教师个人生活史研究主要集中于概念、研究范畴、研究方法、研究意义等理论探讨和在教师专业发展的具体运用上，缺乏从生活史视角出发对影响教师发展的日常生活和历史上各时期教师生活史的研究。今后教师个人生活史研究应扩宽研究范畴，加强教师日常生活和历史上各个时期教师日常生活的研究，具体可以通过史料来源、研究对象、研究地域等方面进行不同程度的扩展。 教师生活史 研究现状 启示 随着“行动研究”、“叙事研究”等质性研究方法越来越多地被应用于教育研究，教师生活史也受到一定关注与重视，但研究者对教师生活史研究现状缺乏系统梳理。本文对相关资料进行了整理，分析当前研究的成绩和不足，进而得出对今后教师生活史研究的启示。 一、教师生活史的研究现状 1.教师个人生活史的概念 对教师个人生活史进行研究，首先必须搞清教师个人生活史是什么。姜勇认为“教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，但它不是孤立的零星的个人记忆，而是在一定的社会、文化和历史情景里，教师在其生活与教育中所发生的事件和经历”[1]；刘洁认为“教师个人生活史是指在一定的社会、文化和历史情境中，教师对他（她）自己在生活与教育中所发生的事件和经历的描述和刻画，是教师本人对自己在教育的生活世界中的体验和感悟。它描述教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件，具有真实性和情境性的，投射着教师的情感、态度和价值观”[2]；龙梅等采纳了外国学者古德森的观点，认为“教师个人生活史就是指教师个人在教学生活和日常生活中，所经历过的或正在经历的典型事件，是教师教育工作和人生态度的主要表现”[3]。 综上，研究者的概念界定较为统一，均认为教师生活史是发生在一定社会文化背景下，教师个人生活中经历的一些典型事件反映和影响教师个人的态度、情感、价值观等。 2.教师生活史的研究范畴 从教师个人生活史的概念可以看出，研究者大都主张研究教师生活史应兼顾教师私人及专业生活的内容。台湾学者陈美玉指出教学和日常生活兼顾的教师生活史研究“才不至于遗漏掉促成教师行为改变的关键性因素”[4]。在教学和日常生活的具体内容中，研究者主张应渗透教师作为一个活灵活现的主体所经历的丰富的内心体验，体现教师在具体活动中蕴藏的细腻的情感变化，反映教师对教育意义的孜孜不倦的探索，生动还原和记录教师专业成长的心路历程。 3.教师生活史的研究方法 因研究对象为教师个体或某一教师群体，研究对象的生动性、不可量化性，使得研究者大都认为应采用质的研究方法，如访谈、叙事等方式。但并不是教师生活史研究必须使用质性方法，如对历史上某一时期的教师生活史研究就因研究对象已经不在而需要运用历史法、文献法等方法进行研究。 4.教师生活史的研究价值 有研究者从生活史研究对教育家研究的价值将它的意义归为“拓展教育史的研究范围、深化对教育思想的解读、丰富教育思想的研究范式、为现实中教育家的形成与发展提供借鉴”[5]；有研究者指出了教师生活史对教师专业发展和研究教师自我意识的意义[6]；有研究者则认为教师生活史可以运用到职业教育教师的研究中[7]；还有研究者从幼儿园教师的活动特性和教师生活史的研究特点入手，认为应将生活史研究运用到幼儿园教师的研究中[8]。因此，研究者认为生活史研究通过总结教师日常生活故事，使得教师以“自传”方式叙述自己生活中的教育故事，比传统教育论文更易引起读者共鸣，更能帮助教师进行自我反思和提高自己的专业能力。 5.教师生活史的研究局限 教师生活史的方法固然可以借助日记、自传等资料，但这种研究有其局限性，主要体现在研究所借助的文献资料上；此外，教师生活史的研究多采用质性研究方法，主观性成分较大，容易使文章流于琐碎的叙事。 