体形象的想象，对无生命的物作拟人的想象，对无色事物作有色事物的想象等等, 孩子”浮想联翩”的想象力就初具规模了.
还有, 家长和孩子一起回忆一天做过的事情,出游的有趣见闻, 各种人的话语和表情, 这种练习不单是记忆力能加强, 就像我们学外语, 你会说了就能听得到一样,也练说的能力进一步加深理解. 到以后发展为不仅说得生动也能写得形象逼真.
以上好象围绕的都是再造想象,但方法对创造想象也是有益的.再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成客观上已存在的，但自己并未感知过的事物形象的过程。而创造想象它是一种不依据现成的描述，而在对记忆表现经过加工的基础上，独立创造出新形
象的过程。再造想象是提高我们艺术鉴赏力和陶冶情操的重要途径和手段，而创造想象则是我们突破思维的界限，进行发明、创造的强大动力。
说起创造想象,无疑我也不希望自己的孩子将来成为习惯性思维的人,一个人云亦云的人,我希望她有自己的主见,有一定的创新精神. 但这种创造想象也不是凭空而来, 也不一定就决定于天赋, 家长后天的引导还是可以有所作为的.
想象力也有它的材料基础,就是表象，表象的量和质直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻；表象贫乏，想象也就狭窄而肤浅；表象准确，想象就合理；表象错误，想象也就荒诞。
所以我们在孩子的学习游戏中多引入些直观的教具和形象化的材料，带孩子看各种展览、领出家门,也见识一下图片里的高山、河流、田地,庄稼等, 从自然和生活中找到想象力的源泉, 并结合提供的丰富的阅读材料，才能真正扩大孩子的视野. 另外家里不妨给孩子个空间, 把看似无用的东西让孩子乱鼓捣, 让孩子游戏中发明建构他们的新作品.
所以创造想象，就是要先在孩子头脑中储存大量的素材，没有一定数量的材料为基础，想象力的培养无疑是空。
既然想象力的培养离不开知识的积累和存储，那么早期如何给孩子创造积累知识的条件,就的由家长们各显神通了. 而想象力是又一种能动的思维能力，它还需要通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象.
这看似很头疼的理论,其实也不难理解, 它们就存在于孩子的无忌的童言中, 灵活的手指尖上, 还有自由的绘画和天马行空的活动中„还是这句话, 凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造.
看, 孩子原本就是创造之才.我们能做的就是多提供丰富多样的素材，鼓励孩子的自我创造，一个孩子可以享受这种过程的自由空间~~
二、智力类型，你家宝宝是哪种？
当父母在为寻找培养孩子的方向头疼不已时，也许孩子正淋漓尽致地发挥着某一方面的才智，只是父母根本没有察觉到而已。
其实，每个孩子所具备的智力类型都不相同。因此，在父母吹毛求疵或要求孩子表现完美而喝斥他前，必须先了解孩子属于哪一种智力类型？自己是否在求全的错误？
动作型智力
4岁的强强用纸折叠了一个青蛙和一堆幸运星。
妈妈见了大吃一惊，她从来没教他折这些东西。“这是你折的吗？”妈妈的语气充满怀疑。强强点头。“那你倒是说说看，怎么折的？”强强说不出来。“说不出来啦？到底是不是你折的？小孩子可不许撒谎！”妈妈口气一硬，强强更不知道怎么说了，索性把头低了下去„„
为妈妈支招
像强强这种“嘴笨”的孩子，强迫他用语言来说明过程的做法是不明智的。这样会使强强感到为难，造成以后再做什么事情刻意留心过程的心理。
强强能做出这些东西，绝不是“手巧”这么简单，而是依仗一种智能—动作型智力。与通过语言来表达自己的人不同，强强这类孩子是通过“动作”来发挥自己才能的，对于整个操作过程及其中原因，他却不一定能全面地说出来，他的注意力、理解力全部集中在动作上，在其中体验到了成功和乐趣。所以妈妈应鼓励他，让他知道，这也是一种才能，也是件了不起的事情。
语言型智力
与强强相反，4岁的兰兰属于那种特别能说的孩子。“你真能说，可是没有实践不行呀！”妈妈对讲得头头是道的兰兰说。“实践，什么叫实践？”“兰兰不明白。”“实践就是实际行动，”妈妈说。“我明白啦！收拾玩具，打扫卫生„„”兰兰立刻接口说了下去。
