让课堂意外成为课堂教学的亮点
昭通市昭阳区一小 颜萍
在小学低年级的语文课堂教学中，因为孩子们有着不同的情感体验、表达方式、思维水平，加之孩子天真无邪、童言无忌的天性，所以使课堂教学中蕴含着大量的不确定因素：或是学生不经意间犯的错误，或是学生发出的不同声音，或是师生产生的问题与困惑等。因此，作为教师不能按部就班地根据教学预设死教书，而是要根据课堂的实际情况机智、有效处理，变教学意外为教学资源，化腐朽为神奇，让课堂意外成为课堂教学的亮点，更好地促进学生的自主学习。
一、善待错误，巧妙迁移
学生是富有创造性的个体，他们的质疑是创新思维的呈现，在课堂教学特定的生成环境中，教师是无法全部预设到的。因此当学生对某些问题的认识、理解出现偏颇甚至错误时，教师不妨静心倾听，用一颗宽容之心对待，给学生说理辩解的机会，了解学生的思考方式及出错原因，对症下药，适时纠错，有时会迎来不曾预约的精彩，生出课堂教学的亮点。
案例：
教学《雨点》一课时，教学中我用播放雨点落在池塘里的动画视频来帮助学生理解“雨点在池塘里睡觉”这句话。谁知，动画还没有播放完，班上的刘启钒没有举手就大声说道：“老师，课文写错了。”这突如其来的一声，让我一下愣住了，是置之不理，继续下一步教学，
还是为他停足解疑呢？
定了定神，我选择先解答这个问题：“能告诉老师哪错了吗？”他说：“雨点落在池塘里会有小小的波纹，不是在睡觉。”我听后没有给他解答，而是把问题交给了孩子们讨论，课文这么写究竟错了没有。
经过两分钟的探究，很多孩子举起小手认为课文这样写没有错。我挖掘原因，孩子们说，雨点落进池塘里有小波纹，但是池塘里的水不流动，雨点落进去后就静静躺在池塘的怀抱里睡觉。对孩子们得出的结论，刘启钒恍然大悟，说：“那么小溪的水小，流得慢就是雨点在散步了”。对于他的迁移理解，我笑着点头赞成。有了这一个小插曲，余下课文内容“雨点在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳跃”的理解水到渠成，比我预想的效果还好。
反思：
错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验。课堂教学中，教师面对学生的偏颇、错误能静心倾听，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生在探究错误中求知才是上策。我想，特级教师于永正的做法值得我们借鉴。他经常说：“我最喜欢发言错的孩子。因为这些学生至少动脑子了，至少敢说了，况且‘失败是成功之母’，一个人说错了，其他同学就更积极思考，正确的答案往往很快就出来了。从这一点看，说错的同学还有大功。”
二、借机施教，深化认识
美国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师，不利用是不可原谅的。”课堂教学是师生、生生之间交流互动的过程。在
这个过程中，每天都有学生在出错，如果教师对学生的错误视而不见，或因时间关系故意回避，那才是教师最大的错误。因此，教师要好好利用课堂上出现的各类错误，借机施教，化弊为利，深化学生的认识，拓宽学生的思维空间。
案例：
在做《乌鸦喝水》一课的辅助练习给拼音选择正确的读音这一题时，题目中的“叼”被错误印刷为“叨”。学生交流答案的时候，我发现学生都选择了“di āo ”。想到孩子们平时学习生字总是粗心大意，书写时总是多笔少画，我觉得这是一个可以教育他们对汉字加深认识的好机会。于是，我让全班同学翻开课本，请他们仔细观察一下书上和练习上的字有没有不同。第一次，全部学生回答没有不同，我没有着急自己讲解比较，又再次请他们细心比较。第二次，有三个同学高高举起小手，我仍没有叫他们，再次强调细心观察后请学生第三次观察。本来有点闹的教室安静了下来，孩子们的小手一只接着一只举起来了。他们详细地比较了两个字的区别后，我趁热打铁问他们对我们每天所学的生字有什么特别地认识没有。孩子们一下就沸腾了，有的说，汉字多一笔和少一笔区别很大，就如“晴”和“睛”，“天”和“大”；有的说变一下笔画字就不同，如“千”和“干”和今天的“叨”和“叼”；有的说，笔画出头和不出头字也不一样，如“己”和“已”，“牛”和“午”„„
反思：
