摘 要 英语教学改革的目标是培养学生的综合应用英语的能力，其中一个重要方面就是要改革传统的教学模式，尝试混合式网络英语教学模式。本文叙述了混合式网络英语教学模式的理论基础、特点、以及教师的作用。
关键词 混合式网络英语 教学模式 教学改革
随着经济全球化的迅猛发展，提高教学质量，培养适应社会发展需求的专业人才已成为高职高专院校的头等任务。按照《高职高专教育英语教学基本要求（试行本）》，探索将网络辅助教学模式应用到高职公共英语教学中的可行性。改变传统教学理念，以学生为中心，把由培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来。英语教学改革的目标就是要改革传统的教学模式，尝试实施新的网络化教学。
1混合式网络英语教学基于不同的学习与教育理论
与传统教育相比，混合式英语教育主要依据建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。混合式英语教育的教学模式可以表述为：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教学资源所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2混合式网络英语教学模式的特点
本教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可单独反复进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容。借助计算机帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。本教学模式体现出的具体特点如下。
2.1学生成为英语教学活动的主体
传统的英语教学模式中，以教师为中心，学的活动是通过教的活动而发生的。在这一新的教学模式中，学生被放在了最重要的位置，学生成为教学过程中的主体。教师被明确为教学的组织者，他通过一定的教学方式和环境服务于教学对象――学生。
2.2混合式英语教学环境的个性化
学生可以通过网络进行听、说、读、写、译语言技能特别是听、说和阅读技能的训练。网络环境的多样性，为实施分类指�А⒁虿氖┙痰脑�则，提供了广泛的空间，可以适应当前个性化教学的需求。
2.3英语教学方式的多样化
借助于网络，通过课堂或网络，学生自学加教师辅导和面授等多种形式开展外语教学活动，使英语教学富有知识性和趣味性。极大地激发了学生的学习积极性和自觉性。同时使每个学生都能够比较准确地找到自己的定位，从而达到自主化学习的目的。
3混合式网络英语教学模式中教师的定位
3.1教师是课程的设计者和教学大纲的制定者
传统的英语教学模式中，教师完全按照设计好了的指令性的教学大纲进行教学活动。在新的教学模式中，教师应该制定自己的教学大纲、设计自己的课程体系。课程设置应充分考虑学生的实际需要，解决好网络英语教学、课堂英语教学和教师课外辅导之间的关系。
3.2教师是教学资源的提供者和具体教学任务的策划者
由于计算机的使用和网络资源的日益丰富和发展，教师为学生选择了适宜的教学软件供网络教学使用。这些教学资源无疑为英语教学提供了有力的支持。同时，在设计策划教学任务过程中，要充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过网络完成。听和说的问题适合通过网络来解决，课堂教学也能部分解决听、说问题；网络教学具备个性化特点，能提供大量的阅读、写作、文化和词汇及语法方面的知识和信息，适合学生进行自主学习。提高其英语知识综合应用能力。
3.3教师是教学过程的管理者和组织者
Jorden指出学习就是学生自己去学，教师的职责是帮助、建议和指导。学生是学习的主体，学生的学习积极性和参与程度至关重要。教师应扮演一位管理者的角色，让那些没有学习积极性的学生变得有积极性，让已有积极性学生的变得更积极主动。
3.4教师是学生网络英语学习过程中的合作伙伴
教师的作用从传统的传递知识权威转变学生学习的辅导者，成为学生学习上的忠实伙伴或合作者。学生在网络学习的同时，教师应给与适当的辅导。任何网络教学软件都不可能包括所有的社会交际语言环境。因此，在网络英语教学中，教师要随机应变，将“人机交流”、“师生交流”和“生生交流”有机地结合起来，处理好学生的特殊问题，从而达到网络英语教学的最优化。
4测试评估体系有待完善
学习是学生建构意义的过程，由一系列技能训练组成。学习的质量监控重在过程监控。传统英语教育的评估体系由两部分构成：通过教师与学生的高频率面授课程而形成的无形评估体系（教师促进学生学习的威慑力）与有形的课程测试评估体系（阶段性考核与课程终结考试）。
混合式网络英语教学由于其特殊性，学生的学习过程评估无法由传统方式完成。因此，网络英语教学的测试与评估体系必须有其独特的特点、严谨的设计，全方位地评估学生学习过程，诸如单元阶段性考核，单元学习记录卡，面授辅导课出勤率，网上学习小组活动参与情况及终结口试及笔试。
5结语
由于混合式网络英语教学模式是一种崭新的教学模式，教师主导性发挥得如何会直接影响到学生主体性发挥水平。我们并不认为“教师领进课堂，把时间交给学生”的教学就是混合式网络英语学习的模式。而是要结合新模式下高职公共英语课的特点，把教师的主导作用重新定位，转变为引导学生通过寻找信息、协作探究去建构认知的促进者，全面认识混合式网络英语教学的内在规律，教师与学生的角色与任务；为学生提供高质量的网络英语教学服务。