6.教师生活的历史研究 研究者除对教师生活史进行了理论探索外，还从生活史视角入手对历史上某一时期的教师生活进行了研究，如刘云杉的《帝国权力实践下的教师生活形态――一个私塾教师的生活史研究》[9]通过对清末一位塾师长达四十余年的日记所做的文献研究，彰显了科举废除前后一位私塾教师所承受的文化、国家、社会的种种权力，再现了一个清末塾师的生活史；张明武的《经济独立与社会变迁――民国时期武汉教师薪俸及生活状况研究》[10]则对民国时期武汉教师薪俸及其生活状况的细致研究，深度考查了民国时期武汉市教师薪俸发展的进程、特点及影响，并结合中国当前教师工资制度改革提出了建议。这两篇文章均深刻地展示了当时教师的生活现状，还将教师的生活命运与国家、社会的发展之间的互动因子予以呈现，既有助于从生活视角审视制度变化，又有助于从社会视角来观照教师生活变迁，将生活史研究的理论深度进一步提升。 二、教师生活史研究的分析 检索知网数据库，共找到16篇文章，其中硕士论文2篇，博士论文2篇。现将这16篇论文按论文类型、作者来源和研究主题进行量化分析。 1.教师生活史研究的量化数据 （1）按论文类型划分 按照论文的类型，将其分为篇幅较小的论文（字数一般在1万字以内）、硕士论文（字数一般在3万左右）、博士论文（字数一般在10万以上）。 表1教师生活史研究论文类型分布表 （2）按作者来源划分 按作者的研究方向划分为如下几个方面： 表2教师生活史研究作者来源分布表 （3）按文章选题划分 按照理论研究和历史研究划分以下两类。 表3教师生活史研究选题类型分布表 2.教师生活史研究的质性分析 （1）研究深度欠缺 从表1可以看出，教师生活史的研究很少，文章数仅有16篇。在这16篇文章中，硕士、博士论文更少，各有2篇。可见研究者对教师生活史研究还在初步探索阶段。 （2）研究队伍单调 从表2可以看出，随着生活史研究的日益提倡，教育学专业的研究者已加入这一领域，其中教育学原理和教育史专业的研究者比例较大。但是在跨学科研究趋势下，教育学专业的研究人员需要扩展研究视角，吸引和吸纳一些文化学、人类学、社会学等学科研究者的加入。 （3）研究主题单一 从表3可以看出，研究者对教师生活史的研究较为单一，研究主题主要围绕运用教师生活史研究教师专业发展。另外一些研究者对清末、民国时期的教师生活进行了个案或某一地区的研究，这方面研究更少，研究地域上仅涉及到山西省、武汉市等地，研究时间仅为清末、民国时期，很大一部分地区和时间段的教师生活状况还需要进行深入挖掘。 三、教师生活史研究现状的启示 1.关注教师的整体生活研究 “文化形态史观将历史看做一个整体”[11]，这一整体的历史观提醒我们在历史研究中要有整体思维，这在教师研究中也适用。我们在研究时必须明确，教师不仅是存在于课堂中的教学主体，他还有鲜活的日常生活。教师生活史研究中应关注教师的学习、教学等活动，同时还应关注教师日常生活，二者都是深刻影响教师成长和发展的重要因素。因此，今后的教师生活史研究应综合教师各个方面的生活，研究其日常生活和所处时代的日常生活是如何推动或阻碍其成长的，研究特定时代背景下教师与社会是如何互动的，这些对理解教师发展无疑具有重要的意义。 2.加强研究方法的灵活运用 研究者结合教师生活史的生成性、情境性等研究特点将其研究方法定位为访谈、叙事等质性研究方法。研究者在使用质性研究方法时应遵循研究伦理，注重研究的广度和效度。今后教师生活史研究中还可以加入量化研究方法和文化学、人类学、社会学、历史学等其他学科的研究方法，如运用量化统计可以清晰地把握教师日常生活的数据动态变化，田野调查则可以真实地再现教师生活场域，使读者更容易与文章互动和沟通，凸显论文的生动性。