摘要：听课、评课是一种有效的研究课堂教学的重要方法和手段。评课是听课后的教学评价，评课也是寻找教学问题、挖掘教师教学潜力、形成何种教学风格的重要途径与方法。那么，怎样运用这一方法手段更好地为教育教学服务，促进教师成长，是本文思考、探究的重点。
关键词：评课；原则；方式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0093
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。它以何种形式来组合，又以何种形式来呈现，在教学活动中又是如何优化，都可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？评课是一种重要的教学活动方式和研究形式，也是促进课堂教学改革、提高教师综合素质的重要途径。
一、高中教学评课的现状
在传统的教学理念中，听课者所关注的是教师的教（包括教师设计的教学目标、教学流程、教学语言等方面），从而把教师活动作为教学评价的重点。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求，学生能力需要以及课程文本特色）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有悖于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
二、评课的原则意义
评课是在上课之后进行的一项教研活动，需要参与者即兴发言，反馈信息、交流经验、促进教改。其实，评课也是有原则可遵循。笔者结合实践，阐述几点：
1. 理论指导原则
一堂课的优与劣、精彩与枯燥、高效与无效，是评课的主要内容。笔者认为评课一定要站在一定的理论高度，来分析课堂教学中的种种现象。眼下《语文课程标准》就是最好的教育理论。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是符合教育规律的，哪些教学行为是无效的。
2. 客观性、针对性原则
评课要有切磋教艺、推动教研的真诚态度。评课时可结合课堂流程展开，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。重点应落在教学目标的落实效果、课堂环节设置的有效性、文本解读的特色体现等方面。
3. 激励性、可接受性原则
评价一堂不够成功的课，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，这位执教者才会“痛定思痛”，努力学习，想方设法提高执教水平。相比而言，上课失败的教师更需要评课者的激励。
4. 教评相长原则
评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育教学的独特视角和独特感悟比如听胡勤老师的评课，点评《外国小说欣赏》《半张纸》教学中，有一问题“看完半张纸上的内容，主人公的心情发生了很大的变化，作者想告诉我们怎样的人生哲理？”胡勤老师建议是能否改成“看完半张纸上的内容，主人公的心情发生了很大的变化，你从中获得了什么人生哲理？”问题相似，但学生的回答思路是豁然开朗，而且也显示了学生在课堂中的主体地位。
总之，评课应是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。
三、如何评课
评课没有固定的方法，为使自己的评课更准确、客观、有效，评课需要掌握一定的方法技巧。结合教学教研实践阐述几点：
1. 了解课型，把握特点。课堂教学，形态万千。就内容而言，有新课、复习课、写作课、阅读课、讲评课等；就课型而言，有观摩课、评比课、研讨课、常规课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向。
2. 课前要有一定的准备工作。教学目标应依据课标、学生能力需要、文本特色制定，因此，听课前，需要了解听课内容，看看课文写的是什么，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有对比。
3. 听课中要认真观察和记录，看执教者对教材的钻研，重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。看学生的学，要看学生的课堂表现、看学习参与的情绪、学习的习惯。
4. 任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。好课的标准是：教学目的明确，教学内容正确，教学关键（重点、难点）准确，教学方法得当，教学组织严密……评课的方式也可因课制宜，可由纵向展开，如从教学目标的制定与落实、教学思路的设计与环节安排、教学方法与手段等方面进行，也可在横向展开，从评教师的教学个性与风格、教师的教学理念与教学机智等方面入手。
（1）教学目标是课堂教学的出发点与目的地，评课时考虑其设置是否全面、具体、恰当，还需观察教学目标是否在主要的教学环节中得以体现与落实。
（2）一个文本解读的切入点不同，教学思路的设计自然就是多种多样的，评课时就需要关注它是否符合教学内容，符合学生的能力需求，是否有创新意识。教学环节的安排合理与否，体现在教学时间，节奏的掌控与学生的参与度与积极性。
（3）关注课堂环节，在师生互动中能反映出学生的�⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄�也能体现一个教师的教学理念与教学机智。
（4）教学效果的评议，不应只关注课堂的气氛热烈程度，还需关注教师给予了思考的时间是否达到预期的效果，学生的知识与能力，情感目标是否达成，学生的参与度如何。有时还可以借助课后的测试手段，分析观察。
一位教师的成长除了自我摸索、反思，成长的环境也是必须的，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们每一个教师在教学中成长起来。一节节经过磨练的课，在评课中讨论建议、肯定优点，反思不足，逐渐形成有个性的教学风格，譬如：睿智、亲切、自然、幽默……新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）
