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基础教育国际化 开启中小学综合教育改革之门
作者：吴颍惠
来源：《世界教育信息》2014年第09期
历经30多年，我国基础教育改革经历了从知识教育走向能力教育，从应试教育走向素质教育，从能力教育走向价值观教育等不同发展路径，各种教育改革思潮和模式不断涌现，但都难以解决我国基础教育的根本问题，难以满足人民群众对多样化、个性化和优质化教育的需求，而基础教育改革的问题越积越多，社会上出现了“留学低龄化”的发展趋势，并且在一些地区愈演愈烈。这在一定程度上反映了教育服务和教育资源的全球化竞争已成为不可阻挡的趋势，迫切需要我国加大基础教育综合改革，不断提高基础教育的国际竞争能力。
近年来，基础教育国际化呼声悄然兴起，各地纷纷开展了推进基础教育国际化的区域实践。教育国际化意味着我国基础教育以更加积极的态度、更加主动的精神来回应人民群众对教育的现实需求。从本质上讲，基础教育国际化就是更加开放地面向世界，更加主动地参与国际交流与合作，更加有效、合理地配置优质教育资源，更加注重教育质量和效率，更加积极地参与国际竞争，不断提高本国教育质量，促进本国人民子女接受更先进、更优质的教育，为国家和世界培养更多高素质的优秀人才。
一、教育国际化促进中小学
国际交流与合作的深度开展
改革开放以来，基础教育的国际交流与合作从来没有间断过，但是如何从吸收和借鉴国际上先进教育思想，走向优质基础教育资源共享，不断扩大交流与合作的广度和深度，逐渐成为基础教育国际交流与合作的深层次问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”
要提高基础教育国际交流与合作的质量与水平，就必须从“单向”学习借鉴走向“双向”的经验与资源分享，从单纯追求数量走向追求质量，从数量增长转向项目合作质量的提高，开展多层次、宽领域的教育交流与合作。当然，我国基础教育国际交流与合作要走向全方位、多层次和宽领域，还需要政府在加强管理和监控质量的基础上，为国际教育交流建立更开放公平的政策环境。
多年的实践经验表明：基础教育国际交流与合作必须从“交流互访”走向“项目合作”。项目合作是当前最为有效的国际教育交流与合作的方式。当前的教育项目合作主要靠引进为主。在
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基础教育国际化 开启中小学综合教育改革之门
作者：吴颍惠
来源：《世界教育信息》2014年第09期
历经30多年，我国基础教育改革经历了从知识教育走向能力教育，从应试教育走向素质教育，从能力教育走向价值观教育等不同发展路径，各种教育改革思潮和模式不断涌现，但都难以解决我国基础教育的根本问题，难以满足人民群众对多样化、个性化和优质化教育的需求，而基础教育改革的问题越积越多，社会上出现了“留学低龄化”的发展趋势，并且在一些地区愈演愈烈。这在一定程度上反映了教育服务和教育资源的全球化竞争已成为不可阻挡的趋势，迫切需要我国加大基础教育综合改革，不断提高基础教育的国际竞争能力。
近年来，基础教育国际化呼声悄然兴起，各地纷纷开展了推进基础教育国际化的区域实践。教育国际化意味着我国基础教育以更加积极的态度、更加主动的精神来回应人民群众对教育的现实需求。从本质上讲，基础教育国际化就是更加开放地面向世界，更加主动地参与国际交流与合作，更加有效、合理地配置优质教育资源，更加注重教育质量和效率，更加积极地参与国际竞争，不断提高本国教育质量，促进本国人民子女接受更先进、更优质的教育，为国家和世界培养更多高素质的优秀人才。
一、教育国际化促进中小学
国际交流与合作的深度开展
改革开放以来，基础教育的国际交流与合作从来没有间断过，但是如何从吸收和借鉴国际上先进教育思想，走向优质基础教育资源共享，不断扩大交流与合作的广度和深度，逐渐成为基础教育国际交流与合作的深层次问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”
要提高基础教育国际交流与合作的质量与水平，就必须从“单向”学习借鉴走向“双向”的经验与资源分享，从单纯追求数量走向追求质量，从数量增长转向项目合作质量的提高，开展多层次、宽领域的教育交流与合作。当然，我国基础教育国际交流与合作要走向全方位、多层次和宽领域，还需要政府在加强管理和监控质量的基础上，为国际教育交流建立更开放公平的政策环境。
多年的实践经验表明：基础教育国际交流与合作必须从“交流互访”走向“项目合作”。项目合作是当前最为有效的国际教育交流与合作的方式。当前的教育项目合作主要靠引进为主。在