《DNA 是主要的遗传物质》说课稿
一、 课程标准与教材分析
1、 课程标准：《普通高中生物课程标准》对本节具体内容的标准是：总结人
类对遗传物质的探索过程。
2、 教学目的要求：
①知识方面：总结人类对遗传物质的探索过程，分析证明DNA 是主要的遗
传物质的实验设计思路
②情感态度与价值观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性，探讨实
验技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用；认同人类对遗传物质的认识是
不断深化不断完善的过程
在课标中，“总结”和“分析”属于知识性目标动词的应用水平，要求在新
的情景中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系；
“探讨”属于技能性目标动词的独立操作水平，要求独立完成操作，进行调整和
改进，与已有技能建立联系，“认同”属于情感性目标动词的反应水平，在经历
基础上表达感受、态度和价值判断等。
3、教学重点
① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
4、 教学难点
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
原因：肺炎双球菌转化实验是历史上第一个通过实验来说明DNA 是遗传物
质的，通过对肺炎双球菌转化实验现象的介绍和分析，让学生大胆猜想，转化因
子是什么，进而提出假设，设计出证明假设成立的实验思路，本身这就是一种创
造性劳动，渗透科学研究的方法，可以培养科学探究的能力和创造性的思维。从
宏观的实验现象到微观的实验设计，对学生来说很抽象，所以又是难点。噬菌体
侵染细菌实验与肺炎双球菌转化实验在实验设计思路上有共同之处，那就是设法
把DNA 与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA 或蛋白质的作用。而且在
这个实验中，DNA 和蛋白质是自然分开，保证了DNA 的纯度，排除了蛋白质的
作用。在通过对肺炎双球菌转化实验的介绍和分析，学生已经具备了一定的实验
设计思路基础；必修1第三章的第二节中有关分泌蛋白的合成和运输的内容涉及
到了同位素示踪技术，而且在第五章第四节中探究O 2中的O 是来自于H2O 还
是CO2时，也对同位素示踪技术做了说明，学生在实验技术知识这一方面同样
具备一定的基础，基于以上两点考虑，我认为噬菌体侵染细菌实验的原理和过程
是重点而非难点。
5、重难点突破
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程，采用“探究—发现—讨论—总结”的
教学模式。
首先播放“肺炎双球菌转化实验”的视频资料，让学生分析实验现象，进行小组
讨论，提出假设。各小组之间会有不同的假设，例如，有的小组可能会提出这样
的假设：当已被加热杀死的S 型细菌加入到R 型细菌中混合培养后，S 型细菌本
省死而复生，导致小鼠死亡；有的小组会提出“已经死亡的S 型细菌的某种活性
物质使R 型细菌转变为S 型细菌”，等等。对于这些假设，先在班级进行交流，
经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值。当然，如果直接由学生通
过实验现象来提出假设会有一定的难度，教师就应该对此作一些铺垫，肺炎双球
菌的荚膜是一种宏观性状，引导学生想到微观的物质基础。
假设是否成立，必须经过实验的验证，引导学生设计实验来证明这种转化因
子究竟是什么物质。在此过程中，教师点拨，帮助学生认识到实验设计过程中需
要注意严密性，最关键的实验设计思路是设法把DNA 与蛋白质分开，单独地、
直接地去观察DNA 或蛋白质的作用。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，采用自主学习模式
教师设计问题，让学生带着问题自主学习：
①为什么选用噬菌体做实验材料？
②这个实验能得出什么结论？
③怎么知道噬菌体注入细菌内部的物质是DNA 而没有蛋白质呢？
④为什么不用15N 、18O 、14C 等元素标记，而用32P 、35S ？
⑤科学与技术之间有怎样的相互关系？
在学生自主学习过程中，教师与学生的是交流互作的关系，对于学生在分析过程
中提出的疑问及时给予解答。
通过两个实验使学生认识到：这两个实验虽然实验对象不同，方法不同，所
处的时代背景不同，但都证明了DNA 使遗传物质，从而认同科学结论的获得，
最基本的方法是实证的方法。并认识到人类对科学的认识是不断深化和完善的过
