摘要：写作时，学生总是喜欢泛泛而谈：如写某人好，免不了“他很好”、“非常好”、“好得不得了”。写眼睛，都是“大眼睛双眼皮”，写劳动均是“热火朝天”，写山高，不外乎“高得很”、“很高”、“太高了”、可这人到底怎样好？劳动场面究竟如何？都无具体可感的生动描写。究其原因就是学生细节描写能力的薄弱。本文就细节描写，浅谈如何提高作文教学功效。
[中图分类号]：G633.34 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-2-0-01
《新课程标准》中对学生写作的要求是：“重视细节描写有利于优化自己的作文教学改革，让学生掌握细节描写的基本常识，并通过训练使他们能够在作文中熟练运用细节描写，使习作中人物形象更加鲜明，更加生动形象，使习作更具有感染力，提高学生的作文水平。利于提高教师的作文指导能力，也为其他作文技巧培养训练提供参考。”
如果说学生能写得一手好文章是必须具备的一项本领的话，那么练好“细节描写”就是学生必须掌握的基本功，只有淋漓尽致地展现出文章的细节，才能使文章的人物、景物、事物等“活”起来，才能交代清楚事件的来龙去脉，才能把真情实感融入其中，写作真实情感的文章。
认识到这一点，笔者就在强化作文中的细节描写方面进行了探讨。
一、以经典促借鉴，使细节描写水到渠成
1.品教材中经典细节
教材是最好的阅读的范本，从中各选取一个个细节描写片断让学生揣摩学习，通过讨论、评析、交流，从而明白细节描写在作品中的作用，如何用进行细节描写，教材是很好的借鉴。
《孔乙己》中孔乙己把茴香豆分给孩子们吃，看到孩子们还要，就直起腰来看看碟子，又用手罩住碟子，说茴香豆不多了，“多乎哉？不多也。”这一细节描写，有动作有语言，还暗含表情和心理活动，真实而典型地表现了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小气的性格特点。
《故乡》中少年润土，那西瓜地刺猹的小英雄形象引起人们无限的遐想；《心声》李京京不满于课堂上刻意造作与修饰，困惑、愤懑、恐惧，也会向我们迎面袭来；……一个个栩栩如生的形象，一篇篇文质兼美的文章，能激发学生产生情感上的共鸣。
2.赏名著中精典片段
阅读名篇名著，可以达到滋润心田、提高修养、启迪智慧和陶冶情操的目的。教师的责任是把学生培养成读书人，使其好读书，会读书，要指导学生从经典名著、时文美文中汲取营养，构筑永恒的精神家园。
二、让同学推荐出精彩的细节
“慌了，拿过添饭来，一口一碗，又丢彀有五六碗，把那馒头、卷子、饼子、烧果，没好没歹的，满满笼了两袖，才跟师父起身”
“将一席果菜之类，吃的罄尽。少顷间，添换汤饭上来，又吃得一毫不剩。巡酒的来，又杯杯不辞。
”猪八戒贪嘴好吃，作者通过他在宴会上连吃带偷、囊括一空的生活细节的描写，把他的秉性，表现得淋漓尽致。
注意文学作品的细节描写，会让我们感到平淡的生活其实是那样的富有情趣，细节描写，给人带来无限的回味的同时，也确实是激发学生写作兴趣。
三、以训练促技巧使细节锦上添花
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，就必须在平时加强对细节描写的指导和训练。
1.扩充细节描写
我和爸爸一起到河里游泳――爸爸左手提着装泳衣的小包，右臂夹着个救生圈，施施然走在前面。我怀着学会游泳的希翼和对水的恐惧，向着那不知名的河流走去。
2.设置环境，补充细节。
把一个犯了错的学生进老师办公室的情景进行修改，使叙述变成描写，让人物形象更生动更真实。
我走进了办公室，迎面正碰上X老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“X老师”，X老师点了下头，只是“嗯”了一声。
我是怎样走进办公室的？有什么动作或心情？老师的目光是怎样的？看到那样的目光我又有什么心情？我是怎样“喊”老师的，有什么心情？老师点头的神态、“嗯”一声的语调如何？这些都是可以展开来描绘刻画的。
修改展示：我诚惶诚恐地向办公室挪动着步子，迎面正碰上X老师严肃的目光，里面充满了责备，我一遍又一遍地问自己，怎么这么粗心，默写都错了这么多。我低着头，半天才张开嘴巴说：“X老师，我，我，错了，下次一定不会的。”我的心砰砰直跳，惟恐看到老师再发火。老师大概看到我的恐惧，只是微微地点着头，直直地用眼睛看着我，长地长“嗯”一声，又长长地叹口气说：“你啊你，有多少个下一次啊？”
