第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一、教育的概念：
广义：凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义：即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的是促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并有一套系统的教育与教学组织的规范。）
二、基本要素
（一）教育者（基本要素之一，教育活动主导者）
（二）受教育者
（三）教育措施
三、教育起源和发展
（一）起源：
1.生物起源说：法国社会学家勒图尔诺提出；最明显错误是把动物本能等同于教育，否认了教育的社会性
2.心理起源说：美国心理学家孟禄提出，错误在于把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
3.劳动起源说：在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
（二）发展：
1.古代教育（特点：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教学过程的专制型以及身份和地位的象征性）
人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构，即学校。
中国：“痒”“序”“校”；教学内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数
西方：斯巴达教育（武士教育）和雅典教育（多方面人才）
欧洲：教会教育和骑士教育
2.近代教育
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
（2）初等义务教育的普遍实施
（3）教育的世俗化
（4）教育的法制化
3.现代教育（20世纪以后）
（1）教育普及化程度越来越高
（2）教育逐渐走向民主化
（3）教育内容更趋丰富和合理
（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化
（5）从阶段性教育走向终身教育
第二节 教育学的发展
一、定义：教育学是研究教学现象和教学问题，揭示教育规律的一门科学
任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
二、萌芽阶段
1.中国古代：
孔子的思想集中在《论语》，主张“有教无类”，大力创办私学。教育思想是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教；
墨子主张“兼爱”“非攻”，教学方法是“亲知”“闻知”“说知”
《学记》是世界上最早的一部教育文献
2.西方：
西方第一部教育著作是古罗马的昆体良的《论演说家的教育》
柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，著作《理想国》
亚里士多德是古希腊以为百科全书式的学者，著作《政治学》
三、独立形态教育学的建立
1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来；捷克教育家夸美纽斯写出《大教学论》，是教育学形成一门独立学科的标志；英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱弥儿》；德国赫尔巴特《普通教育学》（第一本现代教育学著作）
1.捷克的夸美纽斯《大教学论》：强调教育的自然性，“把一切知识教给一切人”
2.英国的洛克《教育漫话》：提出“白板说”
3.德国赫尔巴特《普通教育学》：教育的最高目的是道德和性格的完善，“四段教学论”（传统教育理论的代表）
4.杜威：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改进（现代教育理论的代表）
四、当代教育学
三大流派：布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，提倡“发现法”
赞科夫：“发展教学论”
瓦·根舍因：“范例教学”
法国的保罗·朗格朗出版《终身教育引论》，提出了终身教育的思想
苏联的苏霍姆里斯基提出全面发展的教育理论
第二章 教育与社会
第一节 教育与社会经济
一、教育对教育的制约作用
（一）经济发展水平制约着教育的性质和目的
（二）经济发展水平制约着教育发展的规模和速度
（三）经济发展水平制约着教育的内容和结构
二、教育对经济发展的作用
（一）教育是劳动力再生产的重要手段
（二）教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段
（三）教育是经济发展的重要因素
（四）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力
第二节 教育与政治制度
一、政治对教育的制约作用
（一）政治对教育领导权和享受权的制约：教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎么服务的问题，从某种意义上说，是教育的首先问题。
（二）政治对教育目的的制约和影响
（三）政治对教育内容的制约和影响
（四）政治对教育制度的制约和影响
二、教育对政治的影响和作用：教育具有什么样的政治功能，是由教育的社会性质确定的。
（一）促进年轻一代政治社会化的发展
（二）培养和造就政治人才
（三）制造社会舆论，影响政治时局
（四）促进政治民主
第三节 教育与社会文化
一、文化对教育的制约作用
（一）文化制约着教育内容
（二）文化观念制约着人的教育观念
（三）文化模式制约着教育模式
二、教育对文化的影响和作用
（一）教育传递文化
（二）教育传播文化
（三）教育选择文化
（四）教育创造和更新文化
第四节 教育与社会人口
一、人口对教育的制约作用
（一）人口的数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度
（二）人口的质量制约教育的质量
（三）人口的迁移和分布对教育的制约作用
二、教育对人口的影响和作用
（一）教育是控制人口数量的重要手段
（二）教育是提高人口质量的重要手段
（三）教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段
第五节 教育的相对独立性
一、含义：教育的相对独立性是教育的基本属性之一。它是指教育在一定范围内、在一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的特性。
二、表现形式
（一）教育对社会的作用具有能动性
（二）教育具有自身的质的规定性（即培养人）
（三）教育具有历史继承性
（四）教育与社会发展的不平衡性
第三章 教育与个体发展
第一节 人的发展概论
一、内涵：人的发展包括了身体发展和心理发展。
二、基本理论
（一）内发论（遗传决定论）
强调人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心的发展实质是由这种自然因素按照内在的目的或方向而展现出来的。错误：认为心理发展与生理发展没有根本的实质性区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定了后天学习、经验的作用。根本错误在于以生理发展曲解心理发展。
1.中国的孟子：性本善，“万物皆备于我”。
2.奥地利的弗洛伊德：人的性本能；美国的威尔逊：“基因复制”；霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”；创始人是英国的高尔顿。
（二）外铄论（环境决定论、教育万能论）
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境、其他人的影响和学校的教育等；外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。错误：把身心发展看做外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。根本错误在于否认心理反应的能动性，因而是一种机械主义的发展观。
1.中国的荀子
2.英国的洛克：“白板说”；美国的华生。
（三）多种因素相互作用论
人的发展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性相互作用的结果，个体在身心发展过程中所表现的基本特点，不是某一因素单独作用的结果，而是综合作用的结果。
第二节 影响人的身心发展的主要因素
一、遗传
首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，是人的身心发展的生理前提；其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；再次，人的遗传素质有差异；最后，人的遗传素质具有可塑性。
二、环境
首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人的一生都有一定的制约作用；其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对人的发展具有决定性的作用。
三、教育
教育是人的发展的最重要的外因，学校教育在人的身心发展中具有主导作用，但是也是有一定的限制性。
四、个体的主观能动性
第三节 个体身心发展的规律与教育
一、个体身心发展的顺序性与教育：从低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程。
二、个体身心发展的阶段性与教育：
阶段性是指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
三、个体身体发展的不平衡性与教育
1.同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的
