小学生作文开放式教学的实践与探索
针对小学生突出的作文弊端，我在实践中，通过多方位、多层次、全过程的开放式教学，努力培养小学生习作的热情、志趣和气质，同时健全人格，发展个性，培育创新精神。
一、放弃形式意义上的作文
对孩子来讲，不做作业归属违反《小学生日常行为规范》之列。为此，孩子被补的补、罚的罚，教师决不放走—个。我以为，孩子不写文章，不能简单地归因于懒，除外尚有以下主要原因：①孩子压根就没有作文的欲望。②由于特殊因素的影响，缺乏习作的环境和条件。③因期望值过高所致。针对上述实情，教师可运用“模糊”习作管理策略。
1. 耐心等待。耐心等待，对确有困难而拖欠作文的孩子实施“希望”工程，充满真诚和希望地予以孩子“下次”“以后”等宽慰。“耐心等待”倡导自主作文，着眼内源发展，重视减轻孩子的心理压力，推崇瓜熟蒂落、厚积薄发、自然表露，创造宽松、自然的氛围。只要孩子想把文章写好，迟交几天实在是件小事。就算是少写—篇，也没有什么大不了的。
2. 变相替代。“变相替代”，这是一种开明的作文教学观。教师不必忧虑孩子不成其文，只要能激活怍文的生命因子，迟早会收至实效。笔者以为，对于部分学生可以采取变相处理的办法。如以说代写、以读代写、以画代作、以编代作、甚至以玩代作等。这样能为生成作文搭桥铺路、扎实根基、端正习作之风。如有位六年级的孩子在《我的家》习作训练中，作文迟迟未交。经组长再三催促，才勉强上交五句话：“我的家很—般，没有什么好介绍的。爸、妈下岗在家，靠爷爷的退休金生活。我家离学校较远。以前，我经常乘三轮车回家，而现在我都是独个儿步行回家。走了一个学期，我发现了四条回家的路，我会根据日子和天气选择回家的路线。”教师非但没有批评他迟交作文、没写具体，反而肯定了孩子爱动脑筋，特许他以画代作，希望他画出四幅回家的线路图。几天后，在《我的家》专栏中展出了他题为“回家的路”四组画。这四幅画图文并茂，在图下还有说明。展览后，这位孩子问老师，“这次算不算作文？”老师笑着说：“差不多，而且这是一篇优秀的作文”。“赞许犹如阳光”，孩子在这里放飞了作文的希望。一周以后，他写了一篇《走路也有诀窍》，获学校作文竞赛一等奖。
二、释放学生的习作情感
笔者曾对孩子的习作进行过纵横对比，发现在同—孩子的不同习作、不同孩子的同一习作中，其情感体验、价值判断、语言方式几近雷同的现象严重存在。无论是《游儿童公园》，还是《游动物园》，结尾处总是—些“高兴极了”“真好玩”“真不愿离开”等套语。在《第一次洗碗》习作中，有近85%的习作写到家长表扬“爱劳动”“真是个好孩子”，有38%的习作写到父母称赞“从小爱做家务”“长大建设祖国”。在质量检测时，此类情况更为严重。然而这些话大部分是编造出来的或被
小学生作文开放式教学的实践与探索
针对小学生突出的作文弊端，我在实践中，通过多方位、多层次、全过程的开放式教学，努力培养小学生习作的热情、志趣和气质，同时健全人格，发展个性，培育创新精神。
一、放弃形式意义上的作文
对孩子来讲，不做作业归属违反《小学生日常行为规范》之列。为此，孩子被补的补、罚的罚，教师决不放走—个。我以为，孩子不写文章，不能简单地归因于懒，除外尚有以下主要原因：①孩子压根就没有作文的欲望。②由于特殊因素的影响，缺乏习作的环境和条件。③因期望值过高所致。针对上述实情，教师可运用“模糊”习作管理策略。
1. 耐心等待。耐心等待，对确有困难而拖欠作文的孩子实施“希望”工程，充满真诚和希望地予以孩子“下次”“以后”等宽慰。“耐心等待”倡导自主作文，着眼内源发展，重视减轻孩子的心理压力，推崇瓜熟蒂落、厚积薄发、自然表露，创造宽松、自然的氛围。只要孩子想把文章写好，迟交几天实在是件小事。就算是少写—篇，也没有什么大不了的。
2. 变相替代。“变相替代”，这是一种开明的作文教学观。教师不必忧虑孩子不成其文，只要能激活怍文的生命因子，迟早会收至实效。笔者以为，对于部分学生可以采取变相处理的办法。如以说代写、以读代写、以画代作、以编代作、甚至以玩代作等。这样能为生成作文搭桥铺路、扎实根基、端正习作之风。如有位六年级的孩子在《我的家》习作训练中，作文迟迟未交。经组长再三催促，才勉强上交五句话：“我的家很—般，没有什么好介绍的。爸、妈下岗在家，靠爷爷的退休金生活。我家离学校较远。以前，我经常乘三轮车回家，而现在我都是独个儿步行回家。走了一个学期，我发现了四条回家的路，我会根据日子和天气选择回家的路线。”教师非但没有批评他迟交作文、没写具体，反而肯定了孩子爱动脑筋，特许他以画代作，希望他画出四幅回家的线路图。几天后，在《我的家》专栏中展出了他题为“回家的路”四组画。这四幅画图文并茂，在图下还有说明。展览后，这位孩子问老师，“这次算不算作文？”老师笑着说：“差不多，而且这是一篇优秀的作文”。“赞许犹如阳光”，孩子在这里放飞了作文的希望。一周以后，他写了一篇《走路也有诀窍》，获学校作文竞赛一等奖。
二、释放学生的习作情感
笔者曾对孩子的习作进行过纵横对比，发现在同—孩子的不同习作、不同孩子的同一习作中，其情感体验、价值判断、语言方式几近雷同的现象严重存在。无论是《游儿童公园》，还是《游动物园》，结尾处总是—些“高兴极了”“真好玩”“真不愿离开”等套语。在《第一次洗碗》习作中，有近85%的习作写到家长表扬“爱劳动”“真是个好孩子”，有38%的习作写到父母称赞“从小爱做家务”“长大建设祖国”。在质量检测时，此类情况更为严重。然而这些话大部分是编造出来的或被