把学生犯错的难过、恐惧心理及老师的严厉，爱怜、惋惜表现得淋漓尽致。
3.锤炼词语、巧用修辞。
在细节描写中，选择恰当的词语，可以以少胜多，乃至一字传神。 屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“……？”范进道：“眼见得我这里还有 几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回来，往腰里揣，口里说道：“……” 用“攥”“舒”“缩”“揣”四字，使这个见钱眼开、虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。
巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法，可增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。如朱自清的《春》中对春雨的描写：
像牛毛，像花针，像雨丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
学生描写雪景习作：“看！空中飞舞着的，是一朵朵梨花，还是一片片小纸屑？哦，不，它们是零零星星的小雪。不一会，那些落光了叶子的树木上，扎满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的珍珠。一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和珍珠儿就簌簌地抖落下来。……。”作者将空中飞舞的雪比作“梨花”、“纸屑”，覆盖在落光了叶子的树木上的雪比作“银条儿”，将覆盖在松树和柏树上的雪比作“珍珠儿”，使雪景分外的美丽。
“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”在日常教学中注重灌输“细节描写”的意识，通过有意识的训练，让学生养成良好的写作习惯，懂得细节描写的魅力所在，掌握细节描写的基本方法，养成作文时进行细节描写的习惯，使学生作文水平有大面积普遍提高。
“细节”一小步，作文提升一大步，真是再恰当不过了。
摘要：写作时，学生总是喜欢泛泛而谈：如写某人好，免不了“他很好”、“非常好”、“好得不得了”。写眼睛，都是“大眼睛双眼皮”，写劳动均是“热火朝天”，写山高，不外乎“高得很”、“很高”、“太高了”、可这人到底怎样好？劳动场面究竟如何？都无具体可感的生动描写。究其原因就是学生细节描写能力的薄弱。本文就细节描写，浅谈如何提高作文教学功效。
[中图分类号]：G633.34 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-2-0-01
《新课程标准》中对学生写作的要求是：“重视细节描写有利于优化自己的作文教学改革，让学生掌握细节描写的基本常识，并通过训练使他们能够在作文中熟练运用细节描写，使习作中人物形象更加鲜明，更加生动形象，使习作更具有感染力，提高学生的作文水平。利于提高教师的作文指导能力，也为其他作文技巧培养训练提供参考。”
如果说学生能写得一手好文章是必须具备的一项本领的话，那么练好“细节描写”就是学生必须掌握的基本功，只有淋漓尽致地展现出文章的细节，才能使文章的人物、景物、事物等“活”起来，才能交代清楚事件的来龙去脉，才能把真情实感融入其中，写作真实情感的文章。
认识到这一点，笔者就在强化作文中的细节描写方面进行了探讨。
一、以经典促借鉴，使细节描写水到渠成
1.品教材中经典细节
教材是最好的阅读的范本，从中各选取一个个细节描写片断让学生揣摩学习，通过讨论、评析、交流，从而明白细节描写在作品中的作用，如何用进行细节描写，教材是很好的借鉴。
《孔乙己》中孔乙己把茴香豆分给孩子们吃，看到孩子们还要，就直起腰来看看碟子，又用手罩住碟子，说茴香豆不多了，“多乎哉？不多也。”这一细节描写，有动作有语言，还暗含表情和心理活动，真实而典型地表现了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小气的性格特点。
《故乡》中少年润土，那西瓜地刺猹的小英雄形象引起人们无限的遐想；《心声》李京京不满于课堂上刻意造作与修饰，困惑、愤懑、恐惧，也会向我们迎面袭来；……一个个栩栩如生的形象，一篇篇文质兼美的文章，能激发学生产生情感上的共鸣。
2.赏名著中精典片段