2.不同方面发展的不平衡性。发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。
四、个体身心发展的互补性与教育
五、个体身心发展的个别差异性与教育
第四章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
一、概念
学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、
任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制 以及各级各类学校的关系等。
二、影响因素
1.社会生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会的政治经济制度
3.人的身心发展规律
4.民族文化传统
三、当代学制发展的特征
1重视学前教育，注意早期智力开发
2.提前入学年龄，延长义务教育年限
3.改革中等教育结构，发展职业技术教育
4.高等教育结构多层次，类型多样化
5.接受终身教育思想，发展继续教育
第二节 学制的形成与发展
一、欧美现代学制的形成与发展
（一）形成：最早出现于欧洲。
（二）类型：1.西欧双轨制：英国为典型代表；2.美国的单轨制；3.苏联型学制
二、我国学制的形成与发展
（一）旧中国学制的建立
具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”；第一个颁布并实施的学制是“癸卯学制”（修业年限长）；后参照美国的“六三三制”，制定并颁布了“壬戌学制”
（二）老解放区的学制
（三）社会主义学制的建立与发展
第三节 义务教育：是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和
家庭必须予以保证的国民基础教育
一、起源与发展
义务教育起源于德国，马丁·路德维“国民教育之父”
二、我国义务教育发展的沿革
（一）新中国成立前
1904，在《奏定学堂章程》中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词。
1904，“幼童至7岁须令入学，及岁不入学者，罪其父兄”，这是中国政府计划施行强迫义务教育的第一道正式法令。
（二）新中国成立后
1982，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中国人民共和国宪法》首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育。
第四节 终身教育：是人们在一生中所受到的各种教育的总和，它开始于人的生命之初，终止于生
命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
一、概论
（一）产生背景：1.社会变化加速；2.科学和技术的进步；3.人口的增长；4.闲暇时间的增多
（二）含义：“终身教育”是由联合国教科文组织成人教育局局长，法国的保罗·朗格朗提出
（三）特性：1.民主性；2.形式多样化；3.连贯性；4.自主性
二、和传统教育的比较
三、对中学教育的启示
（一）终身教育思想要求中学教师不断自我发展、自我完善、提高自我素质
（二）终身教育思想要求学生学会学习，掌握学习的方法，树立终身学习的理念。
第五章 学生与教师
第一节 学生
一、本质属性：一般是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。教师是教育者，学生是学习
者，是教育活动的主体。
二、学生的权利和义务
（一）权利：1.生存的权利；2.受教育的权利；3.受尊重的权利；4.安全的权利；5.人身自由的权利
（二）义务：1.遵守法律法规；2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3.努力学习，完成规定的学习任务；3.遵守所在学校或教育机构的管理制度
三、新课程背景下的学生观
（一）学生是发展的人：1.学生的身心发展是有规律的；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人
（二）学生是独特的人：1.学生是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性；3.学生与成人之间存在着巨大的差异
（三）学生是具有独立意义的人：
1.每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
2.学生是学习的主体
3.学生是责权主体
第二节 教师
一、教师职业的属性
（一）教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员（教师的专业情意、专业知识、专业技能是教师职业专业化的集中表现），承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
（二）教师职业的角色
1.传道者角色；2.授业解惑者角色；3.管理者角色；4.示范者角色；5.父母与朋友的角色；6.研究者角色
（三）教师劳动的特点
1.教师劳动有一定的复杂性；2.教师劳动具有示范性；3.教师劳动具有创造性；4.教师劳动具有长期性；5.教师劳动具有群体和个体的统一性。
二、教师的职业素养
(一）教师职业素质的基本结构：1.道德素质；2.知识素质；3.能力素质
(二）现代教师观：教师是学生学习活动的参与者，引导者和合作者；学生学习的组织者，促进者和指导者；动态教育活动的研究者
三、新课程背景下的教师观
（一）找准自我；（二）反思自我；（三）超越自我；（四）悦纳自我
第三节 师生关系
一、意义
1.良好的师生关系是促进学生身心健康发展，促进教育教学活动顺利进行的基本保证
2.良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成
3.良好的师生关系是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。
二、影响因素
（一）教师本身是影响师生关系的最主要因素
（二）学生是影响师生关系的重要因素
（三）家长和社会对教师的评价与态度也是影响师生关系的一个因素
三、特征
（一）民主平等；（二）尊师爱生；（三）教学相长
四、良好师生关系的建立
（一）树立正确的学生观；（二）采取正确的教育态度和教育方式；（三）加强自身修养
第六章 中学教学
第一节 教学工作的意义与任务
一、意义
（一）教学是实现教育目的的基本途径
（二）教学是中学的中心工作（对教育者来说，要正确认识教学的重要性，严格执行教学计划，全面
安排教学活动，全面安排教学工作，综合开展德育、智育、体育、美育和劳动教育活动，全面促进学生的全面发展）
二、任务和内容
（一）传授系统的科学文化基础知识，形成基本的技能技巧
（二）发展中学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习能力
（三）奠定学生科学世界观的基础，培养中学生优良的个性
在教学中培养和塑造中学的优良个性和心理品质是教学的基本任务之一，也是培养学生思想品德的重要途径。
第二节 教学过程
一、概念
教学过程是在教师有目的、有计划的指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分
二、本质
（一）教学过程首先是一种认识过程（本质）
（二）教学过程是一种特殊的认识过程
（三）教学过程是一个促进身心发展的过程
三、基本规律
（一）教与学双边活动的规律
（二）间接经验与直接经验相结合的规律
（三）知识教学与思想教育相统一的规律
（四）掌握知识和发展智力相统一的规律
四、教学过程的结构
（一）两种基本的学习方式：存在接受式学习和探究式学习
（二）学生认识的基本阶段
1.引起学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识
第三节 教学原则和教学方法
一、中学教学的基本原则
（一）目的性原则
（二）理论联系实际原则
（三）直观性与发展理论思维结合的原则
（四）启发性原则
（五）循序渐进原则
（六）统一要求与因材施教相结合的原则
二、中学教学的基本方法
（一）讲授法；（二）谈活法；（三）读书指导法；（四）演示法和实验法；（五）练习法
第四节 教学组织形式
一、概念
教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
二、教学组织形式的历史发展
（一）古代学校的教学组织形式：个别教授
（二）近现代学校的教学组织形式
1.班级授课制
17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》等著作中对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；后来德国教育学家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了、联想、系统、方法），使班级授课制得进一步完善而基本定型；最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这种组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课始于清代同治元年（1862年）北京开办的京师同文馆
2.贝尔-兰卡斯特制（导师制）
3.道尔顿制（否定教师的主导作用，不利于教学效率的提高）
4.文纳特卡制
（三）当代国外教学组织形式的改革
1.分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。
（1）内部分组（2）外部分组
问题：难以科学鉴别学生的能力或能力；个人的要求和意愿相矛盾；副作用巨大
2.特朗普制
3.小队教学
4.合作学习
三、教学的基本组织形式——班级教学
（一）特征
所谓班级教学，是指按照年龄或是学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。
