浅谈农村小学数学解决问题教学的见解
解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上好每一节解决问题课，向40分钟要效率。解决问题的教学就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时广泛使用的方法和策略。我们农村学生为什么怕解决问题，首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了才乱写下去。因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法，激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。那我的做法是:
一、设立科学的教学目标
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定 ，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。
二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境
创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心切。例如：在教学《有余数的除法解决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示13道
简单的表内除法口算，奖励个别学生，调动他们学习的积极性。而且奖励形式可以是在黑板上画苹果表扬，然后把这些苹果13个平均分成2组，小组合作（每个小组有13跟小棒代替苹果,2个盘子）把13个苹果平均分（要求每个盘子放的苹果个数要一样多），那么一分下去就会出现有剩余。师：“通过分一分，你会提出什么问题？”学生通过操作、思考、合作交流，提出了有价值的问题：每盘分得几个？还剩几个？这种类型就是有余数的除法。它是求13里面有几个2，就可用除法列式。像这类型题，结合你生活实际可以怎么想出一道有余数除法的问题来，必要时教师可以为学生提供数字，引导学生模仿刚才的例子换个数字或水果来说，再慢慢换另外的说法来说，再解决问题。而且，在创设情境时，能够结合所要学的例题有联系，这样为学习新知识做了好的铺垫，也容易激活学生学习新知识的欲望，从而能顺畅学习新知识。这些简单的会了，可以把例题当做练习题让学生做，让学会说求几的里面有几个几的形式就是用除法列式，要不然一些中差生就分不清什么时候用除法列式什么时候用乘法列式，会把加减乘除都混在一起，随便列式。所以讲一道例题要让学生多说为什么这么列式，里有在哪里。需要提除法问题的怎么提？加法减法乘法的又怎么提问题，让学生结合题目提，多让学生来说，并多鼓励中差生来提问题，可以给个模式让他们跟着提，提多了自然遇到提问题特别是在统计图内容里需要提问题的就会提了。
三、促进学生解决问题策略
1、在教学过程中要关注弱势群体。在上课的过程中，很多老师就没有关注这些弱势群体，他们一抛出题目，叫学生把题目读过一遍，然后没几分钟就要学生回答怎么去解决问题，那当然只有个别优生会举起手来回答，中差生无关紧要，觉得老师又不叫他们回答就在下面无动于衷，不动脑思考也不写，时间一久就什么也不会，就怕学这类型题。而我上课时是这么做的：让学生集体读一遍或两遍题目，这是考虑个别学生还不会读完整的题目，再个别自己读一到两次，读熟题目，弄懂题目的意思，再寻找题目中的已知条件和所求问题，再用铅笔把关键的数字文字也就是主要的意思画一画，最后思考如何列式解答。在这个过程要留给他们独立思考的时间，小组再互相交流说说自己的想法，中差生不会的要听会的同学说，把它记下来，老师再提问
这些中差生，不会时让他把本组学生的说法说出来或者提问优生说出来再让中差生重复他的说法。总之都要让中差生参与的机会，多让他们说，找机会给他们说，不懂不要紧，有同学帮忙，使他们感到不可怕，肯学。他们能说出来了要及时给以鼓励，使他们下次也敢起来回答问题。同时在一些解决问题的题目中，隐藏一些关键词，理解了这些关键词就能正确的列式计算。比如一共、和、总计等就可用加法列式；比多多少、比少多少、两数的差、便宜、贵等就可用减法列式；积、几个几、几倍等就可用乘法列式；商、平均等就可用除法列式。如果题目中有这些关键字词，记住了就能正确的列式了。而且教学解决问题时，多让学生说说题意，不要担心上不完教学内容而快速完成，导致这类学生不理解题目意思只顾抄写答案而不动脑思考也不听听老师是怎么说的想的。所以上课解决问题不贪多，重在思考过程，为什么这么列式理由是什么从哪看出来，应该让学生自己讲，多讲多说，集体说或个别说，这样才能关注弱势群体，为他们提供说的机会和参与的机会，久而久之，他们就不会怕学解决问题了。