阅读名篇名著，可以达到滋润心田、提高修养、启迪智慧和陶冶情操的目的。教师的责任是把学生培养成读书人，使其好读书，会读书，要指导学生从经典名著、时文美文中汲取营养，构筑永恒的精神家园。
二、让同学推荐出精彩的细节
“慌了，拿过添饭来，一口一碗，又丢彀有五六碗，把那馒头、卷子、饼子、烧果，没好没歹的，满满笼了两袖，才跟师父起身”
“将一席果菜之类，吃的罄尽。少顷间，添换汤饭上来，又吃得一毫不剩。巡酒的来，又杯杯不辞。
”猪八戒贪嘴好吃，作者通过他在宴会上连吃带偷、囊括一空的生活细节的描写，把他的秉性，表现得淋漓尽致。
注意文学作品的细节描写，会让我们感到平淡的生活其实是那样的富有情趣，细节描写，给人带来无限的回味的同时，也确实是激发学生写作兴趣。
三、以训练促技巧使细节锦上添花
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，就必须在平时加强对细节描写的指导和训练。
1.扩充细节描写
我和爸爸一起到河里游泳――爸爸左手提着装泳衣的小包，右臂夹着个救生圈，施施然走在前面。我怀着学会游泳的希翼和对水的恐惧，向着那不知名的河流走去。
2.设置环境，补充细节。
把一个犯了错的学生进老师办公室的情景进行修改，使叙述变成描写，让人物形象更生动更真实。
我走进了办公室，迎面正碰上X老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“X老师”，X老师点了下头，只是“嗯”了一声。
我是怎样走进办公室的？有什么动作或心情？老师的目光是怎样的？看到那样的目光我又有什么心情？我是怎样“喊”老师的，有什么心情？老师点头的神态、“嗯”一声的语调如何？这些都是可以展开来描绘刻画的。
修改展示：我诚惶诚恐地向办公室挪动着步子，迎面正碰上X老师严肃的目光，里面充满了责备，我一遍又一遍地问自己，怎么这么粗心，默写都错了这么多。我低着头，半天才张开嘴巴说：“X老师，我，我，错了，下次一定不会的。”我的心砰砰直跳，惟恐看到老师再发火。老师大概看到我的恐惧，只是微微地点着头，直直地用眼睛看着我，长地长“嗯”一声，又长长地叹口气说：“你啊你，有多少个下一次啊？”
把学生犯错的难过、恐惧心理及老师的严厉，爱怜、惋惜表现得淋漓尽致。
3.锤炼词语、巧用修辞。
在细节描写中，选择恰当的词语，可以以少胜多，乃至一字传神。 屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“……？”范进道：“眼见得我这里还有 几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回来，往腰里揣，口里说道：“……” 用“攥”“舒”“缩”“揣”四字，使这个见钱眼开、虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。
巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法，可增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。如朱自清的《春》中对春雨的描写：
像牛毛，像花针，像雨丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
学生描写雪景习作：“看！空中飞舞着的，是一朵朵梨花，还是一片片小纸屑？哦，不，它们是零零星星的小雪。不一会，那些落光了叶子的树木上，扎满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的珍珠。一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和珍珠儿就簌簌地抖落下来。……。”作者将空中飞舞的雪比作“梨花”、“纸屑”，覆盖在落光了叶子的树木上的雪比作“银条儿”，将覆盖在松树和柏树上的雪比作“珍珠儿”，使雪景分外的美丽。
“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”在日常教学中注重灌输“细节描写”的意识，通过有意识的训练，让学生养成良好的写作习惯，懂得细节描写的魅力所在，掌握细节描写的基本方法，养成作文时进行细节描写的习惯，使学生作文水平有大面积普遍提高。
“细节”一小步，作文提升一大步，真是再恰当不过了。