（二）优点
1.能够大规模地面对全体学生教学；
2.能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识
3.保证教师发挥主导作用
4.有利于学校合理安排各科教学的内容和进度，加强教学管理
5.在班集体中学习，学生可与教师、同学之间多向交流，相互影响、启发、促进。
6.在实现教学任务上比较全面，有利于学生的多方面发展
（三）局限性
1.学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主
2.实践性不强，学生动手机会少
3.不利于培养学生的探索精神和创造能力
4.教学面向全体学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教
5.教学内容、时间、进程都程序化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法
6.以“课”为活动单位，有时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，不利于学生形成知识体系。
7.缺乏真正的集体性
第五节 教学模式
一、内涵
（一）概念：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序
（二）结构
1.理论依据；2.教学目标；3.操作程序；4.实现条件；5.教学评价
（三）特点
1.指向性；2.操作性；3.完整性；4.稳定性；5.灵活性；
（四）功能
1.中介作用：指能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系
2.方法论意义
二、常见的教学模式
（一）传递-接受式：复习旧课、激发学习动机、讲授新课、巩固联系、检查评价、间隔性复习
（二）自学-辅导式：自学、讨论、启发、总结、联系巩固
（三）抛锚式教学模式：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价
（四）范例式教学模式：从个别到一般、从具体到抽象
（五）发现式教学模式：
1.提高学生对知识的保持；
2.在教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能
3.通过发现可以激发学生的内在动机，引发其对知识的兴趣
4.学生获得了解决问题的技能
（六）探究式教学模式：问题、假设、推理、验证、总结提高
（七）情境-陶冶式教学模式：创设情境、参与各类活动、总结转化
第六节 教学评价
一、概念：教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判
断的过程
二、功能与意义
1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
2.是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式
3.是教学过程的一个重要组成部分
4.作为教育评价和决策的依据
三、类型
（一）形成性评价和总结性评价：按照评价时间角度
1.形成性评价：主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测
定
2.总结性评价：对完整过程的检测，即期末考试
（二）常模参照评价和标准参照评价：按照教学评价资料的处理方式的角度
1.常模参照评价
2.标准参照评价
（三）配置性评价和诊断性评价：按照评价功能划分
（四）正式评价和非正式评价：根据评价的严谨度
四、教学评价的原则
（一）目的性原则
（二）关联性原则
（三）过程和结果统一原则
（四）客观性原则
（五）整体性原则
（六）指导性原则
第七章 中学课程
第一节 中学课程概述
一、课程的概念
课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。广义的课程是指学校为了实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
二、类型
（一）基础型课程、拓展型课程和研究型课程：根据任务的不同
（二）学科课程与经验课程：根据课程内容所固有的属性
（三）分科课程与综合课程：根据课程内容的组织方式
（四）国家课程、地方课程与校本课程：根据课程设计、开发和管理的主体不同
（五）必修课程与选修课程：根据课程计划中对课程实施的要求不同
三、制约因素
（一）一定历史时期社会发展的要求对课程的制约
（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约
（三）学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约
（四）课程理论的制约
四、课程理论流派
（一）学科中心和儿童中心课程论
1.学科中心课程论：以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分
别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。源于中国“六艺”和西方的“七艺”。 优点：能系统地掌握文化遗产；充分发展人的智力；符合教育任务的要求；传统悠久；易于评价 缺点：不利于学生能力发展，难以因材施教
2.儿童中心课程论：以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，
用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。（杜威代表）
优点：丰富教学内容，培养学生能力
缺点：不利于掌握必要的基础知识和基本技能；不利于掌握系统的科学知识；容易轻视教育的社会任务
（二）形式教育论和实质教育论
1.形式教育论：倡导者是瑞士的裴斯泰洛齐，“形式教育之父”
2.实质教育论：英国的斯宾塞
第二节 课程目标
一、内涵
广义的课程目标即是教育意图，包括了“教育方针”“教育目的”“培养目标”“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包括年纪教学目标、单元教学目标和课时教学目标
狭义的课程目标主要指的是“教育目标”
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性的特点。
二、分类
（一）行为取向性目标
（二）生成性课程目标
（三）表现性课程目标
三、影响因素
1.学习者的需要；2.当代社会生活的需求；3.学科体系
四、新课程改革的具体目标
1.改变课程功能；2.调整课程结构；3.精选教学内容；4.改进教学方式；5.改革考试和评价制度；6.重建课程管理体系
第三节 课程内容
一、课程的计划
（一）概念：课程计划是课程设置的整体计划，它对学校的教学、生产劳动、课外劳动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序以及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
（二）内容
1.学科设置；2.学科顺序；3.课时分配；4.学年编制与学周安排
二、课程标准：国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求。
（1）前言；（2）课程目标；（3）内容标准；（4）实施建设；（5）术语解释
三、教科书：课文是其主体部分
第三节 课程设计与实施
一、课程设计
（一）实质：人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
（二）模式：以学科为中学，以学习者为中心，以问题为中心
二、课程实施
（一）概念：课程实施是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
（二）结构
1.安排课程表：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则
2.分析教学任务
3.研究学生的学习特点：独特性；稳定性；发展性；灵活性
4.选择并确定教学模式
5.规划教学单元和课
6.组织教学活动
7.评价教学活动的过程与结果
（三）影响因素
1.课程计划本身的特点；2.教师的特征；3.学校的特点；4.校外的环境
第五节 课程评价与管理
一、课程评价
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采取各种定性定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出判断并寻求改进途径的一种活动。
（一）类型
1.根据评价的对象不同：学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价
2.根据评价的主体不同：自我评价和外来评价
3.根据评价的目的不同：诊断性评价，形成性评价和总结性评价
4.根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同：绝对评价，相对评价和个体内差异评价
5.根据评价手段的不同：量性评价和质性评价
（二）价值评价
1.目标取向的课程评价：“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆
2.过程取向的课程评价
3.主体取向的课程评价
（三）新课改下的课程评价
1.在指导思想上：突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生潜能的评价
2.在评价的主体上：多元化
3.在评价的方法上
二、课程管理
（一）课程管理的概念：拟对课程采取的经营措施
（二）具体要求
1.改革课程功能；2.改革课程结构；3.改革课程内容；4.改革课程评价；5.改革课程评价；6.改革课程管理；7.改革教师培训方式；8.建立和健全课程的管理制度；9.认真履行学校全课程管理职责；10.从囿于校园走向社会的转变；11.理顺关系；12.继续加强全课程理论的学习；13.规范学校课程管理；