因此，教师生活史研究方法，不应局限于质性方法，要注重研究方法的多样性、灵活性。 3.扩展研究资料的多元挖掘 当前研究者的研究视角局限于教师专业发展这一主题，研究资料大多局限于教师的日记、发表文章等文献资料以及对教师的访谈等。教师生活史强调对教师进行全面深入的研究，仅限于文献资料易流于形式且较为平面，还应搜集如图片等更为活泼生动的资料。此外，对教师的日常生活研究不能仅限于对官方文献的搜集，还应“注意挖掘非官方记录和口述史料，重视来自民间的信件、传记、小报、杂志、歌词、民谣、绘画、剪纸、文具、教具等”[12]。只有在全方位的、立体化的、官方加民间的资料支撑下，教师生活史研究才能更为立体、全面和生动。 4.重视普通教师的生活史研究 目前教师生活史研究中还存在一个误区，即研究者大多关注知名教师的专业发展，对普通教师的生活史刻画较少。知名教师的发展并不能代表普通教师群体，仅能让新手阶段教师的发展有所借鉴。教师群体中的大部分人员还是普通教师，他们教学生活中的困惑是什么？日常生活中的压力是什么？他们在社会大背景下的所想所思是什么？诸如此类的问题都没有进入研究者的视线。这些问题的缺失不利于我们全面了解教师生活现状，更无法透视整个社会和教师间的互动状况。因此，教师生活史研究无论是对历史上教师还是当前教师生活的研究，都应关注普通教师的生活状态，实现研究对象的下移。 5.强化各时期教师生活史研究 历史是现实的延伸，现实是历史的扩展。明了并熟悉历史上教师生活状态对我们当前教师生活史研究有重大意义。然而当前教师生活史研究大多注重理论探讨，注重分析教师生活史与教师专业发展的关系，对中国历史上各个时期教师的生活状态、教师与社会间的互动研究还较少。教师生活史研究应注重对中国古代各个时期教师生活状态进行经济、情感、交往等全方位的研究。研究者应通过挖掘史料，对不同时期、不同地域的教师日常生活进行研究。 ―――――――― 参考文献 [1] 姜勇.个人生活史与教师发展初探―一种解读教师专业成长的新视角.外国中小学教育，2004（3）. [2] 刘洁.从“生活史”的角度看教师教育.教育理论与实践，2006（3）. [3] 龙梅，田洁.外语教师生活史研究――七位老教授的“外语学习往事谈”的质的研究.攀枝花学院学报，2008（2）. [4] 陈美玉.生活史分析在新任教师专业发展上意义之探讨[EB/OL].http：//www.naer.edu.tw/issue/J1/v17n2/61.html. [5] 路书红.生活史研究对中外教育家研究的价值[J].教育发展研究，2011（24）. [6] 宋大伟.个人生活史视野下新教师专业自我意识研究.桂林：广西师范大学硕士论文，2006. [7] 张慧敏等.教师生活史研究在职业教育教师研究中的运用.中国农业教育，2008（2）. [8] 陈妍，邝烨.个人生活史对幼儿园教师教育观念和行为的影响.幼儿教育（教育科学版），2007（7、8）. [9] 刘云杉.帝国权力实践下的教师生活形态：一个私塾教师的生活史研究。丁钢.中国教育：研究与评论（第3辑）.北京：教育科学出版社，2002. [10] 张明武.经济独立与社会变迁――民国时期武汉教师薪俸及生活状况研究.武汉：华中科技大学出版社，2011. [11] 申国昌.文化形态史观对教育史研究的启示.教育研究与实验，2006（3）. [12] 周洪宇等.教育活动史研究与教育史学科建设.济南：山东教育出版社，2011. [作者：李艳莉（1986-），女，山西平定人，华中师范大学教育学院在读博士；于贵（1982-），男，山西平鲁人，山西大同大学教育科学与技术学院讲师，硕士。]【责任编辑 王 颖】
