浅析口头作文的训练技巧
洛阳市孟津县白鹤镇初级中学
张成都
2010年5月
浅析口头作文的训练技巧
洛阳市孟津县白鹤镇初级中学 张成都 联系电话：[1**********] [摘要] 随着信息化社会的高速发展，人际的沟通、口头的交流也越来越频繁。语文课就要培养学生正确地运用语言文字的能力，要说就能说的通，要写就能写的清，或说或写都要能表情达意，准确无误，生动感人。在课堂教学中经常对学生进行口头作文的训练，不仅能提高学生的口语表达能力，也能促进语文综合能力的提高，对培养学生的综合素质有着积极的作用，也是新世纪的人才的需要。
[关键词] 语文教学 口头作文 训练技巧 提高 表达能力 写作水平
正文：著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文是写作的前奏，是作文教学中不可缺少的重要环节。口头作文始终贯穿于整个语文教学之中，加强口头作文的训练，有助于培养学生的口头表达能力，有助于提高学生的写作水平。
德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”写作是一种潜能，需要教师去唤醒、去挖掘、去引导。因此，在口头作文教学中，教师要恰当运用一些技巧方法，激发学生的语言表达内需，使他们觉得“作文不是学习、生活的点缀，而是学习、生活的必需。”让他们口头表达时，不是“要我说”而是“我要说”，写作文时，不是“要我写”而是“我要写”。
一、创设氛围，激发兴趣
叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们在学生的学习、生活中努力创设一些具体适当的情境，会充分调动学生写作及口头表达的主动性，从而大大激发学生的口头作文的兴趣。
在学校里常常能看到学生三五成群地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，如:影视剧里的人物特征，大小活动的成败缘由，家家户户的喜怒哀乐，从家庭生活至国家史事。几乎是包罗万象，无所不说，无所不谈，而且是劲头十足，有时甚至连上课、课外活动的时间也会忘记。如果学生作文的兴趣，也能达到如此乐而忘蜀的境地，作文水平又何尝不会提高呢?由此，我们可以针对学生爱说话的契机，设计一些说话课，让他们尽情地说、大胆地陈述自己的意见。练习时，请学生选择好要讨论的热门话题，开始阶段，内容应丰富多彩，一则小笑话，小故事，一桩趣闻轶事，几句小幽默皆可，不要求有严格的标准。这样学生口头作文的兴趣就会浓厚，课堂气氛也会活跃。
口头作文练习时人人参与，互助交流，由浅入深，循序渐进。例如：开展复述课文内容的活动练习可以激发学生口头表述的兴趣。课前，让学生准备好一至二篇你认为写得特别优秀的作文或课外看到的名著名篇的精彩片段，课堂中挤出几分钟的时间，鼓励学生来复述，复述时要尽量保留原文的主要内容，尤其是原文的一些细节描写。一段时间后，再把说话的材料组织成有条理、有中心 (或有鲜明看法)的事，也可以以4人一小组为单位，进行小组合作作文，每组推荐学生代表上台发言，比一比哪一组的学生口头作文说得水平高，哪一位学生发表的问题深刻、鲜明，而且，还可以就一件事进行辩论，提出不同的看法。久而久之，学生看问题、想问题的思想也越来越理智，语言组织能力、口头表达能力也逐渐提高。这样从多方面来创设浓厚的学习氛围，会大大激发了学生练习口头作文的兴趣。
二、找米下锅，言之有物
常言道：巧妇难为无米之炊。初一学生相对来说阅历少，缺乏写作灵感，思路不易打开，哪怕是对比较熟悉的话题也可能言之无物，无法口头表达。此时教师可采取质疑的方法引导学生“找米下锅”。这样，不仅可让学生学到“找米”的方法，还可以培养他们“找米”的能力，从而让学生有话可说，并能言之有物。
例如：一次语文活动中，让学生对纸作一下说明性描述时，做了这样的引导：“请同学们观察自己面前的纸的形状、大小和颜色是怎样的？”有的同学在鉴别后说：“我的这张纸是白色的，它长约30厘米、宽约20厘米的长方形状，很亮、很薄，拿起来一扬，还发出哗哗的响声。”那它的正、反面有什么区别呢？“正面平滑，有细细的纹理，横的、竖的、斜的，像微风激起的波浪；反面则显得粗糙，纹理更加明显，中间夹杂着许多黄色斑点，像是给纸装上了眼睛。”在教师的质疑引导下，学生找到了下锅之“米”，话语虽然略显粗糙简单，却并不空洞，同时也教会学生：要想言之有物，必须要注意观察和实践。
三、读文悟法，言之有序
孩子学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说再自己说，后来是从读书中学说。书中的语言往往要比口语精确有序，即更注重语法。要提高学生的说话能力，教师也要注意这方面的训练，让学生多读课文，在读中悟出“法”，以后进行说话时就能有法可依。