14.加强课程的过程性管理和监控
第六节 我国现行中学课程
一、我国中学课程设置的要求
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主
二、中学课程的设置
（一）初中课程设置
1.符合普及性、基础性和发展性
2.体现均衡性、综合性和选择性
3.整体设置九年一贯的义务教育课程
4.开设综合实践活动课程
（二）高中课程设置
1.符合时代性、基础性和选择性
2.以分科为主设置课程
3.必修课程和选修课程构成课程
4.开设综合实践活动课程：研究型学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
第八章 中学德育
第一节 中学德育概述
一、概念：
广义：指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质，以促使他们成为合格的社会成员的过程。包括：政治教育、思想教育、道德教育和法律教育
狭义：专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期待的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
二、意义
1.德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分
2.德育工作是青少年一代健康成长的需要
3.德育是人的全面发展教育的重要组成部分
三、我国中学德育的任务
1.培养中学生具有正确的政治方向，正确的世界观和良好的道德品质
2.培养中学生的道德思维和道德评价能力，使学生成为国家需要的合格公民
3.培养中学自我教育的能力
第二节 中学德育目标与内容
一、目标：1.思想品德规范；2.思想品德心里；3.思想品德能力
二、内容
（一）爱国主义教育；（二）集体主义教育；（三）道德教育；（四）民主与法制教育；（五）理想教育；
（六）心理品质教育
第三节 中学德育过程
一、概念：学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识，社会规范，转化为自身品德的过程
二、结构：德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成
三、矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
四、基本规律
（一）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程
（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性
（三）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征
（四）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征
第四节 中学德育原则、方法和途径
一、原则
（一）言行一致原则；（二）正面说服教育、积极引导原则；（三）严格要求与尊重信任相结合的原则；
（四）通过集体进行教育的原则
二、方法
（一）说服教育法：通过摆事实、讲道理的方式来提高中学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力
（二）榜样示范法：教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生、感染学生的方法
（三）情感陶冶法：教育者通过创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。
（四）自我教育法：教育者指导、启发中学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评价的方法。
（五）道德体验法（实践锻炼法）：教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。
三、德育途径：教育者对学生实施德育影响的渠道，是实现德育目标的组织形式
（一）教学（最基本的形式）；（二）共青团、少先队，学生会组织的活动；（三）课外、校外活动
第五节 德育改革
一、背景
（一）“以人为本”的时代
（二）知识量激增，信息化快速发展
（三）文化多元化趋势明显
二、目前我国学校德育存在的问题
1.德育的地位不高；
2.德育内容滞后，与丰富多彩的社会相脱离
3.德育重管理而轻人格养成
4.德育中的形式主义和简单化盛行
三、目前我国学校德育改革的主要趋势
1.生活化——中国学校德育改革与发展的价值取向
2.主体化——中学学校德育模式建构的基本特征
3.科学化——中学学校德育方法改造的方向
4.一体化——中国学校德育实践改革的方法
第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级管理
一、概述
（一）概念：所谓班级管理，就是指班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目标而进行的综合性活动
（二）模式：1.平行管理模式（苏联的马卡连柯的“平行影响）；2.民主管理；3.目标管理模式
二、班级组织的管理与建设
（一）班级组织管理方法
1.培养班级成员的集体意识
2.建立班级规则
3.促进学生自我管理能力的形成
4.引导班级内非正式组织：（1）因势利导法；（2）感情沟通法；（3）适度改造法；（4）角色移位法
（二）一般过程
1.集体组织规范的认同阶段
2.集体心理的优化过程
3.发展集体主体性阶段
4.关注集体成员个性发展阶段
三、班级活动的设计与组织
（一）原则：1.生命性原则；2.生成性原则；3.个性化原则；4.开放性原则
（二）过程：
1.制定好活动计划；2.落实组织准备工作；3.处理活动中的偶发事件；4.搞好活动总结
（三）班级活动的评估与拓展：为了不断提高班级活动的质量，确保德育目标的实现而进行的。
1.教育性；2.针对性；3.知识性；4.时代性、实践性；5.多样性、艺术性；6.主导性、主体性；7.实效性
四、优秀班集体的培养
（一）确定班集体的共同奋斗目标
（二）制定明确的班级规章制度
（三）充分发挥班委会的作用
（四）发挥集体活动的教育作用
（五）培养正确的舆论和良好的班风
第二节 班主任工作
一、内容概述
（一）了解和研究中学的情况
（二）加强集体教育，建设班集体
（三）重视个别教育，做好转化工作
（四）开展丰富多彩的班级活动
二、班主任的角色期待和角色冲突
（一）班主任的角色期待
1.班主任是学生的角色期待；2.班主任是班级工作的领导者；3.班主任是学校教育计划的贯彻者；4.班主任是各教育主体的协调者
（二）班主任的角色冲突：由于特定社会环境，社会期待和个人认识混乱而导致的角色实现的偏差
三、班主任工作原则
（一）学生主体原则；（二）因材施教原则；（三）集体教育原则；（四）民主工作原则；（五）严慈相济原则；（六）以身作则原则
四、工作方法
1.说理教育法；2.激励法；3.榜样示范法；4.角色模拟法；5.暗示法；6.契约法
五、工作艺术
1.引导的艺术性——因人而异
2.批评的艺术性——一事不再理
3.交往的艺术性——“冷静”“恰当”
4.转化的艺术性——“相融”“梯度”
5.惩罚的艺术性——“适度”“有情”
6.评价的艺术性——“多元”“肯定”
第十章 中学课外教育活动
第一节 课外活动概述
一、课外活动的概念、特点和意义
（一）概念：课外活动是指在课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称，可分为广义和狭义。广义的课外活动包括除学校教育中正式的课程以外的课内外各种教育活动；狭义的课外活动就是指学校内的课外活动。
（二）特点：1.自愿参加；2.自主活动；3.形式多样；4.内容开放
（三）意义
1.培养学生的主体精神和自主学习能力；
2.开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造力；
3.培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力；
4.拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感
二、学校课外活动的基本内容
（一）科技活动；（二）学科活动；（三）文体活动；（四）课外阅读活动；（五）社会活动
三、学校课外活动的组织形式
（一）群众性活动；（二）小组活动；（三）个人活动
第二节 新课程改革下的课外活动
一、中学课外活动的新特点
（一）更强调中学的主体地位，发挥学生的自主性
（二）课外活动的内容和形式更具灵活性和多样性
二、中学课外活动的活动
（一）课外活动要有明确的目的和要求
（二）课外活动要集中思想性、知识性和趣味性
（三）充分发挥学生的自主性、独立性和创造性
第十一章 教育研究
第一节 教育研究概述
一、含义：教育研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探究教育规律为目的的创造性的认识活动。
二、特点
1.教育研究的目的在于探究教育规律，以解决重要的教育理论和实践问题为导向
2.教育研究具有科学性。（目标性、研究方法、收集证据）
3.教育研究具有创造性
三、任务：研究教育领域内存在或出现的理论问题、现实问题，揭示教育发展的客观规律，更好地指导教育实践
1.总结教育的历史经验
2.研究教育的现状
3.预测教育的发展趋势
4.开展教育改革的实验
5.进行国内外教育的比较
四、意义：教育研究是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究
第二节 教育研究的过程和方法
一、过程：（一）制定研究计划；（二）收集研究资料；（三）处理研究资源
二、方法：
（一）行为研究法
（二）经验总结法
（三）教育观察法：最基本的研究方法；自然性、客观性、直接性
（四）教育实践法
（五）个案研究法