妈妈总觉得兰兰光说不练，不是个完美孩子。然而兰兰的健谈，说明她很聪明，至少富有“语言型”智力。 这类孩子的特点是反应问题快，并且能用语言巧妙适时地表达出来。这一优点，应该受到充分的爱护和培养。父母不但不应指责，还应该通过语言游戏来指导她以求更大发展。至于实践方面，有机会可以母女同做“收拾干净”的游戏，这样孩子就会更充分地理解“实践”的含义，兰兰的发展也会更加均衡、健全。
社会型智力
在街上，4岁的洋洋发现有一个孩子在哭，马上对妈妈说：“妈妈，他迷路了。”“你怎么知道？”妈妈很奇怪。“因为他是一个人，而且，好像在找人„„”“如果你是他该怎么办？”“我就去找警察叔叔，告诉他我叫‘洋洋’，我迷路了„„”
为妈妈支招
洋洋有相当高的观察判断能力，他断言那个孩子迷路，是按照自己的想法收集了各种可作论据的事实后得出的结论，他能根据别人的行为，推测其心理及原因，并能做出正确理解和判断，这就是他的社会型智力在发挥作用。
洋洋妈妈在鼓励和发展孩子的社会型智力方面的做法非常高明——让孩子自己用头脑思考问题。凭简单的一句“你怎么知道？”，让他去思考、推测其原因。而在孩子做过各种思考之后，再加上后面那一句“如果是你怎么办？”，让他设身处地地考虑措施和对策，这种教育就更加完善了——直接教给孩子应该怎样做倒是再简单不过，可是这样一来，就遏制了孩子思考能力的发展，失去了一次提升孩子社会型智力的大好机会。
采取以下四种方式循序渐进地刺激孩子大脑，有助于开拓孩子的智力：
1、低级刺激
让孩子观赏花草、听音乐、逛公园、学做家务，有利于开启孩子的心智。
2、中等刺激
看电视大奖赛、戏曲或智力比赛、浏览报刊、集体旅游、参加演唱会、演讲会及辩论会等，可培养孩子观察、欣赏、鉴别及语言表达能力。
3、高度刺激
集邮、摄影、下棋、收藏、插花、剪报、饲养小动物等，可以磨炼孩子的耐心和鼓励开动脑筋。
4、更高度刺激
吟诗、作画、木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等，可培养孩子的求知欲、应急能力和创造精神。
有关早期孩子想象力培养的一点学习体会（幼儿教育）
想象也离不开语言的表现方式的，因此语言发展达到一定水平，孩子的想象才可能从形象提高到符号，想象的广度和深度，逻辑性也显示出来。
给孩子读书的好处在早期孩子想象力培养的优势就由此可见.
和孩子依偎一起读书, 我们不仅体验了亲情，还帮孩子逐渐积累了丰富的词汇. 等积累到一定程度, 你就会发现孩子试图模仿着运用这些词汇，甚至乱用一些词汇弄得我们捧腹大笑. 这时候, 我们适当地引导, 孩子就开始试验斟酌文字, 尽量会和着情景使用合适的字眼. 他们就变得愿意用语言描述自己生活中发生的事情和内心的情感,愿望了.
我常听孩子自编故事, 仔细分析里面的细节, 无不有其生活来源. 讲过的故事,动画片, 出游的经历, 周围人的话, 小朋友之间的模仿, 甚至各种声音, 结果被他们看似混乱的团在了一起形成了一个独特的故事, 千万别小看它, 这就是运用想象力体会后用孩子先有的语言能力所能表述的.
如果读书读的多样化些,比如 角色的语气变化, 不同人的讲故事风格, 甚至表演一番故事的情节, 就可以调动孩子”听”,”看”,”动”,”说”各种感官, 读书的意义就非比寻常了.
曾经有人提到”神游”, 它只是孩子的一种消极的幻想. 孩子 容易把没生命的物品赋予生命, 就是善于拟人化表述. 另外幻想的内容十分脱离现实,但只要不是精神涣散, 沉迷其中,大可不必紧张. 比
如, 有一次, 女儿在回家的路上, 兴致勃勃地大编我家如何进了小偷, 警察叔叔如何帮助我们的故事, 并认为小偷一定拿走了她的某个玩具. 她其实是在不断地用言语和想象试图理解警察和小偷的关系,.等后来, 我带她访问派出所, 让她亲眼看那些警察也不是都忙于抓小偷, 并且仔细看了警车的外形, 她开始明白有的警察管车辆交通, 有的去抓坏人,然后进一步引到交警,和刑警的概念上, 孩子自然不再爱说那种故事了. 因此, 我们要做的就是鼓励孩子积极的幻想, 适当地引导孩子向现实性幻想过渡.