教师个人生活史研究主要集中于概念、研究范畴、研究方法、研究意义等理论探讨和在教师专业发展的具体运用上，缺乏从生活史视角出发对影响教师发展的日常生活和历史上各时期教师生活史的研究。今后教师个人生活史研究应扩宽研究范畴，加强教师日常生活和历史上各个时期教师日常生活的研究，具体可以通过史料来源、研究对象、研究地域等方面进行不同程度的扩展。 教师生活史 研究现状 启示 随着“行动研究”、“叙事研究”等质性研究方法越来越多地被应用于教育研究，教师生活史也受到一定关注与重视，但研究者对教师生活史研究现状缺乏系统梳理。本文对相关资料进行了整理，分析当前研究的成绩和不足，进而得出对今后教师生活史研究的启示。 一、教师生活史的研究现状 1.教师个人生活史的概念 对教师个人生活史进行研究，首先必须搞清教师个人生活史是什么。姜勇认为“教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，但它不是孤立的零星的个人记忆，而是在一定的社会、文化和历史情景里，教师在其生活与教育中所发生的事件和经历”[1]；刘洁认为“教师个人生活史是指在一定的社会、文化和历史情境中，教师对他（她）自己在生活与教育中所发生的事件和经历的描述和刻画，是教师本人对自己在教育的生活世界中的体验和感悟。它描述教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件，具有真实性和情境性的，投射着教师的情感、态度和价值观”[2]；龙梅等采纳了外国学者古德森的观点，认为“教师个人生活史就是指教师个人在教学生活和日常生活中，所经历过的或正在经历的典型事件，是教师教育工作和人生态度的主要表现”[3]。 综上，研究者的概念界定较为统一，均认为教师生活史是发生在一定社会文化背景下，教师个人生活中经历的一些典型事件反映和影响教师个人的态度、情感、价值观等。 2.教师生活史的研究范畴 从教师个人生活史的概念可以看出，研究者大都主张研究教师生活史应兼顾教师私人及专业生活的内容。台湾学者陈美玉指出教学和日常生活兼顾的教师生活史研究“才不至于遗漏掉促成教师行为改变的关键性因素”[4]。在教学和日常生活的具体内容中，研究者主张应渗透教师作为一个活灵活现的主体所经历的丰富的内心体验，体现教师在具体活动中蕴藏的细腻的情感变化，反映教师对教育意义的孜孜不倦的探索，生动还原和记录教师专业成长的心路历程。 3.教师生活史的研究方法 因研究对象为教师个体或某一教师群体，研究对象的生动性、不可量化性，使得研究者大都认为应采用质的研究方法，如访谈、叙事等方式。但并不是教师生活史研究必须使用质性方法，如对历史上某一时期的教师生活史研究就因研究对象已经不在而需要运用历史法、文献法等方法进行研究。 4.教师生活史的研究价值 有研究者从生活史研究对教育家研究的价值将它的意义归为“拓展教育史的研究范围、深化对教育思想的解读、丰富教育思想的研究范式、为现实中教育家的形成与发展提供借鉴”[5]；有研究者指出了教师生活史对教师专业发展和研究教师自我意识的意义[6]；有研究者则认为教师生活史可以运用到职业教育教师的研究中[7]；还有研究者从幼儿园教师的活动特性和教师生活史的研究特点入手，认为应将生活史研究运用到幼儿园教师的研究中[8]。因此，研究者认为生活史研究通过总结教师日常生活故事，使得教师以“自传”方式叙述自己生活中的教育故事，比传统教育论文更易引起读者共鸣，更能帮助教师进行自我反思和提高自己的专业能力。 5.教师生活史的研究局限 教师生活史的方法固然可以借助日记、自传等资料，但这种研究有其局限性，主要体现在研究所借助的文献资料上；此外，教师生活史的研究多采用质性研究方法，主观性成分较大，容易使文章流于琐碎的叙事。 