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一、教育的概念：
广义：凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义：即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的是促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并有一套系统的教育与教学组织的规范。）
二、基本要素
（一）教育者（基本要素之一，教育活动主导者）
（二）受教育者
（三）教育措施
三、教育起源和发展
（一）起源：
1.生物起源说：法国社会学家勒图尔诺提出；最明显错误是把动物本能等同于教育，否认了教育的社会性
2.心理起源说：美国心理学家孟禄提出，错误在于把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
3.劳动起源说：在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
（二）发展：
1.古代教育（特点：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教学过程的专制型以及身份和地位的象征性）
人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构，即学校。
中国：“痒”“序”“校”；教学内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数
西方：斯巴达教育（武士教育）和雅典教育（多方面人才）
欧洲：教会教育和骑士教育
2.近代教育
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
（2）初等义务教育的普遍实施
（3）教育的世俗化
（4）教育的法制化
3.现代教育（20世纪以后）
（1）教育普及化程度越来越高
（2）教育逐渐走向民主化
（3）教育内容更趋丰富和合理
（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化
（5）从阶段性教育走向终身教育
第二节 教育学的发展
一、定义：教育学是研究教学现象和教学问题，揭示教育规律的一门科学
任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
二、萌芽阶段
1.中国古代：
孔子的思想集中在《论语》，主张“有教无类”，大力创办私学。教育思想是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教；
墨子主张“兼爱”“非攻”，教学方法是“亲知”“闻知”“说知”
《学记》是世界上最早的一部教育文献
2.西方：
西方第一部教育著作是古罗马的昆体良的《论演说家的教育》
柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，著作《理想国》
亚里士多德是古希腊以为百科全书式的学者，著作《政治学》
三、独立形态教育学的建立
1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来；捷克教育家夸美纽斯写出《大教学论》，是教育学形成一门独立学科的标志；英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱弥儿》；德国赫尔巴特《普通教育学》（第一本现代教育学著作）
1.捷克的夸美纽斯《大教学论》：强调教育的自然性，“把一切知识教给一切人”
2.英国的洛克《教育漫话》：提出“白板说”
3.德国赫尔巴特《普通教育学》：教育的最高目的是道德和性格的完善，“四段教学论”（传统教育理论的代表）
4.杜威：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改进（现代教育理论的代表）
四、当代教育学
三大流派：布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，提倡“发现法”
赞科夫：“发展教学论”
瓦·根舍因：“范例教学”
法国的保罗·朗格朗出版《终身教育引论》，提出了终身教育的思想
苏联的苏霍姆里斯基提出全面发展的教育理论
第二章 教育与社会
第一节 教育与社会经济
一、教育对教育的制约作用
（一）经济发展水平制约着教育的性质和目的
（二）经济发展水平制约着教育发展的规模和速度
（三）经济发展水平制约着教育的内容和结构
二、教育对经济发展的作用
（一）教育是劳动力再生产的重要手段
（二）教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段
（三）教育是经济发展的重要因素
（四）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力
第二节 教育与政治制度
一、政治对教育的制约作用
（一）政治对教育领导权和享受权的制约：教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎么服务的问题，从某种意义上说，是教育的首先问题。
（二）政治对教育目的的制约和影响
（三）政治对教育内容的制约和影响
（四）政治对教育制度的制约和影响
二、教育对政治的影响和作用：教育具有什么样的政治功能，是由教育的社会性质确定的。
（一）促进年轻一代政治社会化的发展
（二）培养和造就政治人才
（三）制造社会舆论，影响政治时局
（四）促进政治民主
第三节 教育与社会文化
一、文化对教育的制约作用
（一）文化制约着教育内容
（二）文化观念制约着人的教育观念
（三）文化模式制约着教育模式
二、教育对文化的影响和作用
（一）教育传递文化
（二）教育传播文化
（三）教育选择文化
（四）教育创造和更新文化
第四节 教育与社会人口
一、人口对教育的制约作用
（一）人口的数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度
（二）人口的质量制约教育的质量
（三）人口的迁移和分布对教育的制约作用
二、教育对人口的影响和作用
（一）教育是控制人口数量的重要手段
（二）教育是提高人口质量的重要手段
（三）教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段
第五节 教育的相对独立性
一、含义：教育的相对独立性是教育的基本属性之一。它是指教育在一定范围内、在一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的特性。
二、表现形式
（一）教育对社会的作用具有能动性
（二）教育具有自身的质的规定性（即培养人）
（三）教育具有历史继承性
（四）教育与社会发展的不平衡性
第三章 教育与个体发展
第一节 人的发展概论
一、内涵：人的发展包括了身体发展和心理发展。
二、基本理论
（一）内发论（遗传决定论）
强调人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心的发展实质是由这种自然因素按照内在的目的或方向而展现出来的。错误：认为心理发展与生理发展没有根本的实质性区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定了后天学习、经验的作用。根本错误在于以生理发展曲解心理发展。
1.中国的孟子：性本善，“万物皆备于我”。
2.奥地利的弗洛伊德：人的性本能；美国的威尔逊：“基因复制”；霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”；创始人是英国的高尔顿。
（二）外铄论（环境决定论、教育万能论）
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境、其他人的影响和学校的教育等；外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。错误：把身心发展看做外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。根本错误在于否认心理反应的能动性，因而是一种机械主义的发展观。
1.中国的荀子
2.英国的洛克：“白板说”；美国的华生。
（三）多种因素相互作用论
人的发展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性相互作用的结果，个体在身心发展过程中所表现的基本特点，不是某一因素单独作用的结果，而是综合作用的结果。
第二节 影响人的身心发展的主要因素
一、遗传
首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，是人的身心发展的生理前提；其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；再次，人的遗传素质有差异；最后，人的遗传素质具有可塑性。
二、环境
首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人的一生都有一定的制约作用；其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对人的发展具有决定性的作用。
三、教育
教育是人的发展的最重要的外因，学校教育在人的身心发展中具有主导作用，但是也是有一定的限制性。
四、个体的主观能动性
第三节 个体身心发展的规律与教育
一、个体身心发展的顺序性与教育：从低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程。
二、个体身心发展的阶段性与教育：
阶段性是指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
三、个体身体发展的不平衡性与教育
1.同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的
