“翻转课堂”、“微课”和“慕课” “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？
一、翻转课堂
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来
再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
二、微课 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学
课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的“十大特征” 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。
一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
三、慕课
大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
课程范围
MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
授课形式
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学生评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学生评分，最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的学生组成面对面的学习小组。
主要特点：
1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
亲爱的校长们，老师们：
最近，越来来多的会议，论坛，通知，比赛和文件，都会提到“翻转课堂”，“微课程”建设的各种事宜。这一次，来自政府和民间的双重重视，让已经火热的翻转课堂再一次升温。作为一种教与学的新方式，它有待实践中完善，然而，这的确是基础教育界迎来了一次改变的切入口，甚至作为改变某种教育状况的选择。
无论贵校参加了何种联盟，又或者作为了某某项目的试点，又或者开始了某个信息化科研课题，内在的主动性让我们齐聚于此，真正想对教与学有所改变。
然而，身处其中，我们却极其容易注重一些外在的结构，而忽略掉某些重要的事情。我最关心的莫过于如何让我们真实地开展起来，让我们能够拥有改变的环境。这就是这封信最想与你分享的。
1、会做微课，重要！但没那么神秘。
微课，一般来说是短小的视频，或是针对某个知识点的讲解又或者是一种引导和启迪。微课程，就是把这些微课按照一定逻辑结构串联起来，并且用起来。
微课，很重要。制作微课的过程突然之间成为了教师培训的热点。但是，制作微课一点儿也不神秘，主要有三种方式：1、录制电脑屏幕或ppt：下载一个录屏软件（Camtasia Studio）全部搞定。2、用手机拍摄：对于一些需要实际操作和场景演示的微课。3、用平板电脑iPad（或大屏幕的智能手机）：充分运用平板电脑能够记录手写过程的功能，对于需要演算过程配合讲解的适用。（iPad软件：show me 或 explain everything）仅此三种方式。录制微课，一点儿也不神秘。
即便你自己一个微课都没有录制，也可以用别人录制好的系列微课程。例如，你登入
（www.kuxuexi.com）网站，那上面有从小学到高中，数学，物理，化学的系列微课程。
因而，自己录制微课程的目的就在于两种需求：一方面可以根据自己需求录制一些特殊的微课；另一方面你也可以录制系列微课程去影响更多人。两种需求不必求全，因人而异。
2、懂得模式，重要！但没那么死板。
“翻转课堂”到底在说什么？一言以蔽之：告诉我们课堂统一讲授的部分可以变化为视频形式存在，教师可以根据需求选择合适的时间段让学生们观看，也可以让学生们回家看，而课堂内的时间可以更多地作为集中讨论交流的时间，也可以作为个性化辅导的时间。
翻转课堂的成立前提是什么？也就是说这种方式依赖于某种教学和学习的假设。1、学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。2、学生并不一定需要老师在教室里给他们讲授和传递信息，他们也可以通过视频或是其他方式进行自学。
这个成立的前提很重要。如果同意了，并引导学生们达到这样一种状态，那么，我们才能够真正从翻转课堂的模式里跳出来，又深入进去。这对教学意味着什么呢？
意味着：让学生们热爱学科学习，让学生们学会学习，让学生们能够适应新的变化自己做出调整。恩，这三条和翻转课堂有关吗？关系极大，因为这是翻转的根基。但关系也不大，因为这并不一定来源于翻转课堂。教学的本源就在那里，它一直存在。这三条难道不是一直以来我们的追求吗？
