基于强化学习理论的高中地理学习策略 作者：王正吉 柴世明 肖瑜
来源：《学园》2015年第10期
【摘 要】随着地理新课程改革的不断深入，地理教学也面临比较紧迫的压力。如何让学生学会学习，如何构建一套高效、实用的学习策略，直接影响着学生的地理学习兴趣和学习效率。本文旨在调查分析高中学生地理学习策略现状的基础上，依据强化学习理论，提出促进高中生地理学习的策略性建议。
【关键词】强化学习 高中生 地理学习策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）10-0101-02
现代地理科学发展的深度和广度对地理学习提出了巨大挑战。长期以来，地理教学中缺乏学习策略的渗透，缺少科学的学习理论的引导，学生靠自己盲目地摸索和经验总结，更多时候是在被动地学习或是在不正确和不高效的策略误导下，这不利于学生地理学习水平的提高，也与地理新课程理念背道而驰。
强化学习理论是科学的学习理论，自从诞生起就对教育产生着非常重要的影响，在教育中正确运用强化理论，将有助于素质教育的推进和地理新课程的实施，同时可提高学生的学习兴趣和学习效率，塑造良好的学习行为。
本文以高中生为研究对象，对他们的地理学习策略进行调查分析，发现其中存在的问题并对其影响因素进行分析，探索强化学习理论指导下的高中生地理学习策略。
一 中学生地理学习策略现状分析
运用调查研究的方法，采用访谈和问卷调查的形式，对中学生地理学习策略运用的真实情况进行了实地调查。
1.中学生地理学习策略调查问卷的编制
第一，问卷的设计。针对中学生地理学习策略应用水平，依据经典的迈克卡对学习策略的划分，将中学生学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略三个维度，结构如表1所示。
高中生地理学习策略调查问卷主要包括三部分内容：指导语；被调查者的基本情况，如年级、性别等；以及30道以陈述形式出现的单项选择题。要求被调查者按照自己的实际地理学习状况对每种学习策略进行评定，评定分为5个等级，A. 从不；B. 很少；C. 有时；D. 经常；E. 总是，各等级分别记0～4分。分数越高，表明学习策略水平越高。
第二，被调查者的选取。随机抽取高级中学高一和高二4个班级共235名学生，共计发放问卷235份，回收233份，回收率99.15%；有效问卷为229份，占总回收问卷的98.28%。
2.中学生地理学习策略调查结果分析
3.调查结果分析
第一，总体情况。通过对地理学习策略运用水平的统计分析可以发现，在30项具体的学习策略中，有5项策略被25%以上的学生认为“从不”使用，有8项策略被30%以上的学生认为“很少”使用，有15项策略被30%以上的学生认为“有时”使用，仅有4项策略被20%以上的学生选择为“经常”使用和2项策略被20%以上的学生选择为“总是”使用。所以说中学生地理学习策略的使用频率比较低。
就认知学习策略而言，有27.9%的学生表示学习时总是会在重要的地理原理、概念下面做标记，并有28.4%的学生表示学习新内容时总会记笔记，说明有相当部分的学生对学习地理的态度很积极。而只有10.5%的学生表示喜欢通过画知识点间的联系图分析某一地理事物，13.1%的学生喜欢列提纲系统地掌握地理知识，表明学生的组织学习和概括归纳能力比较弱。 就元认知学习策略而言，每学期都会制定地理学习目标的学生有8.7%，每月都会制定地理学习计划的学生有9.6%，说明大部分学生对自己的地理学习没有计划性。有20.5%的学生经常会在学习地理时多问自己几个“为什么”，表明学生的求知探索欲望比较低。在问及上地理课的注意力时，有11.8%的学生表示经常会走神，表明多数学生课堂上可以跟上老师的节奏。在涉及阅读地理材料方面时，只有24.5%的学生会选择先泛读后精读，这表明学生获取地理信息能力偏低。
