教 学 反 思
《我最好的老师》是六年级下学期的一篇略读课文，课文讲述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
我教学这篇文章后，觉得课文能够引起学生情感上的共鸣。 首先、从课文的阅读教学，觉得学生对课文很感兴趣，重点词语和中点句认识教准。
其次、学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子 “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。感到非常的兴奋。 其三：学生认识课文后，给予学生畅谈认识的机会，让学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。
其四：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。
最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。
在整个导学过程中，我引导学生经历了一次情感的转变，引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，让他们的大脑“清醒”尤其重要。
教 学 反 思
《我最好的老师》是六年级下学期的一篇略读课文，课文讲述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
我教学这篇文章后，觉得课文能够引起学生情感上的共鸣。 首先、从课文的阅读教学，觉得学生对课文很感兴趣，重点词语和中点句认识教准。
其次、学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子 “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。感到非常的兴奋。 其三：学生认识课文后，给予学生畅谈认识的机会，让学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。
其四：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。
最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。
在整个导学过程中，我引导学生经历了一次情感的转变，引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，让他们的大脑“清醒”尤其重要。