在我们的课堂教学中，经常会得到来源于各种意想不到的错误答
案。如果教师能够关注这些错误，没有以批评斥责待之，没有以告之结果了之，而是找出错误的“症结”所在，从错误中敏锐地捕捉合理的因素激活课堂，提高学生的辨析能力，那么教学效果是可想而知的。
三、以退为进，机智引渡
在开放的动态的课堂教学中，我们有时会遇到学生“唱对台戏”的情况。面对学生随性又偏离文本主题的想法，我们仅仅严厉地说“不”，只能是治标不治本。这时候需要教师将错就错，以退为进，对症下药，标本兼治，才能取得良好的效果。
案例：
教学《奶奶的白发》第二自然段时，我让学生交流“奶奶的白发是谁给的？”这一问题。孩子们通过讨论发言很积极，有的说因为奶奶养大爸爸操了很多心，头发就白了；有的说，爸爸上班，奶奶带小孙子很操心，头发就白了。学生各抒己见，和我预设的目标一样，我正为这沾沾自喜时，一个平时很淘气的男生站起来说，因为奶奶老了所以头发就白了。学生们听了都大笑起来，我很想对他进行一番说教，但转念一想，他说的是人老了的自然规律，我斥责他，反倒会让他以为老师“以势压人”，那么就毫无效果可言。想到他的实际情况，父母离异，跟奶奶生活却十分淘气，要是能让他自主体会文本蕴含的思想感情而对奶奶的辛劳有所理解，这也会是一种成功。于是我选择顺势而导，笑着对他说：“你说的也对，奶奶年龄大了，头发就会白。但是你有没有发现自己奶奶的白发和其他小朋友奶奶相比较是多还是少呢？”他想了想回答：“我奶奶的白发有点多。”我接着问他：“谁
送你上学，谁接你放学，下雨的时候谁给你撑伞？”“奶奶。”“谁给你做饭吃，谁帮你洗衣服，你病了谁照顾你？”“奶奶。”说着，他微微低下了头，我继续追问：“你知道奶奶的白发为什么比别人多了吗？”他低声答道：“因为奶奶为我做了很多事。”这时，我微笑着说：“因为奶奶为你和爸爸操心，所以满头白发，课文里的奶奶也一样。你愿意通过你地读告诉我们奶奶有多辛劳吗？”他郑重其事地拿起书，声情并茂地朗读了课文第二自然段，读完，全班响起了热烈的掌声。
反思:
学生在课堂上的感悟总是存在个性差异的。当学生的读悟遇到困难时，教师不能轻易责怪学生。面对学生的差异，我们要善于捕捉学生学习过程中的错误和意外，善于发现错误和意外背后所隐含的教育价值，引领学生在错中求对，将意外转化为精彩。当然这需要的不仅仅是教师的爱心和知识，还需要教师的智慧，让我们用巧妙地点拨，睿智的启发，使学生自主地感悟，真正地理解文本，并在感悟的基础上学会做人。这才能达到教育“教人求真”的目的。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”确实，在我们平时的课堂教学中，各种突如其来的意外是很常见的。既然作为教师我们无法预设所有课堂动态生成，那么就让我们正视意外，善待意外，把握意外，化意外为亮点，给自己的课堂教学增添一抹亮色吧！
让课堂意外成为课堂教学的亮点
昭通市昭阳区一小 颜萍
在小学低年级的语文课堂教学中，因为孩子们有着不同的情感体验、表达方式、思维水平，加之孩子天真无邪、童言无忌的天性，所以使课堂教学中蕴含着大量的不确定因素：或是学生不经意间犯的错误，或是学生发出的不同声音，或是师生产生的问题与困惑等。因此，作为教师不能按部就班地根据教学预设死教书，而是要根据课堂的实际情况机智、有效处理，变教学意外为教学资源，化腐朽为神奇，让课堂意外成为课堂教学的亮点，更好地促进学生的自主学习。
一、善待错误，巧妙迁移
学生是富有创造性的个体，他们的质疑是创新思维的呈现，在课堂教学特定的生成环境中，教师是无法全部预设到的。因此当学生对某些问题的认识、理解出现偏颇甚至错误时，教师不妨静心倾听，用一颗宽容之心对待，给学生说理辩解的机会，了解学生的思考方式及出错原因，对症下药，适时纠错，有时会迎来不曾预约的精彩，生出课堂教学的亮点。
案例：
教学《雨点》一课时，教学中我用播放雨点落在池塘里的动画视频来帮助学生理解“雨点在池塘里睡觉”这句话。谁知，动画还没有播放完，班上的刘启钒没有举手就大声说道：“老师，课文写错了。”这突如其来的一声，让我一下愣住了，是置之不理，继续下一步教学，
还是为他停足解疑呢？
定了定神，我选择先解答这个问题：“能告诉老师哪错了吗？”他说：“雨点落在池塘里会有小小的波纹，不是在睡觉。”我听后没有给他解答，而是把问题交给了孩子们讨论，课文这么写究竟错了没有。
