尊敬的各位评委，各位专家：
大家下午好，我是 号。今天我要说课的题目是《 》。（板书：课题、作者）下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法与学法、教学过程、板书设计 六个方面对本课进行阐述。
一、、首先对教材进行分析。（4、5）
《 》选自人教版初中语文 年级 册第 单元。该单元以“ ”为主题展开。而本文以 的语言， 的写法，将 的故事向我们娓娓道来，(读罢，让我们看到了一个 的 形象。)或（给人以深刻的印象）。
学习本文，意在让学生 。
二、教学目标
基于此，依据新课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本课特点和学生的认知水平，我制定了三个（手指）教学目标：（3、2、1）
1、能认读“ 、 ”等 个生字；正确书写“ 、 ”等 个生字。联系上下文推想“ ”等词语的含义。
2、有感情的朗读课文，抓住“ ”等关键词句，体会
3、学习 写法。
三、教学重点难点
同时，在吃透教材的基础上，我把本课的
教学重点定为：抓住“ ”等关键词句，体会 教学难点定为：学习 写法。
四、教法和学法
下面我再在 教法与学法 上谈谈。（0）
本着新课程标准“学生是语文学习的主体，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”的观点。在教法上，我将主要采用情境教学法、主问题导读法、激励评价法等教学方法，同时，我还拟采用多媒体辅助教学。
为了突出重点，突破难点，我决定以“情景教学法”“朗读法”为主
① 体验法 运用联想和想象，深入文本
② 品读法 把握文意
③ 探究法 运用探究法，发挥学生主体地位，让学生自主发现问题，解决问题
在学法上，依照“自主、合作、探索”的学习方式，凸显学生主体地位，我将主要采用朗读感悟法、合作探究法、圈点可画法等学习方法，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
五、、接下来，我将重点阐述一下教学过程。
首先，巧设情境，导入新课。（3）
上课伊始，我将让学生回忆 的经历。（播放音乐、出示幻灯片展示 的图片。）在学生们沉浸在舒缓的音乐中时，我适时导入故事_________
(从而齐读课题，并与学生一起书写“ ”这个字。)
这种用音乐渲染情境，用动人的故事将学生带入到情境之中，希望能够使学生一下子就沉浸在 的气氛中，产生与文章相符的情绪，形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。
这种情境式导入，能够拉近学生与文本的距离，形成阅读期待。导入之后，（手指）出示学习目标，让学生明确课堂任务。
顺势进入第二环节：探究新知，落实目标。
为了有效的解决重点，突破难点，此环节我将采用板块式教学，通过“三读法”，设计三个板块来完成：初读，整体感知、了解内容；研读，理解内容、品味语言；美读，内化情感、读出韵味。
首先，初读，整体感知、了解内容
就是通过阅读，让学生进入情境之中。
新课标提出：阅读是学生个性化的行为，教师应引导学生钻研文本，主动思考。要在主动思考中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析得去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受的与作品同呼吸特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来。
因此这一环节，我设计了两个层次的朗读：
一、教师配乐范读，同时要求学生默读、跟读。读准字音，把课文读得正确、流利。同时
要求学生概况文章大意，初入情境。
二、学生自由朗读，结合课文课后练习题，分析文章层次和主旨。
我会用大屏幕出示本课词语、生字，先指名读，并就学生容易读错写错的字词进行指导，如“踮、窃”等，提醒学生圈点勾画。然后全班齐读，最后写一写，默一默。 通过朗读，学生能够基本梳理出课文的大意和脉络，接下来，我便出示问题，让学生自主摊就分析。
1、 （围绕题目）说一说引导学生回答\教师明确_____
（3、找出文中你不理解或有疑问的地方，标注出来。没有质疑时用）
由此，明确文章是以“ ”为线索，以 的顺序来写这篇文章的。
这时，学生对文章内容和___形象和蕴含的情感有了初步感受，那么这时我将进入我的教学重点。进入第二板块：研读，理解内容，品析语言。
本环节是教学重点，我会通过主问题导读法，指导学生朗读和合作探究。
学生默读课文，边读边圈画边思考 个问题:
1、
2、
(对于问题一，我会引导学生由： 入手，从而使学生入情入境的读出 )
对于问题二，(此问题)我会采用自读自悟-教师指导-小组合作-推荐汇报的方式进行。 首先让学生自己朗读课文第 段，划出描写 的重点词语，并联系上下文，品味文中关键词在表达情意上的作用。此时，我会给学生留足够的时间，因为《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不能让教师解答代替学生的个性化阅读实践。
