绘本阅读的行为表现
皇塘中心幼儿园 吴息凤
观察对象：陈奕
幼儿基本情况:
陈奕 ,女孩,六岁,口语表达能力发展较好,有丰富的词汇量,
普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读很感兴趣, 具体来说，陈奕 只是机械把自己所认得的字从书籍中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利——为迎合家长的意愿，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。但在活动中较欠缺想象力。
观察记录一：
陈奕 来到阅读区很兴奋地拿起《鸟窝里的树》从第一页开始认认真真地看了起来,看了几页后,张涵拿着书去找陈奕 ,说:“陈奕 这本书你能给我讲一讲吗?我有很多字不认识。”陈奕 给涵涵一页一页的讲起来,两个人完全沉浸在文字当中，而忽视了图画的存在。 分析
受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，因而在同一阅读活动中的表现也各不相同。具体来说，陈奕小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。
教育措施
1．针对大班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。
2．借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。
3．创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。
观察记录二：
今天的阅读活动《长大是怎么一回事》我请幼儿观察画面一：你看到了什么？陈奕 像往常一样发表了自己的意见，看也没看图就把文字念了出来：这儿有一粒小小的种子。我继续提问，你能看得再仔细些吗？画面上有谁？他们在干吗呢？这时，其其发言了，有一个小女孩发现了一粒小小的种子，“说得真好”我立刻表扬了他。没想到陈奕 又说：是小狗发现的种子，看见了小女孩就把种子给了小女孩而且他们还在商量怎么办的问题。就这样孩子们争论开了，接下去的画面，陈奕 也不在局限于文字，而是更有了自己对图画的理解和想象。
分析:
看来孩子已经接受了老师,开始大胆地向老师表达自己的想法.
这种图文差异看来让君君非常困惑,或者说图画的表达让她不理解,但她能与老师一同分享,这是一个飞跃.
与孩子建立了感情,了解到孩子的想法.而图画故事书的创作风格多以写实为主,这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合,所以我们应该从这些方面着手,激发孩子多想象、多创作.对幼儿来说，阅读应该成为一件乐事，但如果幼儿尝试了阅读，却不能体会阅读的乐趣，
绘本阅读的行为表现
皇塘中心幼儿园 吴息凤
观察对象：陈奕
幼儿基本情况:
陈奕 ,女孩,六岁,口语表达能力发展较好,有丰富的词汇量,
普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读很感兴趣, 具体来说，陈奕 只是机械把自己所认得的字从书籍中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利——为迎合家长的意愿，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。但在活动中较欠缺想象力。
观察记录一：
陈奕 来到阅读区很兴奋地拿起《鸟窝里的树》从第一页开始认认真真地看了起来,看了几页后,张涵拿着书去找陈奕 ,说:“陈奕 这本书你能给我讲一讲吗?我有很多字不认识。”陈奕 给涵涵一页一页的讲起来,两个人完全沉浸在文字当中，而忽视了图画的存在。 分析
受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，因而在同一阅读活动中的表现也各不相同。具体来说，陈奕小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。
教育措施
1．针对大班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。
2．借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。
3．创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。
观察记录二：
今天的阅读活动《长大是怎么一回事》我请幼儿观察画面一：你看到了什么？陈奕 像往常一样发表了自己的意见，看也没看图就把文字念了出来：这儿有一粒小小的种子。我继续提问，你能看得再仔细些吗？画面上有谁？他们在干吗呢？这时，其其发言了，有一个小女孩发现了一粒小小的种子，“说得真好”我立刻表扬了他。没想到陈奕 又说：是小狗发现的种子，看见了小女孩就把种子给了小女孩而且他们还在商量怎么办的问题。就这样孩子们争论开了，接下去的画面，陈奕 也不在局限于文字，而是更有了自己对图画的理解和想象。
分析:
看来孩子已经接受了老师,开始大胆地向老师表达自己的想法.
这种图文差异看来让君君非常困惑,或者说图画的表达让她不理解,但她能与老师一同分享,这是一个飞跃.
与孩子建立了感情,了解到孩子的想法.而图画故事书的创作风格多以写实为主,这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合,所以我们应该从这些方面着手,激发孩子多想象、多创作.对幼儿来说，阅读应该成为一件乐事，但如果幼儿尝试了阅读，却不能体会阅读的乐趣，