6.教师生活的历史研究 研究者除对教师生活史进行了理论探索外，还从生活史视角入手对历史上某一时期的教师生活进行了研究，如刘云杉的《帝国权力实践下的教师生活形态――一个私塾教师的生活史研究》[9]通过对清末一位塾师长达四十余年的日记所做的文献研究，彰显了科举废除前后一位私塾教师所承受的文化、国家、社会的种种权力，再现了一个清末塾师的生活史；张明武的《经济独立与社会变迁――民国时期武汉教师薪俸及生活状况研究》[10]则对民国时期武汉教师薪俸及其生活状况的细致研究，深度考查了民国时期武汉市教师薪俸发展的进程、特点及影响，并结合中国当前教师工资制度改革提出了建议。这两篇文章均深刻地展示了当时教师的生活现状，还将教师的生活命运与国家、社会的发展之间的互动因子予以呈现，既有助于从生活视角审视制度变化，又有助于从社会视角来观照教师生活变迁，将生活史研究的理论深度进一步提升。 二、教师生活史研究的分析 检索知网数据库，共找到16篇文章，其中硕士论文2篇，博士论文2篇。现将这16篇论文按论文类型、作者来源和研究主题进行量化分析。 1.教师生活史研究的量化数据 （1）按论文类型划分 按照论文的类型，将其分为篇幅较小的论文（字数一般在1万字以内）、硕士论文（字数一般在3万左右）、博士论文（字数一般在10万以上）。 表1教师生活史研究论文类型分布表 （2）按作者来源划分 按作者的研究方向划分为如下几个方面： 表2教师生活史研究作者来源分布表 （3）按文章选题划分 按照理论研究和历史研究划分以下两类。 表3教师生活史研究选题类型分布表 2.教师生活史研究的质性分析 （1）研究深度欠缺 从表1可以看出，教师生活史的研究很少，文章数仅有16篇。在这16篇文章中，硕士、博士论文更少，各有2篇。可见研究者对教师生活史研究还在初步探索阶段。 （2）研究队伍单调 从表2可以看出，随着生活史研究的日益提倡，教育学专业的研究者已加入这一领域，其中教育学原理和教育史专业的研究者比例较大。但是在跨学科研究趋势下，教育学专业的研究人员需要扩展研究视角，吸引和吸纳一些文化学、人类学、社会学等学科研究者的加入。 （3）研究主题单一 从表3可以看出，研究者对教师生活史的研究较为单一，研究主题主要围绕运用教师生活史研究教师专业发展。另外一些研究者对清末、民国时期的教师生活进行了个案或某一地区的研究，这方面研究更少，研究地域上仅涉及到山西省、武汉市等地，研究时间仅为清末、民国时期，很大一部分地区和时间段的教师生活状况还需要进行深入挖掘。 三、教师生活史研究现状的启示 1.关注教师的整体生活研究 “文化形态史观将历史看做一个整体”[11]，这一整体的历史观提醒我们在历史研究中要有整体思维，这在教师研究中也适用。我们在研究时必须明确，教师不仅是存在于课堂中的教学主体，他还有鲜活的日常生活。教师生活史研究中应关注教师的学习、教学等活动，同时还应关注教师日常生活，二者都是深刻影响教师成长和发展的重要因素。因此，今后的教师生活史研究应综合教师各个方面的生活，研究其日常生活和所处时代的日常生活是如何推动或阻碍其成长的，研究特定时代背景下教师与社会是如何互动的，这些对理解教师发展无疑具有重要的意义。 2.加强研究方法的灵活运用 研究者结合教师生活史的生成性、情境性等研究特点将其研究方法定位为访谈、叙事等质性研究方法。研究者在使用质性研究方法时应遵循研究伦理，注重研究的广度和效度。今后教师生活史研究中还可以加入量化研究方法和文化学、人类学、社会学、历史学等其他学科的研究方法，如运用量化统计可以清晰地把握教师日常生活的数据动态变化，田野调查则可以真实地再现教师生活场域，使读者更容易与文章互动和沟通，凸显论文的生动性。