程。（如在艾佛里实验的8年后，赫尔西和蔡司才通过噬菌体侵染细菌的实验，
最终使人们确信DNA 是遗传物质。）科学成果的取得必须有技术手段做保证，
技术的发展需要以科学原理为基础，科学与技术是相互支持、相互促进的。
6、教学流程
（1）以问题“DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质”引入新课，让学生思考如何对
这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力。
（2）肺炎双球菌转化实验
先介绍两种肺炎双球菌的类型，播放视频资料，展示实验现象，让学生分析
实验现象，进行小组讨论，提出假设。各小组之间会有不同的假设，例如，有的
小组可能会提出这样的假设：当已被加热杀死的S 型细菌加入到R 型细菌中混
合培养后，S 型细菌本省死而复生，导致小鼠死亡；有的小组会提出“已经死亡
的S 型细菌的某种活性物质使R 型细菌转变为S 型细菌”，等等。对于这些假设，
先在班级进行交流，经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值。
假设是否成立，必须经过实验的验证，引导学生设计实验来证明这种转化因
子究竟是什么物质。在此过程中，教师点拨，帮助学生认识到实验设计过程中需
要注意严密性，最关键的实验设计思路是设法把DNA 与蛋白质分开，单独地、
直接地去观察DNA 或蛋白质的作用。
（3）噬菌体侵染细菌实验
①为什么选用噬菌体做实验材料？
②这个实验能得出什么结论？
③怎么知道噬菌体注入细菌内部的物质是DNA 而没有蛋白质呢？
④为什么不用15N 、18O 、14C 等元素标记，而用32P 、35S ？
⑤科学与技术之间有怎样的相互关系？
综合以上两个实验，可以得出DNA 是遗传物质。
（4）烟草花叶病毒侵染烟草的实验过程，得出RNA 也可以是遗传物质。
综合以上肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验，可以得出DNA 是主要的遗
传物质。
通过对本节内容的学习，主要想达到以下几个目标：提高生物科学素养：通过观察实验现象，使学生发现问题，提出假设，设计实验，得出结论，培养学生初步具备科学探究能力和创造性的思维；改变学生学习方式，培养自主学习能力；注重生物科学史的学习。
《DNA 是主要的遗传物质》说课稿
一、 课程标准与教材分析
1、 课程标准：《普通高中生物课程标准》对本节具体内容的标准是：总结人
类对遗传物质的探索过程。
2、 教学目的要求：
①知识方面：总结人类对遗传物质的探索过程，分析证明DNA 是主要的遗
传物质的实验设计思路
②情感态度与价值观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性，探讨实
验技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用；认同人类对遗传物质的认识是
不断深化不断完善的过程
在课标中，“总结”和“分析”属于知识性目标动词的应用水平，要求在新
的情景中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系；
“探讨”属于技能性目标动词的独立操作水平，要求独立完成操作，进行调整和
改进，与已有技能建立联系，“认同”属于情感性目标动词的反应水平，在经历
基础上表达感受、态度和价值判断等。
3、教学重点
① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
4、 教学难点
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
原因：肺炎双球菌转化实验是历史上第一个通过实验来说明DNA 是遗传物
质的，通过对肺炎双球菌转化实验现象的介绍和分析，让学生大胆猜想，转化因
子是什么，进而提出假设，设计出证明假设成立的实验思路，本身这就是一种创
造性劳动，渗透科学研究的方法，可以培养科学探究的能力和创造性的思维。从
宏观的实验现象到微观的实验设计，对学生来说很抽象，所以又是难点。噬菌体
侵染细菌实验与肺炎双球菌转化实验在实验设计思路上有共同之处，那就是设法
把DNA 与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA 或蛋白质的作用。而且在
这个实验中，DNA 和蛋白质是自然分开，保证了DNA 的纯度，排除了蛋白质的
作用。在通过对肺炎双球菌转化实验的介绍和分析，学生已经具备了一定的实验
设计思路基础；必修1第三章的第二节中有关分泌蛋白的合成和运输的内容涉及