然后我会选择较典型的例子，教给学生赏析的方法：
例如：①换词法→动词 ②品尝法→关键词 ③声情并茂的朗读→让__形象立于学生心中，让__打动学生心灵。④表演法 表演___动作，情态等。
例如“ ”。读这句话，通过让学生标出“ ”等 ，体会到 ，感受到 。 引导学生体会的同时，采用指名读等方式把自己的感受读出来，然后总结学习 ，的语言文字的运用表达方法。
接下来，小组合作。4人一小组，按刚才的思路、找出文中其他 描写，交流情感，思维碰撞。最后组间推荐汇报。
师生共同明确： 整个过程中，我都会采用激励评价法，让学生享受“跳一跳，可摘桃”的乐趣。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟和思考，最终达到突破教学重难点的目的。
第三板块：美读，想象画面，内化情感。指名一生有感情的朗读课文，同时其他同学展开想象，并将自己眼前浮现出来的画面与同桌交流；再有感情地朗读自己喜欢的片段，用心品读，熟读成诵；最终走进作者的内心世界，体会语言文字的美！
这时，学生已有了充足的情感体会，我们便进入本课的高潮环节进入第三环节，质疑深入（启迪感悟），总结升华。
1学生回读课文，提出在研读过程中不能解决的问题，在师生互动中解决，预设学生会提问理解文中这句话的含义：“ ” 引导学生 。 结合自己的生活经历，谈谈自己对____的看法，感情。
这样设计，是让学生由文本走向生活，调动他们生活体验，以引起他们的情感共鸣，通过学习，文章的思想意蕴已深深的打动了学生的内心，他们能够说出自己真切的感受和体会。
这一环节也是检验自己教学目标是否达成的反馈
课堂渐入尾声，我会用大屏幕出示 的图片，并引导学生体悟到： 这时，我用我的结束语来结束本课：“让我们一起感受
最后，让学生再次齐读 ”，在朗朗的读书声中结束本课。
布置作业：找出文中描写 的句子，读一读，背一背。
拓展阅读 的作品。
以“ ”为话题写一个小练笔。以检验课堂目标是否达成
六、、这是我的板书设计：我采用图画式/词语式板书，生动形象、条理清楚。
学有所得，这是我们课堂教学的出发点和归宿点，而作为语文教学，在给予学生知识的同时，更希望能够给学生带来真切的情感感受。以上是我对这节课的设计思路和教学理念综述。
同时，课堂中随时出现学生的疑问、想法、意见等精彩的瞬间，我会因势利导，改变原来的预设内容，自然地变成新课程标准下的动态生成的课堂。
我希望的设计能够达成我的预设。
我的说课完毕，不当之处请各位评委指正。谢谢大家！
尊敬的各位评委，各位专家：
大家下午好，我是 号。今天我要说课的题目是《 》。（板书：课题、作者）下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法与学法、教学过程、板书设计 六个方面对本课进行阐述。
一、、首先对教材进行分析。（4、5）
《 》选自人教版初中语文 年级 册第 单元。该单元以“ ”为主题展开。而本文以 的语言， 的写法，将 的故事向我们娓娓道来，(读罢，让我们看到了一个 的 形象。)或（给人以深刻的印象）。
学习本文，意在让学生 。
二、教学目标
基于此，依据新课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本课特点和学生的认知水平，我制定了三个（手指）教学目标：（3、2、1）
1、能认读“ 、 ”等 个生字；正确书写“ 、 ”等 个生字。联系上下文推想“ ”等词语的含义。
2、有感情的朗读课文，抓住“ ”等关键词句，体会
3、学习 写法。
三、教学重点难点
同时，在吃透教材的基础上，我把本课的
教学重点定为：抓住“ ”等关键词句，体会 教学难点定为：学习 写法。
四、教法和学法
下面我再在 教法与学法 上谈谈。（0）
本着新课程标准“学生是语文学习的主体，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”的观点。在教法上，我将主要采用情境教学法、主问题导读法、激励评价法等教学方法，同时，我还拟采用多媒体辅助教学。
为了突出重点，突破难点，我决定以“情景教学法”“朗读法”为主
① 体验法 运用联想和想象，深入文本
② 品读法 把握文意
③ 探究法 运用探究法，发挥学生主体地位，让学生自主发现问题，解决问题
在学法上，依照“自主、合作、探索”的学习方式，凸显学生主体地位，我将主要采用朗读感悟法、合作探究法、圈点可画法等学习方法，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
五、、接下来，我将重点阐述一下教学过程。
首先，巧设情境，导入新课。（3）
上课伊始，我将让学生回忆 的经历。（播放音乐、出示幻灯片展示 的图片。）在学生们沉浸在舒缓的音乐中时，我适时导入故事_________
(从而齐读课题，并与学生一起书写“ ”这个字。)
这种用音乐渲染情境，用动人的故事将学生带入到情境之中，希望能够使学生一下子就沉浸在 的气氛中，产生与文章相符的情绪，形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。