就资源管理学习策略而言，有14.4%的学生会经常性地选择每天进行地理知识的学习，有21.8%的学生会经常性地在地理考试时依据时间情况对题目进行取舍，只有17.9%的学生表示可以总是按时完成地理作业，可见学生的地理时间观念十分淡薄。对学习环境的调查显示，只有19.7%的学生觉得会经常受到同学交往、家庭矛盾等外部因素的影响而不能专心致志，16.2%的学生会经常性地为自己营造良好的学习氛围，11.8%的学生会经常利用假期或闲暇出游的机会来观察地理现象，搜集地理知识，充分说明了学生们并不擅长管理和营造自己的地理学习环境。在地理学习的努力程度方面，只有19.2%的学生常常认为自己可以学好地理，10.9%的学生会在遇到地理学习难题时总是去直面困难、寻找解决的途径，16.6%的学生总是认可取得地理好成绩是自身努力的结果，由此可见，学生们在地理学习方面努力程度不够，对自己的地理学习严重缺乏自信。当遇到地理难题时，只有17.9%的学生常常会寻求老师或同伴的帮助，只有13.1%的学生会通过网络、电视寻找答案，只有12.2%的学生会总是求助于地图、地理杂志等辅助工具，说明学生学习地理的主动性较差，对学习资源的利用率较低。
第二，存在问题。通过研究可以看出中学生地理学习策略的运用主要存在以下几个问题：策略应用水平较低，频率不高；应用策略缺乏主动性，积极性；策略应用不系统，不规范；地理学习策略匮乏，获取途径较少。
第三，影响因素。从学科方面来看，中学地理课普遍被认为是副科，社会和学校较轻视以及现行的教育评价体系都使得学生往往不重视地理学习，花费的时间和精力远远少于其他主科，久而久之，地理学习的水平势必下降。
从教师方面来看，部分教师专业素质不高，教育教学理论困乏，在教学中更多注重知识的传授，缺乏地理学习策略的教学和引导，如何真正教会学生会学地理十分重要。
从学生自身来看，部分学生对地理学习不感兴趣，片面的成绩取向是他们的唯一动力，很少把学到的地理知识与生活、社会相联系，学而不用，到真正需要的时候却不知所措。
二 强化学习理论指导下的中学地理学习策略
1.及时反馈，即时强化
斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即做出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应做出的反馈越快，强化效果就越大，越能有效地帮助学生提高学习信心。
地理教学重在落实，落实的关键在于学生课堂上的掌握程度，这就需要极高的课堂时效，及时反馈必不可少。如在学习气压带、风带时，每学完一种环流就应及时通过提问或察言观色来了解学生对环流的成因、影响因素、假设条件的掌握程度及他们的学习状态，然后及时给予正强化或负强化，并调整教学策略，使知识在课堂上得以落实，这样学生便不会把单圈环流、三圈环流和季风环流混淆。由于反馈得及时，学生的正确认识及时得到强化，便提高了课堂的效率。
2.循序渐进，逐步强化
强化学习理论认为学习由一定的环节组成，是逐步累积强化的过程，每个环节环环相扣，要遵循事物的内在联系和逻辑规律，前面的环节是后面环节的基础，是更高层级的深化，符合个体对事物的认知规律。
地理学习是一个由易到难、循序渐进的过程，知识与知识之间存在着承前启后、环环相扣的联系，只有弄清楚是什么、为什么，才能谈得上怎么办。因此，在学习高中地理时一定要先易后难，由浅入深，由因及果，先知识后原理，先基础再能力，层层递进，潜移默化。比如学习地图不外乎是为了看图，析图，用图。看图就是获取地图上最基本的地理信息，要做到这一点必须先掌握地图的三要素；析图就是阐释和描述地图上的地理事物，这需要丰富的地理学科知识做储备；用图就是根据地图来探讨和论证地理问题，这需要看图和析图做基础。学生在学
习时需要不断地通过读图、析图、用图、绘图的重复，逐级强化才能逐步提升，真正提高识图能力。
3.注重过程，合理强化
强化理论强调行为是在过程中习得的，过程主宰着学习的结果。注重地理学习过程，终会达到好的学习效果。教师要精心设计地理教学过程，挖掘学生的兴趣点，激发他们的潜能，发挥彼此的主观能动性，在过程中进行强化，在过程中解决问题。在学习地理知识时，要理清地理事物发展的过程，如自然地理环境中各要素的形成和演化是一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体，各个要素在整体中发挥着不同的作用，具有统一的演化过程。弄明白了过程，便可分析出结果。
三 小结
学习策略是中学地理学习的重要组成部分，科学有效的学习策略对营造中学生良好的学习环境、调动学生们积极性和创造性、提高他们学习能力和学习效率都有重大意义。本文借助调查问卷、理论分析等方法，对高中生地理学习策略进行调查，分析表明：（1）中学生地理学习策略应用水平较低，频率不高；（2）中学生地理学习策略应用缺乏主动性，积极性；（3）中学生地理学习策略应用不系统，不规范；（4）中学生地理学习策略匮乏，获取途径较少。 针对存在的问题，结合相关理论、地理新课程实施的背景、地理学科的特点、中学生的身心特点，坚持具体问题具体分析，依据强化学习理论，从主观和客观两个方面提出了相应的对策和建议。