2.不同方面发展的不平衡性。发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。
四、个体身心发展的互补性与教育
五、个体身心发展的个别差异性与教育
第四章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
一、概念
学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、
任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制 以及各级各类学校的关系等。
二、影响因素
1.社会生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会的政治经济制度
3.人的身心发展规律
4.民族文化传统
三、当代学制发展的特征
1重视学前教育，注意早期智力开发
2.提前入学年龄，延长义务教育年限
3.改革中等教育结构，发展职业技术教育
4.高等教育结构多层次，类型多样化
5.接受终身教育思想，发展继续教育
第二节 学制的形成与发展
一、欧美现代学制的形成与发展
（一）形成：最早出现于欧洲。
（二）类型：1.西欧双轨制：英国为典型代表；2.美国的单轨制；3.苏联型学制
二、我国学制的形成与发展
（一）旧中国学制的建立
具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”；第一个颁布并实施的学制是“癸卯学制”（修业年限长）；后参照美国的“六三三制”，制定并颁布了“壬戌学制”
（二）老解放区的学制
（三）社会主义学制的建立与发展
第三节 义务教育：是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和
家庭必须予以保证的国民基础教育
一、起源与发展
义务教育起源于德国，马丁·路德维“国民教育之父”
二、我国义务教育发展的沿革
（一）新中国成立前
1904，在《奏定学堂章程》中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词。
1904，“幼童至7岁须令入学，及岁不入学者，罪其父兄”，这是中国政府计划施行强迫义务教育的第一道正式法令。
（二）新中国成立后
1982，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中国人民共和国宪法》首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育。
第四节 终身教育：是人们在一生中所受到的各种教育的总和，它开始于人的生命之初，终止于生
命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
一、概论
（一）产生背景：1.社会变化加速；2.科学和技术的进步；3.人口的增长；4.闲暇时间的增多
（二）含义：“终身教育”是由联合国教科文组织成人教育局局长，法国的保罗·朗格朗提出
（三）特性：1.民主性；2.形式多样化；3.连贯性；4.自主性
二、和传统教育的比较
三、对中学教育的启示
（一）终身教育思想要求中学教师不断自我发展、自我完善、提高自我素质
（二）终身教育思想要求学生学会学习，掌握学习的方法，树立终身学习的理念。
第五章 学生与教师
第一节 学生
一、本质属性：一般是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。教师是教育者，学生是学习
者，是教育活动的主体。
二、学生的权利和义务
（一）权利：1.生存的权利；2.受教育的权利；3.受尊重的权利；4.安全的权利；5.人身自由的权利
（二）义务：1.遵守法律法规；2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3.努力学习，完成规定的学习任务；3.遵守所在学校或教育机构的管理制度
三、新课程背景下的学生观
（一）学生是发展的人：1.学生的身心发展是有规律的；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人
（二）学生是独特的人：1.学生是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性；3.学生与成人之间存在着巨大的差异
（三）学生是具有独立意义的人：
1.每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
2.学生是学习的主体
3.学生是责权主体
第二节 教师
一、教师职业的属性
（一）教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员（教师的专业情意、专业知识、专业技能是教师职业专业化的集中表现），承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
（二）教师职业的角色
1.传道者角色；2.授业解惑者角色；3.管理者角色；4.示范者角色；5.父母与朋友的角色；6.研究者角色
（三）教师劳动的特点
1.教师劳动有一定的复杂性；2.教师劳动具有示范性；3.教师劳动具有创造性；4.教师劳动具有长期性；5.教师劳动具有群体和个体的统一性。
二、教师的职业素养
(一）教师职业素质的基本结构：1.道德素质；2.知识素质；3.能力素质
(二）现代教师观：教师是学生学习活动的参与者，引导者和合作者；学生学习的组织者，促进者和指导者；动态教育活动的研究者
三、新课程背景下的教师观
（一）找准自我；（二）反思自我；（三）超越自我；（四）悦纳自我
第三节 师生关系
一、意义
1.良好的师生关系是促进学生身心健康发展，促进教育教学活动顺利进行的基本保证
2.良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成
3.良好的师生关系是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。
二、影响因素
（一）教师本身是影响师生关系的最主要因素
（二）学生是影响师生关系的重要因素
（三）家长和社会对教师的评价与态度也是影响师生关系的一个因素
三、特征
（一）民主平等；（二）尊师爱生；（三）教学相长
四、良好师生关系的建立
（一）树立正确的学生观；（二）采取正确的教育态度和教育方式；（三）加强自身修养
第六章 中学教学
第一节 教学工作的意义与任务
一、意义
（一）教学是实现教育目的的基本途径
（二）教学是中学的中心工作（对教育者来说，要正确认识教学的重要性，严格执行教学计划，全面
安排教学活动，全面安排教学工作，综合开展德育、智育、体育、美育和劳动教育活动，全面促进学生的全面发展）
二、任务和内容
（一）传授系统的科学文化基础知识，形成基本的技能技巧
（二）发展中学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习能力
（三）奠定学生科学世界观的基础，培养中学生优良的个性
在教学中培养和塑造中学的优良个性和心理品质是教学的基本任务之一，也是培养学生思想品德的重要途径。
第二节 教学过程
一、概念
教学过程是在教师有目的、有计划的指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分
二、本质
（一）教学过程首先是一种认识过程（本质）
（二）教学过程是一种特殊的认识过程
（三）教学过程是一个促进身心发展的过程
三、基本规律
（一）教与学双边活动的规律
（二）间接经验与直接经验相结合的规律
（三）知识教学与思想教育相统一的规律
（四）掌握知识和发展智力相统一的规律
四、教学过程的结构
（一）两种基本的学习方式：存在接受式学习和探究式学习
（二）学生认识的基本阶段
1.引起学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识
第三节 教学原则和教学方法
一、中学教学的基本原则
（一）目的性原则
（二）理论联系实际原则
（三）直观性与发展理论思维结合的原则
（四）启发性原则
（五）循序渐进原则
（六）统一要求与因材施教相结合的原则
二、中学教学的基本方法
（一）讲授法；（二）谈活法；（三）读书指导法；（四）演示法和实验法；（五）练习法
第四节 教学组织形式
一、概念
教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
二、教学组织形式的历史发展
（一）古代学校的教学组织形式：个别教授
（二）近现代学校的教学组织形式
1.班级授课制
17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》等著作中对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；后来德国教育学家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了、联想、系统、方法），使班级授课制得进一步完善而基本定型；最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这种组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课始于清代同治元年（1862年）北京开办的京师同文馆
2.贝尔-兰卡斯特制（导师制）
3.道尔顿制（否定教师的主导作用，不利于教学效率的提高）
4.文纳特卡制
（三）当代国外教学组织形式的改革
1.分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。
（1）内部分组（2）外部分组
问题：难以科学鉴别学生的能力或能力；个人的要求和意愿相矛盾；副作用巨大
2.特朗普制
3.小队教学
4.合作学习
三、教学的基本组织形式——班级教学
（一）特征
所谓班级教学，是指按照年龄或是学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。