摘要：听课、评课是一种有效的研究课堂教学的重要方法和手段。评课是听课后的教学评价，评课也是寻找教学问题、挖掘教师教学潜力、形成何种教学风格的重要途径与方法。那么，怎样运用这一方法手段更好地为教育教学服务，促进教师成长，是本文思考、探究的重点。
关键词：评课；原则；方式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0093
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。它以何种形式来组合，又以何种形式来呈现，在教学活动中又是如何优化，都可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？评课是一种重要的教学活动方式和研究形式，也是促进课堂教学改革、提高教师综合素质的重要途径。
一、高中教学评课的现状
在传统的教学理念中，听课者所关注的是教师的教（包括教师设计的教学目标、教学流程、教学语言等方面），从而把教师活动作为教学评价的重点。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求，学生能力需要以及课程文本特色）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有悖于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
二、评课的原则意义
评课是在上课之后进行的一项教研活动，需要参与者即兴发言，反馈信息、交流经验、促进教改。其实，评课也是有原则可遵循。笔者结合实践，阐述几点：
1. 理论指导原则
一堂课的优与劣、精彩与枯燥、高效与无效，是评课的主要内容。笔者认为评课一定要站在一定的理论高度，来分析课堂教学中的种种现象。眼下《语文课程标准》就是最好的教育理论。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是符合教育规律的，哪些教学行为是无效的。
2. 客观性、针对性原则
评课要有切磋教艺、推动教研的真诚态度。评课时可结合课堂流程展开，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。重点应落在教学目标的落实效果、课堂环节设置的有效性、文本解读的特色体现等方面。
3. 激励性、可接受性原则
评价一堂不够成功的课，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，这位执教者才会“痛定思痛”，努力学习，想方设法提高执教水平。相比而言，上课失败的教师更需要评课者的激励。
4. 教评相长原则
评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育教学的独特视角和独特感悟比如听胡勤老师的评课，点评《外国小说欣赏》《半张纸》教学中，有一问题“看完半张纸上的内容，主人公的心情发生了很大的变化，作者想告诉我们怎样的人生哲理？”胡勤老师建议是能否改成“看完半张纸上的内容，主人公的心情发生了很大的变化，你从中获得了什么人生哲理？”问题相似，但学生的回答思路是豁然开朗，而且也显示了学生在课堂中的主体地位。
总之，评课应是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。
三、如何评课
评课没有固定的方法，为使自己的评课更准确、客观、有效，评课需要掌握一定的方法技巧。结合教学教研实践阐述几点：
1. 了解课型，把握特点。课堂教学，形态万千。就内容而言，有新课、复习课、写作课、阅读课、讲评课等；就课型而言，有观摩课、评比课、研讨课、常规课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向。
2. 课前要有一定的准备工作。教学目标应依据课标、学生能力需要、文本特色制定，因此，听课前，需要了解听课内容，看看课文写的是什么，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有对比。
3. 听课中要认真观察和记录，看执教者对教材的钻研，重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。看学生的学，要看学生的课堂表现、看学习参与的情绪、学习的习惯。
4. 任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。好课的标准是：教学目的明确，教学内容正确，教学关键（重点、难点）准确，教学方法得当，教学组织严密……评课的方式也可因课制宜，可由纵向展开，如从教学目标的制定与落实、教学思路的设计与环节安排、教学方法与手段等方面进行，也可在横向展开，从评教师的教学个性与风格、教师的教学理念与教学机智等方面入手。
（1）教学目标是课堂教学的出发点与目的地，评课时考虑其设置是否全面、具体、恰当，还需观察教学目标是否在主要的教学环节中得以体现与落实。
（2）一个文本解读的切入点不同，教学思路的设计自然就是多种多样的，评课时就需要关注它是否符合教学内容，符合学生的能力需求，是否有创新意识。教学环节的安排合理与否，体现在教学时间，节奏的掌控与学生的参与度与积极性。
（3）关注课堂环节，在师生互动中能反映出学生的�⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄�也能体现一个教师的教学理念与教学机智。
（4）教学效果的评议，不应只关注课堂的气氛热烈程度，还需关注教师给予了思考的时间是否达到预期的效果，学生的知识与能力，情感目标是否达成，学生的参与度如何。有时还可以借助课后的测试手段，分析观察。
一位教师的成长除了自我摸索、反思，成长的环境也是必须的，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们每一个教师在教学中成长起来。一节节经过磨练的课，在评课中讨论建议、肯定优点，反思不足，逐渐形成有个性的教学风格，譬如：睿智、亲切、自然、幽默……新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）