湖北省2011年高校教师岗前培训考试
（高等教育心理学）
（沉着应试 认真答题 违纪必究）
一、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干前面的括号里。答案选错或未选者，该题不得分。每小题2分，共20分）
（ ）1、学生为了获得奖学金而努力学习，根据奥苏伯尔的观点，这种成就动机是 。
A 认知内驱力 B 自我提高内驱力
C 附属内驱力 D 内部动机
（ ）2、研究发现，学生的智商与学业成绩之间呈 。
A 高相关 B 低相关
C 中等相关 D 无相关
（ ）3、特别重视和提倡发现学习的心理学家是 。 A 加涅 B 奥苏伯尔
C 布鲁纳 D 阿特金森
（ ）4、皮亚杰认为，自我中心性思维出现在 。
A 感知运动阶段 B 前运算阶段
C 具体运算阶段 D 形式运算阶段
（ ）5、耶克斯—多德森定律表明，对于很容易的任务，要使解决问题效率最高，动机强度必须保持在 。
A 较高水平 B 中等水平
C 较低水平 D 无法确定
（ ）6、下列属于动作技能的例子是 。
A 写字动作 B 吮吸动作
C 眨眼动作 D 吞咽动作
（ ）7、下列属于消极强化（负强化）的例子是 。
A 惩罚一个学生让另一个学生看着 B 学生去医院看病不再发烧了
C 当学生犯错时拿走他最喜欢的东西 D 学生表现不好就让他站在教室前面
（ ）8、运用布卢姆的教学目标分类，学生应该在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方便的问题，属于 。
A 情感目标 B 身体健康目标
C 动作技能目标 D 认知目标
（ ）9、认知策略的实质是 。
Ａ 掌握系统的科学概念与原理 Ｂ 培养对学习的浓厚兴趣
Ｃ 运用概念、原理操纵外界刺激 Ｄ 学会如何学习
（ ）10、从迁移的观点看，“后摄抑制”属于 。
A 顺向正迁移 B 逆向正迁移
C 顺向负迁移 D 逆向负迁移
二、联系实际解释名词（每题4分，共20分）
11、从众
12、品德
13、最近发展区
14、观察学习
15、高原现象
16、什么是自我效能感？它有什么功能？影响大学生自我效能感的因素有哪些？
17、举例说明加涅的学习结果分类。
18、分析说明大学生学习的特点。
19、分析学习迁移的概括化理论的主要观点及对高校教师教学的指导意义。
20、联系你熟悉的学科，列出需应用派生下位学习、相关下位学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。
湖北省2011年高校教师岗前培训考试
（高等教育心理学）
（沉着应试 认真答题 违纪必究）
一、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干前面的括号里。答案选错或未选者，该题不得分。每小题2分，共20分）
（ ）1、学生为了获得奖学金而努力学习，根据奥苏伯尔的观点，这种成就动机是 。
A 认知内驱力 B 自我提高内驱力
C 附属内驱力 D 内部动机
（ ）2、研究发现，学生的智商与学业成绩之间呈 。
A 高相关 B 低相关
C 中等相关 D 无相关
（ ）3、特别重视和提倡发现学习的心理学家是 。 A 加涅 B 奥苏伯尔
C 布鲁纳 D 阿特金森
（ ）4、皮亚杰认为，自我中心性思维出现在 。
A 感知运动阶段 B 前运算阶段
C 具体运算阶段 D 形式运算阶段
（ ）5、耶克斯—多德森定律表明，对于很容易的任务，要使解决问题效率最高，动机强度必须保持在 。
A 较高水平 B 中等水平
C 较低水平 D 无法确定
（ ）6、下列属于动作技能的例子是 。
A 写字动作 B 吮吸动作
C 眨眼动作 D 吞咽动作
（ ）7、下列属于消极强化（负强化）的例子是 。
A 惩罚一个学生让另一个学生看着 B 学生去医院看病不再发烧了
C 当学生犯错时拿走他最喜欢的东西 D 学生表现不好就让他站在教室前面
（ ）8、运用布卢姆的教学目标分类，学生应该在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方便的问题，属于 。
A 情感目标 B 身体健康目标
C 动作技能目标 D 认知目标
（ ）9、认知策略的实质是 。
Ａ 掌握系统的科学概念与原理 Ｂ 培养对学习的浓厚兴趣
Ｃ 运用概念、原理操纵外界刺激 Ｄ 学会如何学习
（ ）10、从迁移的观点看，“后摄抑制”属于 。
A 顺向正迁移 B 逆向正迁移
C 顺向负迁移 D 逆向负迁移
二、联系实际解释名词（每题4分，共20分）
11、从众
12、品德
13、最近发展区
14、观察学习
15、高原现象
16、什么是自我效能感？它有什么功能？影响大学生自我效能感的因素有哪些？
17、举例说明加涅的学习结果分类。
18、分析说明大学生学习的特点。
19、分析学习迁移的概括化理论的主要观点及对高校教师教学的指导意义。
20、联系你熟悉的学科，列出需应用派生下位学习、相关下位学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。