科学高效、积极主动、系统规范的地理学习离不开行之有效的地理学习策略。科学合理的地理学习策略，不仅有利于提高学生的地理学习效率，也有利于培养积极向上的地理学习兴趣，形成“我要学，我会学，我爱学”的良好学习氛围，从而促进地理学习的科学化、专业化、兴趣化，确实有效地提高地理教学质量，提升地理学习水平。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德主编.当代教育心理学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]桑青松、江芳、王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006
[3]吴伟强.谈高中地理的学习策略教学[J].教学月刊（中学版），2009（12）
[4]王俊伟.浅谈地理学习中的记忆策略[J].成都教育学院学报，2001（10）
[5]李思思.强化理论视角下的课堂管理策略[J].新课程研究：教师教育，2008（4）
[6]徐达奇.运用强化理论提升课堂教学水平[J].中国电力教育，2008（3）
[7]谢应宽. B·F·斯金纳强化理论探析[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2003（1）
[8]李森、潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].课程·教材·教法，2003（11）
[9]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（1）
[10]吴越.大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究
[D].陕西师范大学，2004
〔责任编辑：林劲〕
基于强化学习理论的高中地理学习策略 作者：王正吉 柴世明 肖瑜
来源：《学园》2015年第10期
【摘 要】随着地理新课程改革的不断深入，地理教学也面临比较紧迫的压力。如何让学生学会学习，如何构建一套高效、实用的学习策略，直接影响着学生的地理学习兴趣和学习效率。本文旨在调查分析高中学生地理学习策略现状的基础上，依据强化学习理论，提出促进高中生地理学习的策略性建议。
【关键词】强化学习 高中生 地理学习策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）10-0101-02
现代地理科学发展的深度和广度对地理学习提出了巨大挑战。长期以来，地理教学中缺乏学习策略的渗透，缺少科学的学习理论的引导，学生靠自己盲目地摸索和经验总结，更多时候是在被动地学习或是在不正确和不高效的策略误导下，这不利于学生地理学习水平的提高，也与地理新课程理念背道而驰。
强化学习理论是科学的学习理论，自从诞生起就对教育产生着非常重要的影响，在教育中正确运用强化理论，将有助于素质教育的推进和地理新课程的实施，同时可提高学生的学习兴趣和学习效率，塑造良好的学习行为。
本文以高中生为研究对象，对他们的地理学习策略进行调查分析，发现其中存在的问题并对其影响因素进行分析，探索强化学习理论指导下的高中生地理学习策略。
一 中学生地理学习策略现状分析
运用调查研究的方法，采用访谈和问卷调查的形式，对中学生地理学习策略运用的真实情况进行了实地调查。
1.中学生地理学习策略调查问卷的编制
第一，问卷的设计。针对中学生地理学习策略应用水平，依据经典的迈克卡对学习策略的划分，将中学生学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略三个维度，结构如表1所示。
高中生地理学习策略调查问卷主要包括三部分内容：指导语；被调查者的基本情况，如年级、性别等；以及30道以陈述形式出现的单项选择题。要求被调查者按照自己的实际地理学习状况对每种学习策略进行评定，评定分为5个等级，A. 从不；B. 很少；C. 有时；D. 经常；E. 总是，各等级分别记0～4分。分数越高，表明学习策略水平越高。
