1、通过上节课的学生，课文读熟了吗？
老师特别喜欢这个小女孩，喜欢她的可爱，喜欢她的（引起学生的共鸣，让学生来说一说） 读了好多遍，读最后一遍，老师居然想轻轻地在她的小屁股上打一下，是什么原因呢？（因为这个小女孩特别调皮）
2、那同学们，能帮老师找一找她调皮的段落吗？
（大概有四五处，同学们认真去默读课文，边找边划）
3、学生找，一处（种白菜）民，第二处（锄地）老师（哪里是铲地啊，……，淘不淘气啊？） 第三处第十三段，丢下，追……（老师：我看到，又扔掉，太调皮了）
第四处（玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不……）
（老师：你看浇菜，把水居然浇天上去了）
第五处：我玩累了，不用，不用……（老师：随便找个地方就睡着了，为什么随便找个地方就睡着了啊？玩的太累了）
她这么淘气，大家还是喜欢她是不是？
读这五个地方。选一个你最喜欢的片段去读，放声去读。
找五个同学读，（种菜，锄草，吃黄瓜，浇水，睡觉）
读书是有任务的，要读出什么？（调皮，淘气），下面的同学也有任务，她读的好的地方在哪里？把她读的好的地方用到自己读书中去，指名说。
第一处，读的重，哪些地方读重一点？……把菜子都踢飞了，最能体现她的调皮，（告诉学生，读这段的方法）她告诉我们的是：最能体现小女孩调皮的地方，就突出来读。 第二处……
听她读完，你觉得这小女孩除了调皮，还给你什么感觉？（喜爱的程度更深了，哪些地方让你更喜欢她，你就去读，自由读一遍）
第三处……
这个可爱的小女孩不仅淘气，可爱，让你喜爱，还很怎样？（老师引导：从又……又……又……又……，感受到她怎样？）
（三心二意）让我们想到（猴子下山），那个小猴子的三心二意让我们不喜欢（同步导学），为它惋惜，但这个五六岁的小女孩的三心二意，让你讨厌还是喜欢？
是体会她的三心二意，还是体会她的童真？
同学们有信心将一个天真烂漫、充满意趣的小女孩展现在大家面前吗？
齐读。
（重点阅读第四处）好像有拘束，不敢玩，我们再一起听听她，看她敢不敢大胆地去玩，去浇水，（再让这学生读）还有谁能再大胆点，往天上浇哦！再指名读。我们一起浇好不好，（我们一起跟着小女孩一起做动作，再读。
第五处直接读
师：在祖父的子里，我这样的调皮这样的淘气，如果在家里，你这样，父母会怎样？ （指名说）
但是我的祖父，当我种小白菜的时候，把踢飞了，他管不管？当我把水浇到天上去了，他管不管？我一会吃黄瓜，一会追蜻蜓，他管不管？我随意找个地方就睡，他管不管？我锄菜的时候，留下一片狗尾草，把韭菜割掉……他管不管？咦，他管，我们看看他是怎么管的？ 出示，（教认识谷子那段）
是怎样教育小孙女的，用心读，你发现了什么？
（自由读）
静下心来看看，你发现了什么？圈下来，然后写上几个字：我发现了……
用心地体会。
祖父是怎样教育我的？你们发现了什么？（师边观察，边引导）
有发现的，举手。
还有同学还在发现当中。
注意听
指名说（祖父教育很有方法，不打不骂，）
他叫他拿谷来对比一下（用事实来教育小孙女）
慢慢地（把它圈下来）为什么要慢慢地讲？
还发现什么？（有耐心）
几次笑？三次（指名读）
，大笑起来，笑够了，还在笑
三个笑中你发现了什么？（祖父很慈祥）
这个笑只有什么样的慈祥的祖父才会发出来？
这是个什么样的祖父？（可，慈祥）
这个祖父的心中对他的小孙女充满了？（爱）用一词把大家的话归纳一下。
板书：慈爱
在慈爱的祖父的子里，我想干什么，就干什么，祖父给我了我一个什么样的子？
（指名说，无忧无虑的，充满快乐，自由自在，没有约束的，快乐的子）
齐读：（慈爱的）祖父给了我（一个自由快乐的）完子。
用因为慈爱的祖父，所以我拥了有一个自由快乐的完子，也同样拥有了一个自由快乐的童年。听老师讲一段我的经历，同学们可能还会想到用另一组关联词语来说刚刚那句话的。 萧红一生坎坷而短暂，她自幼丧母，父亲、继母、祖母都不喜欢她，还经常受到她们的虐待，只有祖父是疼爱她的，祖父也是她的启蒙老师。
引导学生说（只有慈爱的祖父，我才拥有了这个自由快乐的远子，我才拥有了快乐的童年。） 在祖父这个子，不仅我是自由快乐的，连这里的花草，蝴蝶，……都是快乐的，一切都是漂亮……你们发现了没有？这里的一切都是自由的快乐的，再去读读，看看它们是如何快乐的，读完后，把你们就当作这蝴蝶，当作这……看谁能最先体会这种快乐，自由，去读一读。 出示：
