初中课程改革进行到现在发生的变化
在新世纪的曙光里，我们共同迎来了新一轮国家基础教育课程的改革。此次课程改革给我们带来了新理念、新方法，面临最大挑战的是教师。这场变革给教师带来的变化是前所未有的。参与课改的我们都体会到：课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命。这充分反映在教育理念、教师观念、教育方式、教学行为的改变上。
我就其中的几点谈谈我看法。 面向全体学生，意味着学校、教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。
集中体现面向全体学生、促进学生有个性地发展的，当属新课标将整个高中生物课程分为必修和选修两个模块，必修模块是生物课程的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不容忽视的作用；选修模块可促进学生多样化的发展，有助于拓宽学生的科学视野，满足学生在生物学上进一步发展的愿望。
进一步挖掘“面向全体学生”的内涵，还应体现在课堂上教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达的机会。通过自己的独立思考，得出科学的结论，使每个学生都能体验到成功的欢乐。
另外，新课程与旧课程相比，教师教学行为中的学生观和教学观
发生了根本性的改变，主要体现在：从以教师为中心到以学生为中心；从只关注学生学习成果到关注学生作为一个人的全面发展；从他主式、被动式、接受式的学习方式到学生自主性、探究性、合作式的学习；从课本和课堂到走向现实生活；从一支粉笔、一块黑板、一本教科书较为单一的媒体到运用多媒体，特别是计算机和计算机网络的多功能自动化的辅助教学；从师讲生听的单向信息传递到师生互动，生生互动，人机互动的多向信息交流等等。
课程改革，重在教师，关键在课堂。全新的教育教学观要求教师要以“求是创新”的精神，在教学中认真落实，积极实践，敢于探索，不断地用新教育理论来指导实践，在实践中不断验证和提升自己的理论水平，摸索出一套贴近学生生活实际、行之有效的科学课改之路，不断优化自己的课堂结构。在课堂教学中，要逐步改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；逐步改变以往过于接受学习、死记硬背、机械训练的过程现状，大力倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手、自主构建，努力培养学生善于搜集信息和处理信息的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，交流与合作的能力；同时培养学生的道德、能力、情感、态度与价值观置于重要位置，从而让学生在教师的科学指导下，通过这种自主研究性学习的教育教学，健康快乐全面地发展，以真正化以前应试教育学习为提高自身素质能力的素质教育学习，以真正化以前应试教育体制下出现学生“厌学”、“恐学”、甚至“逃学”的现象为
素质教育体制下学生那种主动的“我要学”、“我爱学”、“我会学”的良好学习风气。
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的有效方法，也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效途径之一。新课程改革的突出特点就是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过动眼看、动脑想、动手做、动口说及基于实验的、测量的、资料收集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的等多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，让学生体验科学发现的过程和方法，以及要求学生主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。
新的生物课程标准把探究性学习提高到前所未有的高度，给予了充分的重视，正如有的专家所说的新的生物课程标准重视探究性学习，但不赞成事事探究、时时探究，滥用探究，进行科学探究要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或研究任务，探究性学习是重要的学习方式，但不是唯一方式，同时也不否定传统讲授的合理性。探究性学习是新课改倡导下的一种主要学习方式：倡导的学习过程是学生不断地提出问题、解决问题的探索过程，充分确立学生的学习主体地位，摒弃过于单调地接受知识，强调死记硬背，机械训练的现状。探究性学习可以极大地调动学生的学习兴趣，主动地参与到学习中来，乐于学习，勤于动手，主动地获取新知识。以往在教学中，我们教师习惯于把要传授的知识结论直接教给学生，不注重结论的获取过程，也就是只重结论，而不重视过程，这样，能记结论的我们就认为
是好学生，但这样的学生只能是学会，并不会学，学习能力较差，运用知识解决问题的能力也不行，更谈不上其个性发展，而21世纪需要的人才只有书本知识是远远不够的，要有在实践中获取知识的能力，因而我们要培养具有终身学习能力的学生，同时在探究学习的过程中，充分挖掘学生的内在学习潜能，培养具有创新精神和创新意识的21世纪人才，新教材正体现了这一点。
总之，新的生物课程标准为生物课程改革指明了方向，作为生物教育工作者，不但要认真学习和领会新课程标准的内涵，而且还应对照新课标做好创造性的教育、教学工作，决不能理论上明白了，但一到具体行动就又回到传统教育的轨道上。我们应充分认识到课程改革是一项长期的任务，广大教育工作者应该坚持不懈地付出艰苦的努力。