为什么孩子的想象力要保护. 我们知道想象活动本身就有形象性的特点，它主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征。本来孩子就有看图的优势, 对形象材料、图形信息接受的比我们大人快, 因此不仅用鲜明、生动、形象的语言容易唤起孩子的想象, 还有利用一切可利用的直观教室如各种生活的体验, 接触不同的环境,场所, 户外游戏, 玩耍, 出游等都能有效地刺激和促进孩子的早期潜能.
右脑的功效不用多提,大家都知道，大脑半球的右侧主要处理图形信息，具有形状知觉、空间综合的能力，并能将感觉信息译成表象。所以心理学家们认为，大脑右半球在想象活动中起着重要的作用。言外之意，提高孩子想象力和开发“右脑”的方法联系到一起.
根据右脑支配人体左半部的原理，日常生活游戏中多使用下左手容易理解, 而注重用用左脚、左眼、左耳, 右鼻孔一定觉得新鲜. 这好像很难. 说个例子, 我老公是左撇子, 半年前, 由于孩子的缘故,他把
盥洗池的右边开关绑上了,结果我一段时间就是反应不过来,总是习惯地用右手去开, 但过了一段, 我反而习惯左边的开关. 因此, 明白其实就是习惯使得我们忽视左边器官的能力而已. 因此, 偶尔, 带孩子多做些韵律操, 孩子的左手习惯不去刻意纠正, 多接触自然, 看看蓝天, 淋淋小雨, 欣赏些美术和音乐作品, 多调动孩子各种感官抚摸, 闻,听,看,用一下周围事物, 黑夜里也带孩子出去散散步.走线等让左边的器官也适当地受到些刺激.
另外, 孩子感受深的事物,她理解起来就轻松, 虽然不是都有条件让孩子身临其境, 但通过动画, 图画, 挂图, 好的纪录片, 带给孩子大脑的一定表象, 加之引导,让孩子自己体会,试着在自己头脑再“看见”或“听见”描述的一切, 让孩子把静的物作动态的想象，变无声为有声的想象，对抽象作具体形象的想象，对无生命的物作拟人的想象，对无色事物作有色事物的想象等等, 孩子”浮想联翩”的想象力就初具规模了.
还有, 家长和孩子一起回忆一天做过的事情,出游的有趣见闻, 各种人的话语和表情, 这种练习不单是记忆力能加强, 就像我们学外语, 你会说了就能听得到一样,也练说的能力进一步加深理解. 到以后发展为不仅说得生动也能写得形象逼真.
以上好象围绕的都是再造想象,但方法对创造想象也是有益的.再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成客观上已存在的，但自己并未感知过的事物形象的过程。而创造想象它是一种不依据现成的描述，而在对记忆表现经过加工的基础上，独立创造出新形
象的过程。再造想象是提高我们艺术鉴赏力和陶冶情操的重要途径和手段，而创造想象则是我们突破思维的界限，进行发明、创造的强大动力。
说起创造想象,无疑我也不希望自己的孩子将来成为习惯性思维的人,一个人云亦云的人,我希望她有自己的主见,有一定的创新精神. 但这种创造想象也不是凭空而来, 也不一定就决定于天赋, 家长后天的引导还是可以有所作为的.
想象力也有它的材料基础,就是表象，表象的量和质直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻；表象贫乏，想象也就狭窄而肤浅；表象准确，想象就合理；表象错误，想象也就荒诞。
所以我们在孩子的学习游戏中多引入些直观的教具和形象化的材料，带孩子看各种展览、领出家门,也见识一下图片里的高山、河流、田地,庄稼等, 从自然和生活中找到想象力的源泉, 并结合提供的丰富的阅读材料，才能真正扩大孩子的视野. 另外家里不妨给孩子个空间, 把看似无用的东西让孩子乱鼓捣, 让孩子游戏中发明建构他们的新作品.
所以创造想象，就是要先在孩子头脑中储存大量的素材，没有一定数量的材料为基础，想象力的培养无疑是空。
既然想象力的培养离不开知识的积累和存储，那么早期如何给孩子创造积累知识的条件,就的由家长们各显神通了. 而想象力是又一种能动的思维能力，它还需要通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象.
这看似很头疼的理论,其实也不难理解, 它们就存在于孩子的无忌的童言中, 灵活的手指尖上, 还有自由的绘画和天马行空的活动中„还是这句话, 凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造.