你想做这子里的什么？（指名，蝴蝶，花朵，玉米，……）
选好对象，说说你在这子怎么快乐，怎么自由，说给自己听。
可不用：愿意上来说的到前面来，先来五个
你们现在在哪里？什么样的完子里？你是？？？五个人分角色。你是什么？
你先说，我是……我在祖父的子，可以……
我是玉米，我想……想长到天上去，也没人管。
能不能说长点，多点，你说。
（带上书）
还有要说的吗？（到下面找人说）
再多指名说，可延伸，蜜蜂啊，什么的，都行。
对有想象力的同学表扬，
我们还有很多很多可以说，子里的树，蝴蝶，
想问个问题，小姑娘，写自己的快乐，为什么还要写这些小动物，花草树木的自由呢？ 指名说（通过写它们的快乐，更加突出小姑娘的快乐和自由。）
作者想重点表现谁的快乐？
自己的
她用子里的这些花草小动物的快乐更加突出自己的快乐和自由，这种写作方法
（板书：寄情于物）
把她的情感寄托在，把她的快乐和自由寄托在，这是一种很重要的写作方法。
只有我理解了这种写作方法，我们再读课文的时候，会有更深的感受。
出示：只是天空蓝悠悠的，又高又远
仅仅在写天空吗？写又高又远，想说明什么？
当我们心情沉重的时候，天空会怎样？
再看一句
课文中还有许多这样有情感的语句，课后再去深入地读一读，相信你的体会会更深刻。 ？
（下面这段，如果时间够就上，没有时间就直接总结）
你有这样快乐的园子吗？
你周末干嘛？
放学干嘛？
我们读不完的书，写不完的作业，我们非常渴望一个快乐自由的园子，我们可以在我们的心中创造一个自由快乐的园子，闭上眼睛，你有一个园子，有草地吗？盛开的鲜花吗？在这个园子里，你想做什么就做什么，平时想做不敢做的，都可以自由地做，没有人会管你，你是快乐的，自由的。（闭上眼睛想上一会）
指名说说自己心中的园子。
总结课文：指着板书。因为……所以……
祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。
（出示茅盾的语句）。
同学们，萧红就这样，在祖父那充满爱的园中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。
1、通过上节课的学生，课文读熟了吗？
老师特别喜欢这个小女孩，喜欢她的可爱，喜欢她的（引起学生的共鸣，让学生来说一说） 读了好多遍，读最后一遍，老师居然想轻轻地在她的小屁股上打一下，是什么原因呢？（因为这个小女孩特别调皮）
2、那同学们，能帮老师找一找她调皮的段落吗？
（大概有四五处，同学们认真去默读课文，边找边划）
3、学生找，一处（种白菜）民，第二处（锄地）老师（哪里是铲地啊，……，淘不淘气啊？） 第三处第十三段，丢下，追……（老师：我看到，又扔掉，太调皮了）
第四处（玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不……）
（老师：你看浇菜，把水居然浇天上去了）
第五处：我玩累了，不用，不用……（老师：随便找个地方就睡着了，为什么随便找个地方就睡着了啊？玩的太累了）
她这么淘气，大家还是喜欢她是不是？
读这五个地方。选一个你最喜欢的片段去读，放声去读。
找五个同学读，（种菜，锄草，吃黄瓜，浇水，睡觉）
读书是有任务的，要读出什么？（调皮，淘气），下面的同学也有任务，她读的好的地方在哪里？把她读的好的地方用到自己读书中去，指名说。
第一处，读的重，哪些地方读重一点？……把菜子都踢飞了，最能体现她的调皮，（告诉学生，读这段的方法）她告诉我们的是：最能体现小女孩调皮的地方，就突出来读。 第二处……
听她读完，你觉得这小女孩除了调皮，还给你什么感觉？（喜爱的程度更深了，哪些地方让你更喜欢她，你就去读，自由读一遍）
第三处……
这个可爱的小女孩不仅淘气，可爱，让你喜爱，还很怎样？（老师引导：从又……又……又……又……，感受到她怎样？）
（三心二意）让我们想到（猴子下山），那个小猴子的三心二意让我们不喜欢（同步导学），为它惋惜，但这个五六岁的小女孩的三心二意，让你讨厌还是喜欢？
是体会她的三心二意，还是体会她的童真？
同学们有信心将一个天真烂漫、充满意趣的小女孩展现在大家面前吗？
齐读。
（重点阅读第四处）好像有拘束，不敢玩，我们再一起听听她，看她敢不敢大胆地去玩，去浇水，（再让这学生读）还有谁能再大胆点，往天上浇哦！再指名读。我们一起浇好不好，（我们一起跟着小女孩一起做动作，再读。