3、监控学习，重要！但不那么必须。
“监控学习”这个词，背后含蓄地表露出教师的不放心心态。作为老师，我也有这种心情。你想，让学生们预习，学生都不一定预习，所以只好硬性要求预习作业，再接下来干脆复习作业来得更实在，渐渐地预习也就被忽略了，而有些学生疲于完成复习作业，也就失去了认真预习的时间，再后来，失去了部分学科自学的能力。这样的现象非常常见。
现在，不仅仅要让学生预习，还要把课堂内重点的内容变成视频让学生们自己看！这就更没法让教师放心了。因此，我们很容易想把微课程平台系统做成可以监控系统。监控每一个学生是否看了视频（点击监控），看了多久（时间监控）。如果沿着这个方向去想创设，我们很容易跳入死胡同。君不见，有多少聪明的学生可以边让电脑播放着视频，一边去做其他科目的作业，或是边看电视。技术上的监控根本就不可能限定人的具体行为更别说思想，监控得越严密，学生们越想打破监控。
因此，微课程平台重在组织教学和学习活动，而不在于监控。其生产的数据不在于监控所用，而在于提供给教师和学生有用的个性化数据。例如，学生能够看到自己的学习曲线。让自己看得更清楚自己的行为，远比背他人监控的感觉舒服多了。
再进一步，其实看得见过程重要，但更重要的是在整个学习的过程中到底生成了多少！也就是说，看完视频，没有任何诱发学习者的活动，学习者将有种莫名的失落。无论此时是在学校还是在家里，请不要忽视平台给我们带来的连接性。能够进行思想的交流和碰撞远比看完后得到一堆监控数据，而学生自己却得不到任何反馈来得好得多。
那么，什么最重要最核心！我想最首要的是回到你的困惑。
1、没有钱，如何做翻转课堂？
信息化的确需要钱，但是钱不是万能的。当我们还愁着如何让学生们有可以看视频的设备的时候，我们往往忽视了他们自己的口袋里就有一台非常好的智能手机。一部分地区的数字鸿沟，不是没有设备的问题，而是忽视设备的问题。自带设备，对于很多地区的学校开展翻转课堂是最佳的选择。（自带设备，可以是智能手机，也可以是iPad）
如果经过调查问卷后，学生们拥有智能手机（或iPad）不足50%；那么，我们才需要用另外一种途径去实现。第二种途径就是通过项目经费购买一些便宜的智能手机。（个人建议价格在1000元左右的国产智能手机，这样最合算。）
其实，除了设备终端，另一方面学校的无线网络环境也非常重要。当然，有的时候学校的无线网络环境并无法有自己决定，归属教育网。那么，家庭的无线网络环境也需要进一步考量。
2、 不认可，如何做翻转课堂？
认可需要一个过程。我们也很容易忽略一些关键性的环节。例如在开展翻转课堂之前，教师们是否形成了项目小组，是否进行了培训和内部研讨，学校是否在家长会上做好沟通。然而，更重要的是，在沟通的过程中我们对于共识达到了什么样的程度？
我们把观看视频作为复习的一种方式，还是作为一种常态化的教学方式？我们是否允许部分知识内容的讲解交给视频里的老师呢？是允许本校的还是任何视频里的老师都可以呢？
这些问题虽然简单而短促，但是在项目的进行中需要一步步地回答并且达到阶段性共识，而不是含糊在实践过程中。
如果通过调查了解发现大家对于翻转课堂的认可程度还很低可以怎么办呢？我觉得不应该急着发设备，建网络。而应该从信息化的各个方面慢慢着手，也就是软着入。例如：先建设学校的公众微信平台，让家长们认可新的信息化家校沟通的方式。例如：在教室后先放两台台式电脑，让学生们利用课间时间检索学习，慢慢尝试网络上解决困惑的自主学习方式。例如：在课堂上，一两个问题让学生们掏出手机来百度一下。例如：在学校的实验室里有二维码能够让学生们扫一扫，查看学习指导材料。还有很多的类似活动可以先做起来，这些都非常有助于转化共识。
3、没想好，如何做翻转课堂？
在有一定共识的基础上，贵校的项目团队开始了翻转课堂的实践。但是很多老师往往会觉得自己还没有想好，这该如何是好？其实，不用怕，边想边做，你们的团队已然走在了前面。
没有想好如何在课堂外安排时间看视频，那就先在课堂内统一观看吧。慢慢地，放开为课堂内每个人基于一定主题，按照学习单的要求观看视频。渐渐地，放手让学生们在家里的时间看视频，从不太会影响教学进度的单元复习开始，到关系到整个教学流程的看视频预习活动。再后来，开展一些基于主题的翻转单元。就这样，边走边想。又过了几个月，你甚至把部分知识的讲解交给了网络上现成的微课程，而自己把更多的时间集中于个性化了解学生，指点学生。再后来，你甚至发现学生们开始主动自学，并且拥有了很好地基于视频基于网络交流的自学能力。
因此，没有想好不要紧，但关键在于要紧紧抓住信息化给教育带来的改变精神。这是一种更开放，更自主，更多元，更大范围的学习共同体的践行。
这就是翻转课堂，它没有那么玄乎，我们都可以去尝试，都可以去直面，找准契机，不离本源，我们的翻转课堂的实践才会更具意义。