例如：在讲解《春》一课时，启发学生：“春花图按什么顺序写了什么内容？”学生读文圈点，归纳出“春花图按从上到下的顺序，写了春花的形态、颜色、味道等”。在教师的引读下，学生烂熟于心，悟得组语的方法。继而让学生观察校园的花圃后，用语言口头描述，有学生说：“花圃里的花真多啊，花儿我挨着你，你挨着我，令人眼花缭乱；花圃里的花真香啊，一进花圃，就有一股清香扑鼻而来，沁人心脾；花圃里的花真艳啊，红的似火，粉的如雪，白的像雪，随风摇曳时，像穿着艳丽衣裙的小姑娘翩翩起舞。”学生说得有板有眼，有条有理，可谓“言之有序”。
四、说写结合，言之有文
孔子曰：“言之无文，行而不远。”要说得有文采，须反复锤炼，而说和写都是语言的表达，若能把二者有机结合起来，就可使它们相得益彰。
例如：一次在课堂上让学生说说本周（昨日）学校大扫除的劳动场面。有学生说：“同学们在操场上使劲地扫，个个汗流浃背，扫完后纷纷抢着去倒垃圾。”说得欠具体生动，没有血肉。我接着让学生写后再说，那个学生写后口述道：“同学们一出教室就来到操场的北面，大家排成一行，拿着扫帚像划龙舟似的朝南扫。忽然，一阵南风袭来，灰尘弥漫，呛得大家喘不过气，睁不开眼，个个变成了‘灰土翁’，刚刚扫过的地方也被灰尘‘卷土重来’。班长说：‘不行，得转移’，大家于是转到操场南边，也排成一队，面朝北，双手握着扫帚像白鹤晾翅一般顺风而扫，这下可快多了„„”这样练习说话，在开始时可能让人觉得有点笨拙，但时间一久，学生定能熟能生巧，信口拈来。
内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如，教师说：“菜市场里，人很多，菜很多，又好看，又热闹。” 要求同学们把这个内容具体化，加以细致描述。一个学生口头扩述的内容如下：走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿
油油，红澄澄，五彩缤纷。有绿油油的柿子椒，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的巴掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花„„真是好看极了。
扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种人物，各种事物，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些说的空洞、写的不具体的素材拿出来进行扩展练习，会收到事半功倍的效果。
五、晓之以理，言之有情
“感人心者，莫先乎情”，如果教师能用激情，点燃学生说的火焰，使学生积极参与、踊跃倾诉，学习的效果会大大增强。
在一次语文活动中，曾让学生进行联词作文练习。要求:以“妈妈、额头、雨、微微发抖、羞愧、回味、温和、不久”九个词进行联词作文，字数在300字左右，词语先后次序可以打乱，题目自拟，内容不限，但要有明确的主题思想，语言流畅，感情真挚。
例如：学生的口头作文《终生难忘》：妈妈，对不起！上初中后不久，我就以为自己长大了，是个独立的大人了，每次您叮嘱我天凉多加衣服，别吃零食，我总是感到厌烦。我们的矛盾日益突出，几乎到不可调和的地步。我有时惹您生气，看到您微微发抖，心中竟有一丝胜利的得意。自从语文课上学了胡适先生的《我的母亲》这一课，我如梦方醒。那雨中给我送伞的身影，我不舒服时放在额头的温和的手，每次出门时亲切地叮嘱，都是您对我无微不至的爱啊！妈妈，想到这些，我感到羞愧。生活中的点点滴滴，都令我回味无穷，都让我终生难忘！妈妈，请允许您长大的儿子向您大声地说一句：妈妈，我爱您。„„
当一个不善言谈的男孩子把自己的作文说完后，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。那是理解的掌声，那是感动的掌声，那是自豪的掌声。的确，孩子们长大了，真正对母爱有了深刻的理解与感悟。这不仅是一节口头作文训练课，更是一节情感教育课。
给学生提供“发表展示”的机会、给予鼓励性的评价，让学生树立“我能说”“我能写”“我能说好”“我能写好”的自信心，从而激发学生的创作激情，使口头作文步入良性循环的轨道。
叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用于作文教学。因此，在语文课堂教学中要经常对学生进行口头作文的训练，使学生养成想口头表达、敢于口头表达、乐于口头表达的良好习惯。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要教师在口头作文教学的技巧方面多下功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点石成金，就能逐步提高学生的口头作文水平，使学生养成良好的写作习惯，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1].新课程教学问题解决实践研究 谭兴茂 李 钺 刘先捍 编著
[2].新课程初中语文教学法 郭根福编
浅析口头作文的训练技巧