这种情境式导入，能够拉近学生与文本的距离，形成阅读期待。导入之后，（手指）出示学习目标，让学生明确课堂任务。
顺势进入第二环节：探究新知，落实目标。
为了有效的解决重点，突破难点，此环节我将采用板块式教学，通过“三读法”，设计三个板块来完成：初读，整体感知、了解内容；研读，理解内容、品味语言；美读，内化情感、读出韵味。
首先，初读，整体感知、了解内容
就是通过阅读，让学生进入情境之中。
新课标提出：阅读是学生个性化的行为，教师应引导学生钻研文本，主动思考。要在主动思考中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析得去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受的与作品同呼吸特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来。
因此这一环节，我设计了两个层次的朗读：
一、教师配乐范读，同时要求学生默读、跟读。读准字音，把课文读得正确、流利。同时
要求学生概况文章大意，初入情境。
二、学生自由朗读，结合课文课后练习题，分析文章层次和主旨。
我会用大屏幕出示本课词语、生字，先指名读，并就学生容易读错写错的字词进行指导，如“踮、窃”等，提醒学生圈点勾画。然后全班齐读，最后写一写，默一默。 通过朗读，学生能够基本梳理出课文的大意和脉络，接下来，我便出示问题，让学生自主摊就分析。
1、 （围绕题目）说一说引导学生回答\教师明确_____
（3、找出文中你不理解或有疑问的地方，标注出来。没有质疑时用）
由此，明确文章是以“ ”为线索，以 的顺序来写这篇文章的。
这时，学生对文章内容和___形象和蕴含的情感有了初步感受，那么这时我将进入我的教学重点。进入第二板块：研读，理解内容，品析语言。
本环节是教学重点，我会通过主问题导读法，指导学生朗读和合作探究。
学生默读课文，边读边圈画边思考 个问题:
1、
2、
(对于问题一，我会引导学生由： 入手，从而使学生入情入境的读出 )
对于问题二，(此问题)我会采用自读自悟-教师指导-小组合作-推荐汇报的方式进行。 首先让学生自己朗读课文第 段，划出描写 的重点词语，并联系上下文，品味文中关键词在表达情意上的作用。此时，我会给学生留足够的时间，因为《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不能让教师解答代替学生的个性化阅读实践。
然后我会选择较典型的例子，教给学生赏析的方法：
例如：①换词法→动词 ②品尝法→关键词 ③声情并茂的朗读→让__形象立于学生心中，让__打动学生心灵。④表演法 表演___动作，情态等。
例如“ ”。读这句话，通过让学生标出“ ”等 ，体会到 ，感受到 。 引导学生体会的同时，采用指名读等方式把自己的感受读出来，然后总结学习 ，的语言文字的运用表达方法。
接下来，小组合作。4人一小组，按刚才的思路、找出文中其他 描写，交流情感，思维碰撞。最后组间推荐汇报。
师生共同明确： 整个过程中，我都会采用激励评价法，让学生享受“跳一跳，可摘桃”的乐趣。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟和思考，最终达到突破教学重难点的目的。
第三板块：美读，想象画面，内化情感。指名一生有感情的朗读课文，同时其他同学展开想象，并将自己眼前浮现出来的画面与同桌交流；再有感情地朗读自己喜欢的片段，用心品读，熟读成诵；最终走进作者的内心世界，体会语言文字的美！
这时，学生已有了充足的情感体会，我们便进入本课的高潮环节进入第三环节，质疑深入（启迪感悟），总结升华。
1学生回读课文，提出在研读过程中不能解决的问题，在师生互动中解决，预设学生会提问理解文中这句话的含义：“ ” 引导学生 。 结合自己的生活经历，谈谈自己对____的看法，感情。
这样设计，是让学生由文本走向生活，调动他们生活体验，以引起他们的情感共鸣，通过学习，文章的思想意蕴已深深的打动了学生的内心，他们能够说出自己真切的感受和体会。
这一环节也是检验自己教学目标是否达成的反馈
课堂渐入尾声，我会用大屏幕出示 的图片，并引导学生体悟到： 这时，我用我的结束语来结束本课：“让我们一起感受
最后，让学生再次齐读 ”，在朗朗的读书声中结束本课。
布置作业：找出文中描写 的句子，读一读，背一背。
拓展阅读 的作品。
以“ ”为话题写一个小练笔。以检验课堂目标是否达成
六、、这是我的板书设计：我采用图画式/词语式板书，生动形象、条理清楚。
学有所得，这是我们课堂教学的出发点和归宿点，而作为语文教学，在给予学生知识的同时，更希望能够给学生带来真切的情感感受。以上是我对这节课的设计思路和教学理念综述。
同时，课堂中随时出现学生的疑问、想法、意见等精彩的瞬间，我会因势利导，改变原来的预设内容，自然地变成新课程标准下的动态生成的课堂。
我希望的设计能够达成我的预设。
我的说课完毕，不当之处请各位评委指正。谢谢大家！