“翻转课堂”、“微课”和“慕课” “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？
一、翻转课堂
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来
再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
二、微课 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学
课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的“十大特征” 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。
一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
三、慕课
大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
课程范围
MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
授课形式
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学生评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学生评分，最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的学生组成面对面的学习小组。
主要特点：
1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
亲爱的校长们，老师们：
最近，越来来多的会议，论坛，通知，比赛和文件，都会提到“翻转课堂”，“微课程”建设的各种事宜。这一次，来自政府和民间的双重重视，让已经火热的翻转课堂再一次升温。作为一种教与学的新方式，它有待实践中完善，然而，这的确是基础教育界迎来了一次改变的切入口，甚至作为改变某种教育状况的选择。
无论贵校参加了何种联盟，又或者作为了某某项目的试点，又或者开始了某个信息化科研课题，内在的主动性让我们齐聚于此，真正想对教与学有所改变。
然而，身处其中，我们却极其容易注重一些外在的结构，而忽略掉某些重要的事情。我最关心的莫过于如何让我们真实地开展起来，让我们能够拥有改变的环境。这就是这封信最想与你分享的。
1、会做微课，重要！但没那么神秘。
微课，一般来说是短小的视频，或是针对某个知识点的讲解又或者是一种引导和启迪。微课程，就是把这些微课按照一定逻辑结构串联起来，并且用起来。
微课，很重要。制作微课的过程突然之间成为了教师培训的热点。但是，制作微课一点儿也不神秘，主要有三种方式：1、录制电脑屏幕或ppt：下载一个录屏软件（Camtasia Studio）全部搞定。2、用手机拍摄：对于一些需要实际操作和场景演示的微课。3、用平板电脑iPad（或大屏幕的智能手机）：充分运用平板电脑能够记录手写过程的功能，对于需要演算过程配合讲解的适用。（iPad软件：show me 或 explain everything）仅此三种方式。录制微课，一点儿也不神秘。
即便你自己一个微课都没有录制，也可以用别人录制好的系列微课程。例如，你登入
（www.kuxuexi.com）网站，那上面有从小学到高中，数学，物理，化学的系列微课程。
因而，自己录制微课程的目的就在于两种需求：一方面可以根据自己需求录制一些特殊的微课；另一方面你也可以录制系列微课程去影响更多人。两种需求不必求全，因人而异。
2、懂得模式，重要！但没那么死板。
“翻转课堂”到底在说什么？一言以蔽之：告诉我们课堂统一讲授的部分可以变化为视频形式存在，教师可以根据需求选择合适的时间段让学生们观看，也可以让学生们回家看，而课堂内的时间可以更多地作为集中讨论交流的时间，也可以作为个性化辅导的时间。
翻转课堂的成立前提是什么？也就是说这种方式依赖于某种教学和学习的假设。1、学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。2、学生并不一定需要老师在教室里给他们讲授和传递信息，他们也可以通过视频或是其他方式进行自学。
这个成立的前提很重要。如果同意了，并引导学生们达到这样一种状态，那么，我们才能够真正从翻转课堂的模式里跳出来，又深入进去。这对教学意味着什么呢？
意味着：让学生们热爱学科学习，让学生们学会学习，让学生们能够适应新的变化自己做出调整。恩，这三条和翻转课堂有关吗？关系极大，因为这是翻转的根基。但关系也不大，因为这并不一定来源于翻转课堂。教学的本源就在那里，它一直存在。这三条难道不是一直以来我们的追求吗？