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浅析口头作文的训练技巧
洛阳市孟津县白鹤镇初级中学 张成都 联系电话：[1**********] [摘要] 随着信息化社会的高速发展，人际的沟通、口头的交流也越来越频繁。语文课就要培养学生正确地运用语言文字的能力，要说就能说的通，要写就能写的清，或说或写都要能表情达意，准确无误，生动感人。在课堂教学中经常对学生进行口头作文的训练，不仅能提高学生的口语表达能力，也能促进语文综合能力的提高，对培养学生的综合素质有着积极的作用，也是新世纪的人才的需要。
[关键词] 语文教学 口头作文 训练技巧 提高 表达能力 写作水平
正文：著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文是写作的前奏，是作文教学中不可缺少的重要环节。口头作文始终贯穿于整个语文教学之中，加强口头作文的训练，有助于培养学生的口头表达能力，有助于提高学生的写作水平。
德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”写作是一种潜能，需要教师去唤醒、去挖掘、去引导。因此，在口头作文教学中，教师要恰当运用一些技巧方法，激发学生的语言表达内需，使他们觉得“作文不是学习、生活的点缀，而是学习、生活的必需。”让他们口头表达时，不是“要我说”而是“我要说”，写作文时，不是“要我写”而是“我要写”。
一、创设氛围，激发兴趣
叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们在学生的学习、生活中努力创设一些具体适当的情境，会充分调动学生写作及口头表达的主动性，从而大大激发学生的口头作文的兴趣。
在学校里常常能看到学生三五成群地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，如:影视剧里的人物特征，大小活动的成败缘由，家家户户的喜怒哀乐，从家庭生活至国家史事。几乎是包罗万象，无所不说，无所不谈，而且是劲头十足，有时甚至连上课、课外活动的时间也会忘记。如果学生作文的兴趣，也能达到如此乐而忘蜀的境地，作文水平又何尝不会提高呢?由此，我们可以针对学生爱说话的契机，设计一些说话课，让他们尽情地说、大胆地陈述自己的意见。练习时，请学生选择好要讨论的热门话题，开始阶段，内容应丰富多彩，一则小笑话，小故事，一桩趣闻轶事，几句小幽默皆可，不要求有严格的标准。这样学生口头作文的兴趣就会浓厚，课堂气氛也会活跃。
口头作文练习时人人参与，互助交流，由浅入深，循序渐进。例如：开展复述课文内容的活动练习可以激发学生口头表述的兴趣。课前，让学生准备好一至二篇你认为写得特别优秀的作文或课外看到的名著名篇的精彩片段，课堂中挤出几分钟的时间，鼓励学生来复述，复述时要尽量保留原文的主要内容，尤其是原文的一些细节描写。一段时间后，再把说话的材料组织成有条理、有中心 (或有鲜明看法)的事，也可以以4人一小组为单位，进行小组合作作文，每组推荐学生代表上台发言，比一比哪一组的学生口头作文说得水平高，哪一位学生发表的问题深刻、鲜明，而且，还可以就一件事进行辩论，提出不同的看法。久而久之，学生看问题、想问题的思想也越来越理智，语言组织能力、口头表达能力也逐渐提高。这样从多方面来创设浓厚的学习氛围，会大大激发了学生练习口头作文的兴趣。
二、找米下锅，言之有物
常言道：巧妇难为无米之炊。初一学生相对来说阅历少，缺乏写作灵感，思路不易打开，哪怕是对比较熟悉的话题也可能言之无物，无法口头表达。此时教师可采取质疑的方法引导学生“找米下锅”。这样，不仅可让学生学到“找米”的方法，还可以培养他们“找米”的能力，从而让学生有话可说，并能言之有物。
例如：一次语文活动中，让学生对纸作一下说明性描述时，做了这样的引导：“请同学们观察自己面前的纸的形状、大小和颜色是怎样的？”有的同学在鉴别后说：“我的这张纸是白色的，它长约30厘米、宽约20厘米的长方形状，很亮、很薄，拿起来一扬，还发出哗哗的响声。”那它的正、反面有什么区别呢？“正面平滑，有细细的纹理，横的、竖的、斜的，像微风激起的波浪；反面则显得粗糙，纹理更加明显，中间夹杂着许多黄色斑点，像是给纸装上了眼睛。”在教师的质疑引导下，学生找到了下锅之“米”，话语虽然略显粗糙简单，却并不空洞，同时也教会学生：要想言之有物，必须要注意观察和实践。
三、读文悟法，言之有序
孩子学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说再自己说，后来是从读书中学说。书中的语言往往要比口语精确有序，即更注重语法。要提高学生的说话能力，教师也要注意这方面的训练，让学生多读课文，在读中悟出“法”，以后进行说话时就能有法可依。