初中课程改革进行到现在发生的变化
在新世纪的曙光里，我们共同迎来了新一轮国家基础教育课程的改革。此次课程改革给我们带来了新理念、新方法，面临最大挑战的是教师。这场变革给教师带来的变化是前所未有的。参与课改的我们都体会到：课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命。这充分反映在教育理念、教师观念、教育方式、教学行为的改变上。
我就其中的几点谈谈我看法。 面向全体学生，意味着学校、教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。
集中体现面向全体学生、促进学生有个性地发展的，当属新课标将整个高中生物课程分为必修和选修两个模块，必修模块是生物课程的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不容忽视的作用；选修模块可促进学生多样化的发展，有助于拓宽学生的科学视野，满足学生在生物学上进一步发展的愿望。
进一步挖掘“面向全体学生”的内涵，还应体现在课堂上教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达的机会。通过自己的独立思考，得出科学的结论，使每个学生都能体验到成功的欢乐。
另外，新课程与旧课程相比，教师教学行为中的学生观和教学观
发生了根本性的改变，主要体现在：从以教师为中心到以学生为中心；从只关注学生学习成果到关注学生作为一个人的全面发展；从他主式、被动式、接受式的学习方式到学生自主性、探究性、合作式的学习；从课本和课堂到走向现实生活；从一支粉笔、一块黑板、一本教科书较为单一的媒体到运用多媒体，特别是计算机和计算机网络的多功能自动化的辅助教学；从师讲生听的单向信息传递到师生互动，生生互动，人机互动的多向信息交流等等。
课程改革，重在教师，关键在课堂。全新的教育教学观要求教师要以“求是创新”的精神，在教学中认真落实，积极实践，敢于探索，不断地用新教育理论来指导实践，在实践中不断验证和提升自己的理论水平，摸索出一套贴近学生生活实际、行之有效的科学课改之路，不断优化自己的课堂结构。在课堂教学中，要逐步改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；逐步改变以往过于接受学习、死记硬背、机械训练的过程现状，大力倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手、自主构建，努力培养学生善于搜集信息和处理信息的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，交流与合作的能力；同时培养学生的道德、能力、情感、态度与价值观置于重要位置，从而让学生在教师的科学指导下，通过这种自主研究性学习的教育教学，健康快乐全面地发展，以真正化以前应试教育学习为提高自身素质能力的素质教育学习，以真正化以前应试教育体制下出现学生“厌学”、“恐学”、甚至“逃学”的现象为
素质教育体制下学生那种主动的“我要学”、“我爱学”、“我会学”的良好学习风气。
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的有效方法，也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效途径之一。新课程改革的突出特点就是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过动眼看、动脑想、动手做、动口说及基于实验的、测量的、资料收集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的等多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，让学生体验科学发现的过程和方法，以及要求学生主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。
新的生物课程标准把探究性学习提高到前所未有的高度，给予了充分的重视，正如有的专家所说的新的生物课程标准重视探究性学习，但不赞成事事探究、时时探究，滥用探究，进行科学探究要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或研究任务，探究性学习是重要的学习方式，但不是唯一方式，同时也不否定传统讲授的合理性。探究性学习是新课改倡导下的一种主要学习方式：倡导的学习过程是学生不断地提出问题、解决问题的探索过程，充分确立学生的学习主体地位，摒弃过于单调地接受知识，强调死记硬背，机械训练的现状。探究性学习可以极大地调动学生的学习兴趣，主动地参与到学习中来，乐于学习，勤于动手，主动地获取新知识。以往在教学中，我们教师习惯于把要传授的知识结论直接教给学生，不注重结论的获取过程，也就是只重结论，而不重视过程，这样，能记结论的我们就认为
是好学生，但这样的学生只能是学会，并不会学，学习能力较差，运用知识解决问题的能力也不行，更谈不上其个性发展，而21世纪需要的人才只有书本知识是远远不够的，要有在实践中获取知识的能力，因而我们要培养具有终身学习能力的学生，同时在探究学习的过程中，充分挖掘学生的内在学习潜能，培养具有创新精神和创新意识的21世纪人才，新教材正体现了这一点。
总之，新的生物课程标准为生物课程改革指明了方向，作为生物教育工作者，不但要认真学习和领会新课程标准的内涵，而且还应对照新课标做好创造性的教育、教学工作，决不能理论上明白了，但一到具体行动就又回到传统教育的轨道上。我们应充分认识到课程改革是一项长期的任务，广大教育工作者应该坚持不懈地付出艰苦的努力。