第二，被调查者的选取。随机抽取高级中学高一和高二4个班级共235名学生，共计发放问卷235份，回收233份，回收率99.15%；有效问卷为229份，占总回收问卷的98.28%。
2.中学生地理学习策略调查结果分析
3.调查结果分析
第一，总体情况。通过对地理学习策略运用水平的统计分析可以发现，在30项具体的学习策略中，有5项策略被25%以上的学生认为“从不”使用，有8项策略被30%以上的学生认为“很少”使用，有15项策略被30%以上的学生认为“有时”使用，仅有4项策略被20%以上的学生选择为“经常”使用和2项策略被20%以上的学生选择为“总是”使用。所以说中学生地理学习策略的使用频率比较低。
就认知学习策略而言，有27.9%的学生表示学习时总是会在重要的地理原理、概念下面做标记，并有28.4%的学生表示学习新内容时总会记笔记，说明有相当部分的学生对学习地理的态度很积极。而只有10.5%的学生表示喜欢通过画知识点间的联系图分析某一地理事物，13.1%的学生喜欢列提纲系统地掌握地理知识，表明学生的组织学习和概括归纳能力比较弱。 就元认知学习策略而言，每学期都会制定地理学习目标的学生有8.7%，每月都会制定地理学习计划的学生有9.6%，说明大部分学生对自己的地理学习没有计划性。有20.5%的学生经常会在学习地理时多问自己几个“为什么”，表明学生的求知探索欲望比较低。在问及上地理课的注意力时，有11.8%的学生表示经常会走神，表明多数学生课堂上可以跟上老师的节奏。在涉及阅读地理材料方面时，只有24.5%的学生会选择先泛读后精读，这表明学生获取地理信息能力偏低。
就资源管理学习策略而言，有14.4%的学生会经常性地选择每天进行地理知识的学习，有21.8%的学生会经常性地在地理考试时依据时间情况对题目进行取舍，只有17.9%的学生表示可以总是按时完成地理作业，可见学生的地理时间观念十分淡薄。对学习环境的调查显示，只有19.7%的学生觉得会经常受到同学交往、家庭矛盾等外部因素的影响而不能专心致志，16.2%的学生会经常性地为自己营造良好的学习氛围，11.8%的学生会经常利用假期或闲暇出游的机会来观察地理现象，搜集地理知识，充分说明了学生们并不擅长管理和营造自己的地理学习环境。在地理学习的努力程度方面，只有19.2%的学生常常认为自己可以学好地理，10.9%的学生会在遇到地理学习难题时总是去直面困难、寻找解决的途径，16.6%的学生总是认可取得地理好成绩是自身努力的结果，由此可见，学生们在地理学习方面努力程度不够，对自己的地理学习严重缺乏自信。当遇到地理难题时，只有17.9%的学生常常会寻求老师或同伴的帮助，只有13.1%的学生会通过网络、电视寻找答案，只有12.2%的学生会总是求助于地图、地理杂志等辅助工具，说明学生学习地理的主动性较差，对学习资源的利用率较低。
第二，存在问题。通过研究可以看出中学生地理学习策略的运用主要存在以下几个问题：策略应用水平较低，频率不高；应用策略缺乏主动性，积极性；策略应用不系统，不规范；地理学习策略匮乏，获取途径较少。
第三，影响因素。从学科方面来看，中学地理课普遍被认为是副科，社会和学校较轻视以及现行的教育评价体系都使得学生往往不重视地理学习，花费的时间和精力远远少于其他主科，久而久之，地理学习的水平势必下降。
从教师方面来看，部分教师专业素质不高，教育教学理论困乏，在教学中更多注重知识的传授，缺乏地理学习策略的教学和引导，如何真正教会学生会学地理十分重要。
从学生自身来看，部分学生对地理学习不感兴趣，片面的成绩取向是他们的唯一动力，很少把学到的地理知识与生活、社会相联系，学而不用，到真正需要的时候却不知所措。
二 强化学习理论指导下的中学地理学习策略
1.及时反馈，即时强化
斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即做出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应做出的反馈越快，强化效果就越大，越能有效地帮助学生提高学习信心。
地理教学重在落实，落实的关键在于学生课堂上的掌握程度，这就需要极高的课堂时效，及时反馈必不可少。如在学习气压带、风带时，每学完一种环流就应及时通过提问或察言观色来了解学生对环流的成因、影响因素、假设条件的掌握程度及他们的学习状态，然后及时给予正强化或负强化，并调整教学策略，使知识在课堂上得以落实，这样学生便不会把单圈环流、三圈环流和季风环流混淆。由于反馈得及时，学生的正确认识及时得到强化，便提高了课堂的效率。