摘 要 英语教学改革的目标是培养学生的综合应用英语的能力，其中一个重要方面就是要改革传统的教学模式，尝试混合式网络英语教学模式。本文叙述了混合式网络英语教学模式的理论基础、特点、以及教师的作用。
关键词 混合式网络英语 教学模式 教学改革
随着经济全球化的迅猛发展，提高教学质量，培养适应社会发展需求的专业人才已成为高职高专院校的头等任务。按照《高职高专教育英语教学基本要求（试行本）》，探索将网络辅助教学模式应用到高职公共英语教学中的可行性。改变传统教学理念，以学生为中心，把由培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来。英语教学改革的目标就是要改革传统的教学模式，尝试实施新的网络化教学。
1混合式网络英语教学基于不同的学习与教育理论
与传统教育相比，混合式英语教育主要依据建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。混合式英语教育的教学模式可以表述为：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教学资源所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2混合式网络英语教学模式的特点
本教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可单独反复进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容。借助计算机帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。本教学模式体现出的具体特点如下。
2.1学生成为英语教学活动的主体
传统的英语教学模式中，以教师为中心，学的活动是通过教的活动而发生的。在这一新的教学模式中，学生被放在了最重要的位置，学生成为教学过程中的主体。教师被明确为教学的组织者，他通过一定的教学方式和环境服务于教学对象――学生。
2.2混合式英语教学环境的个性化
学生可以通过网络进行听、说、读、写、译语言技能特别是听、说和阅读技能的训练。网络环境的多样性，为实施分类指�А⒁虿氖┙痰脑�则，提供了广泛的空间，可以适应当前个性化教学的需求。
2.3英语教学方式的多样化
借助于网络，通过课堂或网络，学生自学加教师辅导和面授等多种形式开展外语教学活动，使英语教学富有知识性和趣味性。极大地激发了学生的学习积极性和自觉性。同时使每个学生都能够比较准确地找到自己的定位，从而达到自主化学习的目的。
3混合式网络英语教学模式中教师的定位
3.1教师是课程的设计者和教学大纲的制定者
传统的英语教学模式中，教师完全按照设计好了的指令性的教学大纲进行教学活动。在新的教学模式中，教师应该制定自己的教学大纲、设计自己的课程体系。课程设置应充分考虑学生的实际需要，解决好网络英语教学、课堂英语教学和教师课外辅导之间的关系。
3.2教师是教学资源的提供者和具体教学任务的策划者
由于计算机的使用和网络资源的日益丰富和发展，教师为学生选择了适宜的教学软件供网络教学使用。这些教学资源无疑为英语教学提供了有力的支持。同时，在设计策划教学任务过程中，要充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过网络完成。听和说的问题适合通过网络来解决，课堂教学也能部分解决听、说问题；网络教学具备个性化特点，能提供大量的阅读、写作、文化和词汇及语法方面的知识和信息，适合学生进行自主学习。提高其英语知识综合应用能力。
3.3教师是教学过程的管理者和组织者
Jorden指出学习就是学生自己去学，教师的职责是帮助、建议和指导。学生是学习的主体，学生的学习积极性和参与程度至关重要。教师应扮演一位管理者的角色，让那些没有学习积极性的学生变得有积极性，让已有积极性学生的变得更积极主动。
3.4教师是学生网络英语学习过程中的合作伙伴
教师的作用从传统的传递知识权威转变学生学习的辅导者，成为学生学习上的忠实伙伴或合作者。学生在网络学习的同时，教师应给与适当的辅导。任何网络教学软件都不可能包括所有的社会交际语言环境。因此，在网络英语教学中，教师要随机应变，将“人机交流”、“师生交流”和“生生交流”有机地结合起来，处理好学生的特殊问题，从而达到网络英语教学的最优化。
4测试评估体系有待完善
学习是学生建构意义的过程，由一系列技能训练组成。学习的质量监控重在过程监控。传统英语教育的评估体系由两部分构成：通过教师与学生的高频率面授课程而形成的无形评估体系（教师促进学生学习的威慑力）与有形的课程测试评估体系（阶段性考核与课程终结考试）。
混合式网络英语教学由于其特殊性，学生的学习过程评估无法由传统方式完成。因此，网络英语教学的测试与评估体系必须有其独特的特点、严谨的设计，全方位地评估学生学习过程，诸如单元阶段性考核，单元学习记录卡，面授辅导课出勤率，网上学习小组活动参与情况及终结口试及笔试。
5结语
由于混合式网络英语教学模式是一种崭新的教学模式，教师主导性发挥得如何会直接影响到学生主体性发挥水平。我们并不认为“教师领进课堂，把时间交给学生”的教学就是混合式网络英语学习的模式。而是要结合新模式下高职公共英语课的特点，把教师的主导作用重新定位，转变为引导学生通过寻找信息、协作探究去建构认知的促进者，全面认识混合式网络英语教学的内在规律，教师与学生的角色与任务；为学生提供高质量的网络英语教学服务。