到了同位素示踪技术，而且在第五章第四节中探究O 2中的O 是来自于H2O 还
是CO2时，也对同位素示踪技术做了说明，学生在实验技术知识这一方面同样
具备一定的基础，基于以上两点考虑，我认为噬菌体侵染细菌实验的原理和过程
是重点而非难点。
5、重难点突破
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程，采用“探究—发现—讨论—总结”的
教学模式。
首先播放“肺炎双球菌转化实验”的视频资料，让学生分析实验现象，进行小组
讨论，提出假设。各小组之间会有不同的假设，例如，有的小组可能会提出这样
的假设：当已被加热杀死的S 型细菌加入到R 型细菌中混合培养后，S 型细菌本
省死而复生，导致小鼠死亡；有的小组会提出“已经死亡的S 型细菌的某种活性
物质使R 型细菌转变为S 型细菌”，等等。对于这些假设，先在班级进行交流，
经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值。当然，如果直接由学生通
过实验现象来提出假设会有一定的难度，教师就应该对此作一些铺垫，肺炎双球
菌的荚膜是一种宏观性状，引导学生想到微观的物质基础。
假设是否成立，必须经过实验的验证，引导学生设计实验来证明这种转化因
子究竟是什么物质。在此过程中，教师点拨，帮助学生认识到实验设计过程中需
要注意严密性，最关键的实验设计思路是设法把DNA 与蛋白质分开，单独地、
直接地去观察DNA 或蛋白质的作用。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，采用自主学习模式
教师设计问题，让学生带着问题自主学习：
①为什么选用噬菌体做实验材料？
②这个实验能得出什么结论？
③怎么知道噬菌体注入细菌内部的物质是DNA 而没有蛋白质呢？
④为什么不用15N 、18O 、14C 等元素标记，而用32P 、35S ？
⑤科学与技术之间有怎样的相互关系？
在学生自主学习过程中，教师与学生的是交流互作的关系，对于学生在分析过程
中提出的疑问及时给予解答。
通过两个实验使学生认识到：这两个实验虽然实验对象不同，方法不同，所
处的时代背景不同，但都证明了DNA 使遗传物质，从而认同科学结论的获得，
最基本的方法是实证的方法。并认识到人类对科学的认识是不断深化和完善的过
程。（如在艾佛里实验的8年后，赫尔西和蔡司才通过噬菌体侵染细菌的实验，
最终使人们确信DNA 是遗传物质。）科学成果的取得必须有技术手段做保证，
技术的发展需要以科学原理为基础，科学与技术是相互支持、相互促进的。
6、教学流程
（1）以问题“DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质”引入新课，让学生思考如何对
这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力。
（2）肺炎双球菌转化实验
先介绍两种肺炎双球菌的类型，播放视频资料，展示实验现象，让学生分析
实验现象，进行小组讨论，提出假设。各小组之间会有不同的假设，例如，有的
小组可能会提出这样的假设：当已被加热杀死的S 型细菌加入到R 型细菌中混
合培养后，S 型细菌本省死而复生，导致小鼠死亡；有的小组会提出“已经死亡
的S 型细菌的某种活性物质使R 型细菌转变为S 型细菌”，等等。对于这些假设，
先在班级进行交流，经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值。
假设是否成立，必须经过实验的验证，引导学生设计实验来证明这种转化因
子究竟是什么物质。在此过程中，教师点拨，帮助学生认识到实验设计过程中需
要注意严密性，最关键的实验设计思路是设法把DNA 与蛋白质分开，单独地、
直接地去观察DNA 或蛋白质的作用。
（3）噬菌体侵染细菌实验
①为什么选用噬菌体做实验材料？
②这个实验能得出什么结论？
③怎么知道噬菌体注入细菌内部的物质是DNA 而没有蛋白质呢？
④为什么不用15N 、18O 、14C 等元素标记，而用32P 、35S ？
⑤科学与技术之间有怎样的相互关系？
综合以上两个实验，可以得出DNA 是遗传物质。
（4）烟草花叶病毒侵染烟草的实验过程，得出RNA 也可以是遗传物质。
综合以上肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验，可以得出DNA 是主要的遗
传物质。
通过对本节内容的学习，主要想达到以下几个目标：提高生物科学素养：通过观察实验现象，使学生发现问题，提出假设，设计实验，得出结论，培养学生初步具备科学探究能力和创造性的思维；改变学生学习方式，培养自主学习能力；注重生物科学史的学习。