看, 孩子原本就是创造之才.我们能做的就是多提供丰富多样的素材，鼓励孩子的自我创造，一个孩子可以享受这种过程的自由空间~~
二、智力类型，你家宝宝是哪种？
当父母在为寻找培养孩子的方向头疼不已时，也许孩子正淋漓尽致地发挥着某一方面的才智，只是父母根本没有察觉到而已。
其实，每个孩子所具备的智力类型都不相同。因此，在父母吹毛求疵或要求孩子表现完美而喝斥他前，必须先了解孩子属于哪一种智力类型？自己是否在求全的错误？
动作型智力
4岁的强强用纸折叠了一个青蛙和一堆幸运星。
妈妈见了大吃一惊，她从来没教他折这些东西。“这是你折的吗？”妈妈的语气充满怀疑。强强点头。“那你倒是说说看，怎么折的？”强强说不出来。“说不出来啦？到底是不是你折的？小孩子可不许撒谎！”妈妈口气一硬，强强更不知道怎么说了，索性把头低了下去„„
为妈妈支招
像强强这种“嘴笨”的孩子，强迫他用语言来说明过程的做法是不明智的。这样会使强强感到为难，造成以后再做什么事情刻意留心过程的心理。
强强能做出这些东西，绝不是“手巧”这么简单，而是依仗一种智能—动作型智力。与通过语言来表达自己的人不同，强强这类孩子是通过“动作”来发挥自己才能的，对于整个操作过程及其中原因，他却不一定能全面地说出来，他的注意力、理解力全部集中在动作上，在其中体验到了成功和乐趣。所以妈妈应鼓励他，让他知道，这也是一种才能，也是件了不起的事情。
语言型智力
与强强相反，4岁的兰兰属于那种特别能说的孩子。“你真能说，可是没有实践不行呀！”妈妈对讲得头头是道的兰兰说。“实践，什么叫实践？”“兰兰不明白。”“实践就是实际行动，”妈妈说。“我明白啦！收拾玩具，打扫卫生„„”兰兰立刻接口说了下去。
妈妈总觉得兰兰光说不练，不是个完美孩子。然而兰兰的健谈，说明她很聪明，至少富有“语言型”智力。 这类孩子的特点是反应问题快，并且能用语言巧妙适时地表达出来。这一优点，应该受到充分的爱护和培养。父母不但不应指责，还应该通过语言游戏来指导她以求更大发展。至于实践方面，有机会可以母女同做“收拾干净”的游戏，这样孩子就会更充分地理解“实践”的含义，兰兰的发展也会更加均衡、健全。
社会型智力
在街上，4岁的洋洋发现有一个孩子在哭，马上对妈妈说：“妈妈，他迷路了。”“你怎么知道？”妈妈很奇怪。“因为他是一个人，而且，好像在找人„„”“如果你是他该怎么办？”“我就去找警察叔叔，告诉他我叫‘洋洋’，我迷路了„„”
为妈妈支招
洋洋有相当高的观察判断能力，他断言那个孩子迷路，是按照自己的想法收集了各种可作论据的事实后得出的结论，他能根据别人的行为，推测其心理及原因，并能做出正确理解和判断，这就是他的社会型智力在发挥作用。
洋洋妈妈在鼓励和发展孩子的社会型智力方面的做法非常高明——让孩子自己用头脑思考问题。凭简单的一句“你怎么知道？”，让他去思考、推测其原因。而在孩子做过各种思考之后，再加上后面那一句“如果是你怎么办？”，让他设身处地地考虑措施和对策，这种教育就更加完善了——直接教给孩子应该怎样做倒是再简单不过，可是这样一来，就遏制了孩子思考能力的发展，失去了一次提升孩子社会型智力的大好机会。
采取以下四种方式循序渐进地刺激孩子大脑，有助于开拓孩子的智力：
1、低级刺激
让孩子观赏花草、听音乐、逛公园、学做家务，有利于开启孩子的心智。
2、中等刺激
看电视大奖赛、戏曲或智力比赛、浏览报刊、集体旅游、参加演唱会、演讲会及辩论会等，可培养孩子观察、欣赏、鉴别及语言表达能力。
3、高度刺激
集邮、摄影、下棋、收藏、插花、剪报、饲养小动物等，可以磨炼孩子的耐心和鼓励开动脑筋。
4、更高度刺激
吟诗、作画、木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等，可培养孩子的求知欲、应急能力和创造精神。