因此，教师生活史研究方法，不应局限于质性方法，要注重研究方法的多样性、灵活性。 3.扩展研究资料的多元挖掘 当前研究者的研究视角局限于教师专业发展这一主题，研究资料大多局限于教师的日记、发表文章等文献资料以及对教师的访谈等。教师生活史强调对教师进行全面深入的研究，仅限于文献资料易流于形式且较为平面，还应搜集如图片等更为活泼生动的资料。此外，对教师的日常生活研究不能仅限于对官方文献的搜集，还应“注意挖掘非官方记录和口述史料，重视来自民间的信件、传记、小报、杂志、歌词、民谣、绘画、剪纸、文具、教具等”[12]。只有在全方位的、立体化的、官方加民间的资料支撑下，教师生活史研究才能更为立体、全面和生动。 4.重视普通教师的生活史研究 目前教师生活史研究中还存在一个误区，即研究者大多关注知名教师的专业发展，对普通教师的生活史刻画较少。知名教师的发展并不能代表普通教师群体，仅能让新手阶段教师的发展有所借鉴。教师群体中的大部分人员还是普通教师，他们教学生活中的困惑是什么？日常生活中的压力是什么？他们在社会大背景下的所想所思是什么？诸如此类的问题都没有进入研究者的视线。这些问题的缺失不利于我们全面了解教师生活现状，更无法透视整个社会和教师间的互动状况。因此，教师生活史研究无论是对历史上教师还是当前教师生活的研究，都应关注普通教师的生活状态，实现研究对象的下移。 5.强化各时期教师生活史研究 历史是现实的延伸，现实是历史的扩展。明了并熟悉历史上教师生活状态对我们当前教师生活史研究有重大意义。然而当前教师生活史研究大多注重理论探讨，注重分析教师生活史与教师专业发展的关系，对中国历史上各个时期教师的生活状态、教师与社会间的互动研究还较少。教师生活史研究应注重对中国古代各个时期教师生活状态进行经济、情感、交往等全方位的研究。研究者应通过挖掘史料，对不同时期、不同地域的教师日常生活进行研究。 ―――――――― 参考文献 [1] 姜勇.个人生活史与教师发展初探―一种解读教师专业成长的新视角.外国中小学教育，2004（3）. [2] 刘洁.从“生活史”的角度看教师教育.教育理论与实践，2006（3）. [3] 龙梅，田洁.外语教师生活史研究――七位老教授的“外语学习往事谈”的质的研究.攀枝花学院学报，2008（2）. [4] 陈美玉.生活史分析在新任教师专业发展上意义之探讨[EB/OL].http：//www.naer.edu.tw/issue/J1/v17n2/61.html. [5] 路书红.生活史研究对中外教育家研究的价值[J].教育发展研究，2011（24）. [6] 宋大伟.个人生活史视野下新教师专业自我意识研究.桂林：广西师范大学硕士论文，2006. [7] 张慧敏等.教师生活史研究在职业教育教师研究中的运用.中国农业教育，2008（2）. [8] 陈妍，邝烨.个人生活史对幼儿园教师教育观念和行为的影响.幼儿教育（教育科学版），2007（7、8）. [9] 刘云杉.帝国权力实践下的教师生活形态：一个私塾教师的生活史研究。丁钢.中国教育：研究与评论（第3辑）.北京：教育科学出版社，2002. [10] 张明武.经济独立与社会变迁――民国时期武汉教师薪俸及生活状况研究.武汉：华中科技大学出版社，2011. [11] 申国昌.文化形态史观对教育史研究的启示.教育研究与实验，2006（3）. [12] 周洪宇等.教育活动史研究与教育史学科建设.济南：山东教育出版社，2011. [作者：李艳莉（1986-），女，山西平定人，华中师范大学教育学院在读博士；于贵（1982-），男，山西平鲁人，山西大同大学教育科学与技术学院讲师，硕士。]【责任编辑 王 颖】