2.循序渐进，逐步强化
强化学习理论认为学习由一定的环节组成，是逐步累积强化的过程，每个环节环环相扣，要遵循事物的内在联系和逻辑规律，前面的环节是后面环节的基础，是更高层级的深化，符合个体对事物的认知规律。
地理学习是一个由易到难、循序渐进的过程，知识与知识之间存在着承前启后、环环相扣的联系，只有弄清楚是什么、为什么，才能谈得上怎么办。因此，在学习高中地理时一定要先易后难，由浅入深，由因及果，先知识后原理，先基础再能力，层层递进，潜移默化。比如学习地图不外乎是为了看图，析图，用图。看图就是获取地图上最基本的地理信息，要做到这一点必须先掌握地图的三要素；析图就是阐释和描述地图上的地理事物，这需要丰富的地理学科知识做储备；用图就是根据地图来探讨和论证地理问题，这需要看图和析图做基础。学生在学
习时需要不断地通过读图、析图、用图、绘图的重复，逐级强化才能逐步提升，真正提高识图能力。
3.注重过程，合理强化
强化理论强调行为是在过程中习得的，过程主宰着学习的结果。注重地理学习过程，终会达到好的学习效果。教师要精心设计地理教学过程，挖掘学生的兴趣点，激发他们的潜能，发挥彼此的主观能动性，在过程中进行强化，在过程中解决问题。在学习地理知识时，要理清地理事物发展的过程，如自然地理环境中各要素的形成和演化是一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体，各个要素在整体中发挥着不同的作用，具有统一的演化过程。弄明白了过程，便可分析出结果。
三 小结
学习策略是中学地理学习的重要组成部分，科学有效的学习策略对营造中学生良好的学习环境、调动学生们积极性和创造性、提高他们学习能力和学习效率都有重大意义。本文借助调查问卷、理论分析等方法，对高中生地理学习策略进行调查，分析表明：（1）中学生地理学习策略应用水平较低，频率不高；（2）中学生地理学习策略应用缺乏主动性，积极性；（3）中学生地理学习策略应用不系统，不规范；（4）中学生地理学习策略匮乏，获取途径较少。 针对存在的问题，结合相关理论、地理新课程实施的背景、地理学科的特点、中学生的身心特点，坚持具体问题具体分析，依据强化学习理论，从主观和客观两个方面提出了相应的对策和建议。
科学高效、积极主动、系统规范的地理学习离不开行之有效的地理学习策略。科学合理的地理学习策略，不仅有利于提高学生的地理学习效率，也有利于培养积极向上的地理学习兴趣，形成“我要学，我会学，我爱学”的良好学习氛围，从而促进地理学习的科学化、专业化、兴趣化，确实有效地提高地理教学质量，提升地理学习水平。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德主编.当代教育心理学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]桑青松、江芳、王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006
[3]吴伟强.谈高中地理的学习策略教学[J].教学月刊（中学版），2009（12）
[4]王俊伟.浅谈地理学习中的记忆策略[J].成都教育学院学报，2001（10）
[5]李思思.强化理论视角下的课堂管理策略[J].新课程研究：教师教育，2008（4）
[6]徐达奇.运用强化理论提升课堂教学水平[J].中国电力教育，2008（3）
[7]谢应宽. B·F·斯金纳强化理论探析[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2003（1）
[8]李森、潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].课程·教材·教法，2003（11）
[9]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（1）
[10]吴越.大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究
[D].陕西师范大学，2004
〔责任编辑：林劲〕