例如：在讲解《春》一课时，启发学生：“春花图按什么顺序写了什么内容？”学生读文圈点，归纳出“春花图按从上到下的顺序，写了春花的形态、颜色、味道等”。在教师的引读下，学生烂熟于心，悟得组语的方法。继而让学生观察校园的花圃后，用语言口头描述，有学生说：“花圃里的花真多啊，花儿我挨着你，你挨着我，令人眼花缭乱；花圃里的花真香啊，一进花圃，就有一股清香扑鼻而来，沁人心脾；花圃里的花真艳啊，红的似火，粉的如雪，白的像雪，随风摇曳时，像穿着艳丽衣裙的小姑娘翩翩起舞。”学生说得有板有眼，有条有理，可谓“言之有序”。
四、说写结合，言之有文
孔子曰：“言之无文，行而不远。”要说得有文采，须反复锤炼，而说和写都是语言的表达，若能把二者有机结合起来，就可使它们相得益彰。
例如：一次在课堂上让学生说说本周（昨日）学校大扫除的劳动场面。有学生说：“同学们在操场上使劲地扫，个个汗流浃背，扫完后纷纷抢着去倒垃圾。”说得欠具体生动，没有血肉。我接着让学生写后再说，那个学生写后口述道：“同学们一出教室就来到操场的北面，大家排成一行，拿着扫帚像划龙舟似的朝南扫。忽然，一阵南风袭来，灰尘弥漫，呛得大家喘不过气，睁不开眼，个个变成了‘灰土翁’，刚刚扫过的地方也被灰尘‘卷土重来’。班长说：‘不行，得转移’，大家于是转到操场南边，也排成一队，面朝北，双手握着扫帚像白鹤晾翅一般顺风而扫，这下可快多了„„”这样练习说话，在开始时可能让人觉得有点笨拙，但时间一久，学生定能熟能生巧，信口拈来。
内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如，教师说：“菜市场里，人很多，菜很多，又好看，又热闹。” 要求同学们把这个内容具体化，加以细致描述。一个学生口头扩述的内容如下：走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿
油油，红澄澄，五彩缤纷。有绿油油的柿子椒，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的巴掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花„„真是好看极了。
扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种人物，各种事物，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些说的空洞、写的不具体的素材拿出来进行扩展练习，会收到事半功倍的效果。
五、晓之以理，言之有情
“感人心者，莫先乎情”，如果教师能用激情，点燃学生说的火焰，使学生积极参与、踊跃倾诉，学习的效果会大大增强。
在一次语文活动中，曾让学生进行联词作文练习。要求:以“妈妈、额头、雨、微微发抖、羞愧、回味、温和、不久”九个词进行联词作文，字数在300字左右，词语先后次序可以打乱，题目自拟，内容不限，但要有明确的主题思想，语言流畅，感情真挚。
例如：学生的口头作文《终生难忘》：妈妈，对不起！上初中后不久，我就以为自己长大了，是个独立的大人了，每次您叮嘱我天凉多加衣服，别吃零食，我总是感到厌烦。我们的矛盾日益突出，几乎到不可调和的地步。我有时惹您生气，看到您微微发抖，心中竟有一丝胜利的得意。自从语文课上学了胡适先生的《我的母亲》这一课，我如梦方醒。那雨中给我送伞的身影，我不舒服时放在额头的温和的手，每次出门时亲切地叮嘱，都是您对我无微不至的爱啊！妈妈，想到这些，我感到羞愧。生活中的点点滴滴，都令我回味无穷，都让我终生难忘！妈妈，请允许您长大的儿子向您大声地说一句：妈妈，我爱您。„„
当一个不善言谈的男孩子把自己的作文说完后，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。那是理解的掌声，那是感动的掌声，那是自豪的掌声。的确，孩子们长大了，真正对母爱有了深刻的理解与感悟。这不仅是一节口头作文训练课，更是一节情感教育课。
给学生提供“发表展示”的机会、给予鼓励性的评价，让学生树立“我能说”“我能写”“我能说好”“我能写好”的自信心，从而激发学生的创作激情，使口头作文步入良性循环的轨道。
叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用于作文教学。因此，在语文课堂教学中要经常对学生进行口头作文的训练，使学生养成想口头表达、敢于口头表达、乐于口头表达的良好习惯。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要教师在口头作文教学的技巧方面多下功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点石成金，就能逐步提高学生的口头作文水平，使学生养成良好的写作习惯，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1].新课程教学问题解决实践研究 谭兴茂 李 钺 刘先捍 编著
[2].新课程初中语文教学法 郭根福编