（二）优点
1.能够大规模地面对全体学生教学；
2.能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识
3.保证教师发挥主导作用
4.有利于学校合理安排各科教学的内容和进度，加强教学管理
5.在班集体中学习，学生可与教师、同学之间多向交流，相互影响、启发、促进。
6.在实现教学任务上比较全面，有利于学生的多方面发展
（三）局限性
1.学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主
2.实践性不强，学生动手机会少
3.不利于培养学生的探索精神和创造能力
4.教学面向全体学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教
5.教学内容、时间、进程都程序化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法
6.以“课”为活动单位，有时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，不利于学生形成知识体系。
7.缺乏真正的集体性
第五节 教学模式
一、内涵
（一）概念：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序
（二）结构
1.理论依据；2.教学目标；3.操作程序；4.实现条件；5.教学评价
（三）特点
1.指向性；2.操作性；3.完整性；4.稳定性；5.灵活性；
（四）功能
1.中介作用：指能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系
2.方法论意义
二、常见的教学模式
（一）传递-接受式：复习旧课、激发学习动机、讲授新课、巩固联系、检查评价、间隔性复习
（二）自学-辅导式：自学、讨论、启发、总结、联系巩固
（三）抛锚式教学模式：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价
（四）范例式教学模式：从个别到一般、从具体到抽象
（五）发现式教学模式：
1.提高学生对知识的保持；
2.在教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能
3.通过发现可以激发学生的内在动机，引发其对知识的兴趣
4.学生获得了解决问题的技能
（六）探究式教学模式：问题、假设、推理、验证、总结提高
（七）情境-陶冶式教学模式：创设情境、参与各类活动、总结转化
第六节 教学评价
一、概念：教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判
断的过程
二、功能与意义
1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
2.是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式
3.是教学过程的一个重要组成部分
4.作为教育评价和决策的依据
三、类型
（一）形成性评价和总结性评价：按照评价时间角度
1.形成性评价：主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测
定
2.总结性评价：对完整过程的检测，即期末考试
（二）常模参照评价和标准参照评价：按照教学评价资料的处理方式的角度
1.常模参照评价
2.标准参照评价
（三）配置性评价和诊断性评价：按照评价功能划分
（四）正式评价和非正式评价：根据评价的严谨度
四、教学评价的原则
（一）目的性原则
（二）关联性原则
（三）过程和结果统一原则
（四）客观性原则
（五）整体性原则
（六）指导性原则
第七章 中学课程
第一节 中学课程概述
一、课程的概念
课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。广义的课程是指学校为了实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
二、类型
（一）基础型课程、拓展型课程和研究型课程：根据任务的不同
（二）学科课程与经验课程：根据课程内容所固有的属性
（三）分科课程与综合课程：根据课程内容的组织方式
（四）国家课程、地方课程与校本课程：根据课程设计、开发和管理的主体不同
（五）必修课程与选修课程：根据课程计划中对课程实施的要求不同
三、制约因素
（一）一定历史时期社会发展的要求对课程的制约
（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约
（三）学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约
（四）课程理论的制约
四、课程理论流派
（一）学科中心和儿童中心课程论
1.学科中心课程论：以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分
别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。源于中国“六艺”和西方的“七艺”。 优点：能系统地掌握文化遗产；充分发展人的智力；符合教育任务的要求；传统悠久；易于评价 缺点：不利于学生能力发展，难以因材施教
2.儿童中心课程论：以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，
用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。（杜威代表）
优点：丰富教学内容，培养学生能力
缺点：不利于掌握必要的基础知识和基本技能；不利于掌握系统的科学知识；容易轻视教育的社会任务
（二）形式教育论和实质教育论
1.形式教育论：倡导者是瑞士的裴斯泰洛齐，“形式教育之父”
2.实质教育论：英国的斯宾塞
第二节 课程目标
一、内涵
广义的课程目标即是教育意图，包括了“教育方针”“教育目的”“培养目标”“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包括年纪教学目标、单元教学目标和课时教学目标
狭义的课程目标主要指的是“教育目标”
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性的特点。
二、分类
（一）行为取向性目标
（二）生成性课程目标
（三）表现性课程目标
三、影响因素
1.学习者的需要；2.当代社会生活的需求；3.学科体系
四、新课程改革的具体目标
1.改变课程功能；2.调整课程结构；3.精选教学内容；4.改进教学方式；5.改革考试和评价制度；6.重建课程管理体系
第三节 课程内容
一、课程的计划
（一）概念：课程计划是课程设置的整体计划，它对学校的教学、生产劳动、课外劳动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序以及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
（二）内容
1.学科设置；2.学科顺序；3.课时分配；4.学年编制与学周安排
二、课程标准：国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求。
（1）前言；（2）课程目标；（3）内容标准；（4）实施建设；（5）术语解释
三、教科书：课文是其主体部分
第三节 课程设计与实施
一、课程设计
（一）实质：人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
（二）模式：以学科为中学，以学习者为中心，以问题为中心
二、课程实施
（一）概念：课程实施是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
（二）结构
1.安排课程表：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则
2.分析教学任务
3.研究学生的学习特点：独特性；稳定性；发展性；灵活性
4.选择并确定教学模式
5.规划教学单元和课
6.组织教学活动
7.评价教学活动的过程与结果
（三）影响因素
1.课程计划本身的特点；2.教师的特征；3.学校的特点；4.校外的环境
第五节 课程评价与管理
一、课程评价
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采取各种定性定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出判断并寻求改进途径的一种活动。
（一）类型
1.根据评价的对象不同：学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价
2.根据评价的主体不同：自我评价和外来评价
3.根据评价的目的不同：诊断性评价，形成性评价和总结性评价
4.根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同：绝对评价，相对评价和个体内差异评价
5.根据评价手段的不同：量性评价和质性评价
（二）价值评价
1.目标取向的课程评价：“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆
2.过程取向的课程评价
3.主体取向的课程评价
（三）新课改下的课程评价
1.在指导思想上：突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生潜能的评价
2.在评价的主体上：多元化
3.在评价的方法上
二、课程管理
（一）课程管理的概念：拟对课程采取的经营措施
（二）具体要求
1.改革课程功能；2.改革课程结构；3.改革课程内容；4.改革课程评价；5.改革课程评价；6.改革课程管理；7.改革教师培训方式；8.建立和健全课程的管理制度；9.认真履行学校全课程管理职责；10.从囿于校园走向社会的转变；11.理顺关系；12.继续加强全课程理论的学习；13.规范学校课程管理；