2、多鼓励少责骂。中差生基础就很差，特别是语文基础也很差的学生，他们对文字的理解能力就很差甚至个别字不会读，那对这样的学生你不关注他，不耐心指导他们反而骂他们笨，这也不会那也不会，骂多了他们自己也反感、厌烦，学习没有了信心就更加不想学了。所以我们老师要宽容的心，静下心来，从他们的实际情况出发，听他们读题目，指导他们怎么审题，先找问题在哪里，再看有哪些条件，画出来，这些条件是什么意思让他们明白，有关建字词的也可以指出来理解他的意思，为什么这么列式，理由是这样，告诉他们就是这么理解题目这么解决题目的。比如二年级有一道题是这样15人做游戏，分成3组，平均每组几人? 这里问题是平均每组几人? 条件是有15人做游戏，分成3组，可以教他用画图来帮助理解或者找到关键字平均就可以知道用除法来列式。总之不怕麻烦，要多指导他们做题地方法，多鼓励他们去做去想，一题不懂不要紧，教了再出类似题来让他再做再想，又为什么也是这么列式，举一反三重重复复去教去练，练多了自然也会一点，多表扬他有进步了，他会有信心学，才会有学好的可能。
3、学会换位思考
我们老师觉得容易的题，比如最简单的3个小朋友，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友？一年级的知识，虽有图显示出来，但未必所有学生都能看出来是用加法列式，那么作为老师你要站在学生的立场去考虑，而不是骂学生有多么笨，脑筋都不动，骂是不行的，只有耐心讲解并用手势结合让学生明白这样的题目就可以用加法来列式。所以只有老师站在学生特别是中差生的立场去考虑问题，替他们想想，我该怎么引导才能让这部分学生弄明白，而不是一味的去指责他们，因此要学会换位思考，替学生想想，多从不同角度思考，就会有不同的收获。
四、重视动手操作
有一些题是需要通过动手操作理解更快的，那么我们就应该让学生动手去做，培养他们动手操作的能力。因为学生觉得难理解，老师又觉得麻烦，让学生操作会影响教学任务或太嘈了乱收不回来就不让学生操作。我觉得应该改一改，老师试着让他们动手操作，讲明操作应注意什么要求在做。比如比如教学平均分，那就可以让学生动手分小棒20跟小棒，每4根一组，能分几组？学生通过分就明白了能分5组。因为这里隐藏着平均分，每组一样多就用除法列式。还有关于路程的教学，用画线段图的方法辅助教学，更能让学生易理解，还有一些关于几何图形的求周长等都可以用画图的方式来辅助理解，更容易算出图形的周长。所以动手操作在解决问题教学中还是有用的，可行得通的。
那么关于课后的练习，我觉得还是要多练，但不是多练就是要搞题海战术，而是精炼，同类型题多练两三道题，已达到巩固应用的目的。
总之，这些是我在教学中发现探索出来的方法，不过我对学生“解决问题”教学方法指导研究还存在着许多不足和不尽人意的地方，有待于我今后继续努力学习，积极探索，多与同事沟通交流，探讨出更适合学生实际的教学解决问题的方法来。
浅谈农村小学数学解决问题教学的见解
解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上好每一节解决问题课，向40分钟要效率。解决问题的教学就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时广泛使用的方法和策略。我们农村学生为什么怕解决问题，首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了才乱写下去。因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法，激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。那我的做法是:
一、设立科学的教学目标
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定 ，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。
二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境
创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心切。例如：在教学《有余数的除法解决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示13道
简单的表内除法口算，奖励个别学生，调动他们学习的积极性。而且奖励形式可以是在黑板上画苹果表扬，然后把这些苹果13个平均分成2组，小组合作（每个小组有13跟小棒代替苹果,2个盘子）把13个苹果平均分（要求每个盘子放的苹果个数要一样多），那么一分下去就会出现有剩余。师：“通过分一分，你会提出什么问题？”学生通过操作、思考、合作交流，提出了有价值的问题：每盘分得几个？还剩几个？这种类型就是有余数的除法。它是求13里面有几个2，就可用除法列式。像这类型题，结合你生活实际可以怎么想出一道有余数除法的问题来，必要时教师可以为学生提供数字，引导学生模仿刚才的例子换个数字或水果来说，再慢慢换另外的说法来说，再解决问题。而且，在创设情境时，能够结合所要学的例题有联系，这样为学习新知识做了好的铺垫，也容易激活学生学习新知识的欲望，从而能顺畅学习新知识。这些简单的会了，可以把例题当做练习题让学生做，让学会说求几的里面有几个几的形式就是用除法列式，要不然一些中差生就分不清什么时候用除法列式什么时候用乘法列式，会把加减乘除都混在一起，随便列式。所以讲一道例题要让学生多说为什么这么列式，里有在哪里。需要提除法问题的怎么提？加法减法乘法的又怎么提问题，让学生结合题目提，多让学生来说，并多鼓励中差生来提问题，可以给个模式让他们跟着提，提多了自然遇到提问题特别是在统计图内容里需要提问题的就会提了。
