教育局第四届青年教师大赛
《从军行》教学设计
长春西新区教育局第二学区第十三小学 耿 健
一、教学目标
1. 知识与技能：
认识并会写一个生字，理解古诗的大意。
有感情朗读并背诵古诗。
了解古代信息传播的方式。
2. 过程与方法：
通过书下注释、查找工具书自学诗的大意；
抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
3. 情感态度与价值观：
感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
二、教学重点：抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
三、教学难点：感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
四、教学流程
1、温故知新——入诗文
出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。
2、字字落实——解诗意
让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。
3、津津有味——悟诗眼
诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感？“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”？这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
羌笛：介绍
对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。出示音频
4、历历在目——绘诗境
师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？
师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------
（板书 怀乡思亲）
作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------
同学们，你想对这位战士说些什么？------
五、小结：
孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。
同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。
教育局第四届青年教师大赛
《从军行》教学设计
长春西新区教育局第二学区第十三小学 耿 健
一、教学目标
1. 知识与技能：
认识并会写一个生字，理解古诗的大意。
有感情朗读并背诵古诗。
了解古代信息传播的方式。
2. 过程与方法：
通过书下注释、查找工具书自学诗的大意；
抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
3. 情感态度与价值观：
感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
二、教学重点：抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
三、教学难点：感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
四、教学流程
1、温故知新——入诗文
出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。
2、字字落实——解诗意
让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。
3、津津有味——悟诗眼
诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感？“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”？这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
羌笛：介绍
对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。出示音频
4、历历在目——绘诗境
师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？
师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------
（板书 怀乡思亲）
作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------
同学们，你想对这位战士说些什么？------
五、小结：
孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。
同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。