初中科学学科导入新课的四大方略
科学新课的导入，首先要体现科学课程理念，考虑教材本身的知识体系和相关内容，再根据学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识储备等因素进行设计。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生、具有学科特点的新课导入，才能敲响学生心灵上的第一锤，激起他们思想的浪花。
一、导之趣：激发学生学习科学的内驱力
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到科学课的学习乐在其中，这是科学课教学成功的关键之所在。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，教师必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如，在《光的反射》一节中：创设情境：（画面）有一天一位科学家的妈妈病了，请来医生诊断必须马上动手术，但当时已是夜晚，屋里灯很暗，手术无法进行。这位科学家就把家里所有蜡烛找来集中到一张桌上点燃，但屋里还是不够亮，达不到手术要求，怎么办呢？这时这位科学家把大衣柜镜子拆下来，放到蜡烛后，一下子使他妈妈周围变的很亮，医生顺利进行手术，这位科学家的妈妈得救了。
这是一节通过学生喜爱的故事情境引入新课，教师创设了一个新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”这样做既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识。
二、导之思：强化学生学习科学的探究意识
生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。正如古人所说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”适当地设置一些符合学生认知
初中科学学科导入新课的四大方略
科学新课的导入，首先要体现科学课程理念，考虑教材本身的知识体系和相关内容，再根据学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识储备等因素进行设计。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生、具有学科特点的新课导入，才能敲响学生心灵上的第一锤，激起他们思想的浪花。
一、导之趣：激发学生学习科学的内驱力
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到科学课的学习乐在其中，这是科学课教学成功的关键之所在。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，教师必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如，在《光的反射》一节中：创设情境：（画面）有一天一位科学家的妈妈病了，请来医生诊断必须马上动手术，但当时已是夜晚，屋里灯很暗，手术无法进行。这位科学家就把家里所有蜡烛找来集中到一张桌上点燃，但屋里还是不够亮，达不到手术要求，怎么办呢？这时这位科学家把大衣柜镜子拆下来，放到蜡烛后，一下子使他妈妈周围变的很亮，医生顺利进行手术，这位科学家的妈妈得救了。
这是一节通过学生喜爱的故事情境引入新课，教师创设了一个新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”这样做既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识。
二、导之思：强化学生学习科学的探究意识
生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。正如古人所说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”适当地设置一些符合学生认知