第五处直接读
师：在祖父的子里，我这样的调皮这样的淘气，如果在家里，你这样，父母会怎样？ （指名说）
但是我的祖父，当我种小白菜的时候，把踢飞了，他管不管？当我把水浇到天上去了，他管不管？我一会吃黄瓜，一会追蜻蜓，他管不管？我随意找个地方就睡，他管不管？我锄菜的时候，留下一片狗尾草，把韭菜割掉……他管不管？咦，他管，我们看看他是怎么管的？ 出示，（教认识谷子那段）
是怎样教育小孙女的，用心读，你发现了什么？
（自由读）
静下心来看看，你发现了什么？圈下来，然后写上几个字：我发现了……
用心地体会。
祖父是怎样教育我的？你们发现了什么？（师边观察，边引导）
有发现的，举手。
还有同学还在发现当中。
注意听
指名说（祖父教育很有方法，不打不骂，）
他叫他拿谷来对比一下（用事实来教育小孙女）
慢慢地（把它圈下来）为什么要慢慢地讲？
还发现什么？（有耐心）
几次笑？三次（指名读）
，大笑起来，笑够了，还在笑
三个笑中你发现了什么？（祖父很慈祥）
这个笑只有什么样的慈祥的祖父才会发出来？
这是个什么样的祖父？（可，慈祥）
这个祖父的心中对他的小孙女充满了？（爱）用一词把大家的话归纳一下。
板书：慈爱
在慈爱的祖父的子里，我想干什么，就干什么，祖父给我了我一个什么样的子？
（指名说，无忧无虑的，充满快乐，自由自在，没有约束的，快乐的子）
齐读：（慈爱的）祖父给了我（一个自由快乐的）完子。
用因为慈爱的祖父，所以我拥了有一个自由快乐的完子，也同样拥有了一个自由快乐的童年。听老师讲一段我的经历，同学们可能还会想到用另一组关联词语来说刚刚那句话的。 萧红一生坎坷而短暂，她自幼丧母，父亲、继母、祖母都不喜欢她，还经常受到她们的虐待，只有祖父是疼爱她的，祖父也是她的启蒙老师。
引导学生说（只有慈爱的祖父，我才拥有了这个自由快乐的远子，我才拥有了快乐的童年。） 在祖父这个子，不仅我是自由快乐的，连这里的花草，蝴蝶，……都是快乐的，一切都是漂亮……你们发现了没有？这里的一切都是自由的快乐的，再去读读，看看它们是如何快乐的，读完后，把你们就当作这蝴蝶，当作这……看谁能最先体会这种快乐，自由，去读一读。 出示：
你想做这子里的什么？（指名，蝴蝶，花朵，玉米，……）
选好对象，说说你在这子怎么快乐，怎么自由，说给自己听。
可不用：愿意上来说的到前面来，先来五个
你们现在在哪里？什么样的完子里？你是？？？五个人分角色。你是什么？
你先说，我是……我在祖父的子，可以……
我是玉米，我想……想长到天上去，也没人管。
能不能说长点，多点，你说。
（带上书）
还有要说的吗？（到下面找人说）
再多指名说，可延伸，蜜蜂啊，什么的，都行。
对有想象力的同学表扬，
我们还有很多很多可以说，子里的树，蝴蝶，
想问个问题，小姑娘，写自己的快乐，为什么还要写这些小动物，花草树木的自由呢？ 指名说（通过写它们的快乐，更加突出小姑娘的快乐和自由。）
作者想重点表现谁的快乐？
自己的
她用子里的这些花草小动物的快乐更加突出自己的快乐和自由，这种写作方法
（板书：寄情于物）
把她的情感寄托在，把她的快乐和自由寄托在，这是一种很重要的写作方法。
只有我理解了这种写作方法，我们再读课文的时候，会有更深的感受。
出示：只是天空蓝悠悠的，又高又远
仅仅在写天空吗？写又高又远，想说明什么？
当我们心情沉重的时候，天空会怎样？
再看一句
课文中还有许多这样有情感的语句，课后再去深入地读一读，相信你的体会会更深刻。 ？
（下面这段，如果时间够就上，没有时间就直接总结）
你有这样快乐的园子吗？
你周末干嘛？
放学干嘛？
我们读不完的书，写不完的作业，我们非常渴望一个快乐自由的园子，我们可以在我们的心中创造一个自由快乐的园子，闭上眼睛，你有一个园子，有草地吗？盛开的鲜花吗？在这个园子里，你想做什么就做什么，平时想做不敢做的，都可以自由地做，没有人会管你，你是快乐的，自由的。（闭上眼睛想上一会）
指名说说自己心中的园子。
总结课文：指着板书。因为……所以……
祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。
（出示茅盾的语句）。
同学们，萧红就这样，在祖父那充满爱的园中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。