在进行教学活动时，我发现有的孩子总是举手发言，而有的孩子却是默默地坐在小椅子上从不举手回答问题。而在集体活动中的我也总是喜欢叫举手的孩子，而很少让不举手的孩子回答，但在这之后我发现无形中导致这些不举手的孩子对活动的兴趣越来越淡，注意力不集中。于是我分析了这些不爱举手孩子的原因并采取了相应的措施：
在教学活动中有的幼儿是由于胆小不敢举手发言。如我班辰辰小朋友，辰辰虽然性格比较内向、胆小，但是他在教学活动中却总能认真的倾听老师，对于老师提出的问题也能回答，但就是在回答的时候支支吾吾，声音也很小。因此对这类孩子，我平时都很关心他们，尽量拉近彼此的距离。并在集体活动中尽可能的肯定她的回答，多给予他点掌声与鼓励。慢慢的让她树立起信心，逐渐养成大胆举手发言的习惯。
而在班中另外一些孩子则是因为不爱思考，在教学活动中注意力不集中，不能认真的倾听老师从而不愿举手发言。比如睿睿小朋友，每次在教学活动中总是喜欢碰碰这儿碰碰那儿，甚至在教学活动中还常常蹲在地上，对于这类孩子，我总是主动叫他回答问题，但往往这些孩子答不上来。因此在教学活动中我采取循序渐进的原则，首先引导他回答一些小问题，直到回答正确为止。经过多次锻炼后，这些孩子就会逐渐意识到上课要动脑筋，慢慢养成的爱思考，主动举手发言的习惯。
还有的孩子是因为思维不够敏捷而不愿意举手发言。比如小政小朋友，对于这样孩子，我的提问会尽量简单些，如提一些只需回答“是”或“不是”的回答。再慢慢的由易到难引导他们回答问题，鼓励他们使用完整的话回答问题。
通过方法的改变让我看到了另一片天，也更清楚地看到了每个孩子的不同表现和他们的实际水平。新《纲要》提出：要让每个孩子在各自的水平上得到提高。我想要达到这个目的，首先要了解每个孩子的原有水平，还要让每个孩子切实地参与到活动中来，这就是集体活动如何让每个孩子得到发展的前提。
在进行教学活动时，我发现有的孩子总是举手发言，而有的孩子却是默默地坐在小椅子上从不举手回答问题。而在集体活动中的我也总是喜欢叫举手的孩子，而很少让不举手的孩子回答，但在这之后我发现无形中导致这些不举手的孩子对活动的兴趣越来越淡，注意力不集中。于是我分析了这些不爱举手孩子的原因并采取了相应的措施：
在教学活动中有的幼儿是由于胆小不敢举手发言。如我班辰辰小朋友，辰辰虽然性格比较内向、胆小，但是他在教学活动中却总能认真的倾听老师，对于老师提出的问题也能回答，但就是在回答的时候支支吾吾，声音也很小。因此对这类孩子，我平时都很关心他们，尽量拉近彼此的距离。并在集体活动中尽可能的肯定她的回答，多给予他点掌声与鼓励。慢慢的让她树立起信心，逐渐养成大胆举手发言的习惯。
而在班中另外一些孩子则是因为不爱思考，在教学活动中注意力不集中，不能认真的倾听老师从而不愿举手发言。比如睿睿小朋友，每次在教学活动中总是喜欢碰碰这儿碰碰那儿，甚至在教学活动中还常常蹲在地上，对于这类孩子，我总是主动叫他回答问题，但往往这些孩子答不上来。因此在教学活动中我采取循序渐进的原则，首先引导他回答一些小问题，直到回答正确为止。经过多次锻炼后，这些孩子就会逐渐意识到上课要动脑筋，慢慢养成的爱思考，主动举手发言的习惯。
还有的孩子是因为思维不够敏捷而不愿意举手发言。比如小政小朋友，对于这样孩子，我的提问会尽量简单些，如提一些只需回答“是”或“不是”的回答。再慢慢的由易到难引导他们回答问题，鼓励他们使用完整的话回答问题。
通过方法的改变让我看到了另一片天，也更清楚地看到了每个孩子的不同表现和他们的实际水平。新《纲要》提出：要让每个孩子在各自的水平上得到提高。我想要达到这个目的，首先要了解每个孩子的原有水平，还要让每个孩子切实地参与到活动中来，这就是集体活动如何让每个孩子得到发展的前提。