3、监控学习，重要！但不那么必须。
“监控学习”这个词，背后含蓄地表露出教师的不放心心态。作为老师，我也有这种心情。你想，让学生们预习，学生都不一定预习，所以只好硬性要求预习作业，再接下来干脆复习作业来得更实在，渐渐地预习也就被忽略了，而有些学生疲于完成复习作业，也就失去了认真预习的时间，再后来，失去了部分学科自学的能力。这样的现象非常常见。
现在，不仅仅要让学生预习，还要把课堂内重点的内容变成视频让学生们自己看！这就更没法让教师放心了。因此，我们很容易想把微课程平台系统做成可以监控系统。监控每一个学生是否看了视频（点击监控），看了多久（时间监控）。如果沿着这个方向去想创设，我们很容易跳入死胡同。君不见，有多少聪明的学生可以边让电脑播放着视频，一边去做其他科目的作业，或是边看电视。技术上的监控根本就不可能限定人的具体行为更别说思想，监控得越严密，学生们越想打破监控。
因此，微课程平台重在组织教学和学习活动，而不在于监控。其生产的数据不在于监控所用，而在于提供给教师和学生有用的个性化数据。例如，学生能够看到自己的学习曲线。让自己看得更清楚自己的行为，远比背他人监控的感觉舒服多了。
再进一步，其实看得见过程重要，但更重要的是在整个学习的过程中到底生成了多少！也就是说，看完视频，没有任何诱发学习者的活动，学习者将有种莫名的失落。无论此时是在学校还是在家里，请不要忽视平台给我们带来的连接性。能够进行思想的交流和碰撞远比看完后得到一堆监控数据，而学生自己却得不到任何反馈来得好得多。
那么，什么最重要最核心！我想最首要的是回到你的困惑。
1、没有钱，如何做翻转课堂？
信息化的确需要钱，但是钱不是万能的。当我们还愁着如何让学生们有可以看视频的设备的时候，我们往往忽视了他们自己的口袋里就有一台非常好的智能手机。一部分地区的数字鸿沟，不是没有设备的问题，而是忽视设备的问题。自带设备，对于很多地区的学校开展翻转课堂是最佳的选择。（自带设备，可以是智能手机，也可以是iPad）
如果经过调查问卷后，学生们拥有智能手机（或iPad）不足50%；那么，我们才需要用另外一种途径去实现。第二种途径就是通过项目经费购买一些便宜的智能手机。（个人建议价格在1000元左右的国产智能手机，这样最合算。）
其实，除了设备终端，另一方面学校的无线网络环境也非常重要。当然，有的时候学校的无线网络环境并无法有自己决定，归属教育网。那么，家庭的无线网络环境也需要进一步考量。
2、 不认可，如何做翻转课堂？
认可需要一个过程。我们也很容易忽略一些关键性的环节。例如在开展翻转课堂之前，教师们是否形成了项目小组，是否进行了培训和内部研讨，学校是否在家长会上做好沟通。然而，更重要的是，在沟通的过程中我们对于共识达到了什么样的程度？
我们把观看视频作为复习的一种方式，还是作为一种常态化的教学方式？我们是否允许部分知识内容的讲解交给视频里的老师呢？是允许本校的还是任何视频里的老师都可以呢？
这些问题虽然简单而短促，但是在项目的进行中需要一步步地回答并且达到阶段性共识，而不是含糊在实践过程中。
如果通过调查了解发现大家对于翻转课堂的认可程度还很低可以怎么办呢？我觉得不应该急着发设备，建网络。而应该从信息化的各个方面慢慢着手，也就是软着入。例如：先建设学校的公众微信平台，让家长们认可新的信息化家校沟通的方式。例如：在教室后先放两台台式电脑，让学生们利用课间时间检索学习，慢慢尝试网络上解决困惑的自主学习方式。例如：在课堂上，一两个问题让学生们掏出手机来百度一下。例如：在学校的实验室里有二维码能够让学生们扫一扫，查看学习指导材料。还有很多的类似活动可以先做起来，这些都非常有助于转化共识。
3、没想好，如何做翻转课堂？
在有一定共识的基础上，贵校的项目团队开始了翻转课堂的实践。但是很多老师往往会觉得自己还没有想好，这该如何是好？其实，不用怕，边想边做，你们的团队已然走在了前面。
没有想好如何在课堂外安排时间看视频，那就先在课堂内统一观看吧。慢慢地，放开为课堂内每个人基于一定主题，按照学习单的要求观看视频。渐渐地，放手让学生们在家里的时间看视频，从不太会影响教学进度的单元复习开始，到关系到整个教学流程的看视频预习活动。再后来，开展一些基于主题的翻转单元。就这样，边走边想。又过了几个月，你甚至把部分知识的讲解交给了网络上现成的微课程，而自己把更多的时间集中于个性化了解学生，指点学生。再后来，你甚至发现学生们开始主动自学，并且拥有了很好地基于视频基于网络交流的自学能力。
因此，没有想好不要紧，但关键在于要紧紧抓住信息化给教育带来的改变精神。这是一种更开放，更自主，更多元，更大范围的学习共同体的践行。
这就是翻转课堂，它没有那么玄乎，我们都可以去尝试，都可以去直面，找准契机，不离本源，我们的翻转课堂的实践才会更具意义。