三、促进学生解决问题策略
1、在教学过程中要关注弱势群体。在上课的过程中，很多老师就没有关注这些弱势群体，他们一抛出题目，叫学生把题目读过一遍，然后没几分钟就要学生回答怎么去解决问题，那当然只有个别优生会举起手来回答，中差生无关紧要，觉得老师又不叫他们回答就在下面无动于衷，不动脑思考也不写，时间一久就什么也不会，就怕学这类型题。而我上课时是这么做的：让学生集体读一遍或两遍题目，这是考虑个别学生还不会读完整的题目，再个别自己读一到两次，读熟题目，弄懂题目的意思，再寻找题目中的已知条件和所求问题，再用铅笔把关键的数字文字也就是主要的意思画一画，最后思考如何列式解答。在这个过程要留给他们独立思考的时间，小组再互相交流说说自己的想法，中差生不会的要听会的同学说，把它记下来，老师再提问
这些中差生，不会时让他把本组学生的说法说出来或者提问优生说出来再让中差生重复他的说法。总之都要让中差生参与的机会，多让他们说，找机会给他们说，不懂不要紧，有同学帮忙，使他们感到不可怕，肯学。他们能说出来了要及时给以鼓励，使他们下次也敢起来回答问题。同时在一些解决问题的题目中，隐藏一些关键词，理解了这些关键词就能正确的列式计算。比如一共、和、总计等就可用加法列式；比多多少、比少多少、两数的差、便宜、贵等就可用减法列式；积、几个几、几倍等就可用乘法列式；商、平均等就可用除法列式。如果题目中有这些关键字词，记住了就能正确的列式了。而且教学解决问题时，多让学生说说题意，不要担心上不完教学内容而快速完成，导致这类学生不理解题目意思只顾抄写答案而不动脑思考也不听听老师是怎么说的想的。所以上课解决问题不贪多，重在思考过程，为什么这么列式理由是什么从哪看出来，应该让学生自己讲，多讲多说，集体说或个别说，这样才能关注弱势群体，为他们提供说的机会和参与的机会，久而久之，他们就不会怕学解决问题了。
2、多鼓励少责骂。中差生基础就很差，特别是语文基础也很差的学生，他们对文字的理解能力就很差甚至个别字不会读，那对这样的学生你不关注他，不耐心指导他们反而骂他们笨，这也不会那也不会，骂多了他们自己也反感、厌烦，学习没有了信心就更加不想学了。所以我们老师要宽容的心，静下心来，从他们的实际情况出发，听他们读题目，指导他们怎么审题，先找问题在哪里，再看有哪些条件，画出来，这些条件是什么意思让他们明白，有关建字词的也可以指出来理解他的意思，为什么这么列式，理由是这样，告诉他们就是这么理解题目这么解决题目的。比如二年级有一道题是这样15人做游戏，分成3组，平均每组几人? 这里问题是平均每组几人? 条件是有15人做游戏，分成3组，可以教他用画图来帮助理解或者找到关键字平均就可以知道用除法来列式。总之不怕麻烦，要多指导他们做题地方法，多鼓励他们去做去想，一题不懂不要紧，教了再出类似题来让他再做再想，又为什么也是这么列式，举一反三重重复复去教去练，练多了自然也会一点，多表扬他有进步了，他会有信心学，才会有学好的可能。
3、学会换位思考
我们老师觉得容易的题，比如最简单的3个小朋友，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友？一年级的知识，虽有图显示出来，但未必所有学生都能看出来是用加法列式，那么作为老师你要站在学生的立场去考虑，而不是骂学生有多么笨，脑筋都不动，骂是不行的，只有耐心讲解并用手势结合让学生明白这样的题目就可以用加法来列式。所以只有老师站在学生特别是中差生的立场去考虑问题，替他们想想，我该怎么引导才能让这部分学生弄明白，而不是一味的去指责他们，因此要学会换位思考，替学生想想，多从不同角度思考，就会有不同的收获。
四、重视动手操作
有一些题是需要通过动手操作理解更快的，那么我们就应该让学生动手去做，培养他们动手操作的能力。因为学生觉得难理解，老师又觉得麻烦，让学生操作会影响教学任务或太嘈了乱收不回来就不让学生操作。我觉得应该改一改，老师试着让他们动手操作，讲明操作应注意什么要求在做。比如比如教学平均分，那就可以让学生动手分小棒20跟小棒，每4根一组，能分几组？学生通过分就明白了能分5组。因为这里隐藏着平均分，每组一样多就用除法列式。还有关于路程的教学，用画线段图的方法辅助教学，更能让学生易理解，还有一些关于几何图形的求周长等都可以用画图的方式来辅助理解，更容易算出图形的周长。所以动手操作在解决问题教学中还是有用的，可行得通的。
那么关于课后的练习，我觉得还是要多练，但不是多练就是要搞题海战术，而是精炼，同类型题多练两三道题，已达到巩固应用的目的。
总之，这些是我在教学中发现探索出来的方法，不过我对学生“解决问题”教学方法指导研究还存在着许多不足和不尽人意的地方，有待于我今后继续努力学习，积极探索，多与同事沟通交流，探讨出更适合学生实际的教学解决问题的方法来。