14.加强课程的过程性管理和监控
第六节 我国现行中学课程
一、我国中学课程设置的要求
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主
二、中学课程的设置
（一）初中课程设置
1.符合普及性、基础性和发展性
2.体现均衡性、综合性和选择性
3.整体设置九年一贯的义务教育课程
4.开设综合实践活动课程
（二）高中课程设置
1.符合时代性、基础性和选择性
2.以分科为主设置课程
3.必修课程和选修课程构成课程
4.开设综合实践活动课程：研究型学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
第八章 中学德育
第一节 中学德育概述
一、概念：
广义：指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质，以促使他们成为合格的社会成员的过程。包括：政治教育、思想教育、道德教育和法律教育
狭义：专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期待的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
二、意义
1.德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分
2.德育工作是青少年一代健康成长的需要
3.德育是人的全面发展教育的重要组成部分
三、我国中学德育的任务
1.培养中学生具有正确的政治方向，正确的世界观和良好的道德品质
2.培养中学生的道德思维和道德评价能力，使学生成为国家需要的合格公民
3.培养中学自我教育的能力
第二节 中学德育目标与内容
一、目标：1.思想品德规范；2.思想品德心里；3.思想品德能力
二、内容
（一）爱国主义教育；（二）集体主义教育；（三）道德教育；（四）民主与法制教育；（五）理想教育；
（六）心理品质教育
第三节 中学德育过程
一、概念：学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识，社会规范，转化为自身品德的过程
二、结构：德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成
三、矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
四、基本规律
（一）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程
（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性
（三）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征
（四）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征
第四节 中学德育原则、方法和途径
一、原则
（一）言行一致原则；（二）正面说服教育、积极引导原则；（三）严格要求与尊重信任相结合的原则；
（四）通过集体进行教育的原则
二、方法
（一）说服教育法：通过摆事实、讲道理的方式来提高中学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力
（二）榜样示范法：教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生、感染学生的方法
（三）情感陶冶法：教育者通过创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。
（四）自我教育法：教育者指导、启发中学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评价的方法。
（五）道德体验法（实践锻炼法）：教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。
三、德育途径：教育者对学生实施德育影响的渠道，是实现德育目标的组织形式
（一）教学（最基本的形式）；（二）共青团、少先队，学生会组织的活动；（三）课外、校外活动
第五节 德育改革
一、背景
（一）“以人为本”的时代
（二）知识量激增，信息化快速发展
（三）文化多元化趋势明显
二、目前我国学校德育存在的问题
1.德育的地位不高；
2.德育内容滞后，与丰富多彩的社会相脱离
3.德育重管理而轻人格养成
4.德育中的形式主义和简单化盛行
三、目前我国学校德育改革的主要趋势
1.生活化——中国学校德育改革与发展的价值取向
2.主体化——中学学校德育模式建构的基本特征
3.科学化——中学学校德育方法改造的方向
4.一体化——中国学校德育实践改革的方法
第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级管理
一、概述
（一）概念：所谓班级管理，就是指班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目标而进行的综合性活动
（二）模式：1.平行管理模式（苏联的马卡连柯的“平行影响）；2.民主管理；3.目标管理模式
二、班级组织的管理与建设
（一）班级组织管理方法
1.培养班级成员的集体意识
2.建立班级规则
3.促进学生自我管理能力的形成
4.引导班级内非正式组织：（1）因势利导法；（2）感情沟通法；（3）适度改造法；（4）角色移位法
（二）一般过程
1.集体组织规范的认同阶段
2.集体心理的优化过程
3.发展集体主体性阶段
4.关注集体成员个性发展阶段
三、班级活动的设计与组织
（一）原则：1.生命性原则；2.生成性原则；3.个性化原则；4.开放性原则
（二）过程：
1.制定好活动计划；2.落实组织准备工作；3.处理活动中的偶发事件；4.搞好活动总结
（三）班级活动的评估与拓展：为了不断提高班级活动的质量，确保德育目标的实现而进行的。
1.教育性；2.针对性；3.知识性；4.时代性、实践性；5.多样性、艺术性；6.主导性、主体性；7.实效性
四、优秀班集体的培养
（一）确定班集体的共同奋斗目标
（二）制定明确的班级规章制度
（三）充分发挥班委会的作用
（四）发挥集体活动的教育作用
（五）培养正确的舆论和良好的班风
第二节 班主任工作
一、内容概述
（一）了解和研究中学的情况
（二）加强集体教育，建设班集体
（三）重视个别教育，做好转化工作
（四）开展丰富多彩的班级活动
二、班主任的角色期待和角色冲突
（一）班主任的角色期待
1.班主任是学生的角色期待；2.班主任是班级工作的领导者；3.班主任是学校教育计划的贯彻者；4.班主任是各教育主体的协调者
（二）班主任的角色冲突：由于特定社会环境，社会期待和个人认识混乱而导致的角色实现的偏差
三、班主任工作原则
（一）学生主体原则；（二）因材施教原则；（三）集体教育原则；（四）民主工作原则；（五）严慈相济原则；（六）以身作则原则
四、工作方法
1.说理教育法；2.激励法；3.榜样示范法；4.角色模拟法；5.暗示法；6.契约法
五、工作艺术
1.引导的艺术性——因人而异
2.批评的艺术性——一事不再理
3.交往的艺术性——“冷静”“恰当”
4.转化的艺术性——“相融”“梯度”
5.惩罚的艺术性——“适度”“有情”
6.评价的艺术性——“多元”“肯定”
第十章 中学课外教育活动
第一节 课外活动概述
一、课外活动的概念、特点和意义
（一）概念：课外活动是指在课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称，可分为广义和狭义。广义的课外活动包括除学校教育中正式的课程以外的课内外各种教育活动；狭义的课外活动就是指学校内的课外活动。
（二）特点：1.自愿参加；2.自主活动；3.形式多样；4.内容开放
（三）意义
1.培养学生的主体精神和自主学习能力；
2.开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造力；
3.培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力；
4.拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感
二、学校课外活动的基本内容
（一）科技活动；（二）学科活动；（三）文体活动；（四）课外阅读活动；（五）社会活动
三、学校课外活动的组织形式
（一）群众性活动；（二）小组活动；（三）个人活动
第二节 新课程改革下的课外活动
一、中学课外活动的新特点
（一）更强调中学的主体地位，发挥学生的自主性
（二）课外活动的内容和形式更具灵活性和多样性
二、中学课外活动的活动
（一）课外活动要有明确的目的和要求
（二）课外活动要集中思想性、知识性和趣味性
（三）充分发挥学生的自主性、独立性和创造性
第十一章 教育研究
第一节 教育研究概述
一、含义：教育研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探究教育规律为目的的创造性的认识活动。
二、特点
1.教育研究的目的在于探究教育规律，以解决重要的教育理论和实践问题为导向
2.教育研究具有科学性。（目标性、研究方法、收集证据）
3.教育研究具有创造性
三、任务：研究教育领域内存在或出现的理论问题、现实问题，揭示教育发展的客观规律，更好地指导教育实践
1.总结教育的历史经验
2.研究教育的现状
3.预测教育的发展趋势
4.开展教育改革的实验
5.进行国内外教育的比较
四、意义：教育研究是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究
第二节 教育研究的过程和方法
一、过程：（一）制定研究计划；（二）收集研究资料；（三）处理研究资源
二、方法：
（一）行为研究法
（二）经验总结法
（三）教育观察法：最基本的研究方法；自然性、客观性、直接性
（四）教育实践法
（五）个案研究法