经过两分钟的探究，很多孩子举起小手认为课文这样写没有错。我挖掘原因，孩子们说，雨点落进池塘里有小波纹，但是池塘里的水不流动，雨点落进去后就静静躺在池塘的怀抱里睡觉。对孩子们得出的结论，刘启钒恍然大悟，说：“那么小溪的水小，流得慢就是雨点在散步了”。对于他的迁移理解，我笑着点头赞成。有了这一个小插曲，余下课文内容“雨点在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳跃”的理解水到渠成，比我预想的效果还好。
反思：
错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验。课堂教学中，教师面对学生的偏颇、错误能静心倾听，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生在探究错误中求知才是上策。我想，特级教师于永正的做法值得我们借鉴。他经常说：“我最喜欢发言错的孩子。因为这些学生至少动脑子了，至少敢说了，况且‘失败是成功之母’，一个人说错了，其他同学就更积极思考，正确的答案往往很快就出来了。从这一点看，说错的同学还有大功。”
二、借机施教，深化认识
美国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师，不利用是不可原谅的。”课堂教学是师生、生生之间交流互动的过程。在
这个过程中，每天都有学生在出错，如果教师对学生的错误视而不见，或因时间关系故意回避，那才是教师最大的错误。因此，教师要好好利用课堂上出现的各类错误，借机施教，化弊为利，深化学生的认识，拓宽学生的思维空间。
案例：
在做《乌鸦喝水》一课的辅助练习给拼音选择正确的读音这一题时，题目中的“叼”被错误印刷为“叨”。学生交流答案的时候，我发现学生都选择了“di āo ”。想到孩子们平时学习生字总是粗心大意，书写时总是多笔少画，我觉得这是一个可以教育他们对汉字加深认识的好机会。于是，我让全班同学翻开课本，请他们仔细观察一下书上和练习上的字有没有不同。第一次，全部学生回答没有不同，我没有着急自己讲解比较，又再次请他们细心比较。第二次，有三个同学高高举起小手，我仍没有叫他们，再次强调细心观察后请学生第三次观察。本来有点闹的教室安静了下来，孩子们的小手一只接着一只举起来了。他们详细地比较了两个字的区别后，我趁热打铁问他们对我们每天所学的生字有什么特别地认识没有。孩子们一下就沸腾了，有的说，汉字多一笔和少一笔区别很大，就如“晴”和“睛”，“天”和“大”；有的说变一下笔画字就不同，如“千”和“干”和今天的“叨”和“叼”；有的说，笔画出头和不出头字也不一样，如“己”和“已”，“牛”和“午”„„
反思：
在我们的课堂教学中，经常会得到来源于各种意想不到的错误答
案。如果教师能够关注这些错误，没有以批评斥责待之，没有以告之结果了之，而是找出错误的“症结”所在，从错误中敏锐地捕捉合理的因素激活课堂，提高学生的辨析能力，那么教学效果是可想而知的。
三、以退为进，机智引渡
在开放的动态的课堂教学中，我们有时会遇到学生“唱对台戏”的情况。面对学生随性又偏离文本主题的想法，我们仅仅严厉地说“不”，只能是治标不治本。这时候需要教师将错就错，以退为进，对症下药，标本兼治，才能取得良好的效果。
案例：
教学《奶奶的白发》第二自然段时，我让学生交流“奶奶的白发是谁给的？”这一问题。孩子们通过讨论发言很积极，有的说因为奶奶养大爸爸操了很多心，头发就白了；有的说，爸爸上班，奶奶带小孙子很操心，头发就白了。学生各抒己见，和我预设的目标一样，我正为这沾沾自喜时，一个平时很淘气的男生站起来说，因为奶奶老了所以头发就白了。学生们听了都大笑起来，我很想对他进行一番说教，但转念一想，他说的是人老了的自然规律，我斥责他，反倒会让他以为老师“以势压人”，那么就毫无效果可言。想到他的实际情况，父母离异，跟奶奶生活却十分淘气，要是能让他自主体会文本蕴含的思想感情而对奶奶的辛劳有所理解，这也会是一种成功。于是我选择顺势而导，笑着对他说：“你说的也对，奶奶年龄大了，头发就会白。但是你有没有发现自己奶奶的白发和其他小朋友奶奶相比较是多还是少呢？”他想了想回答：“我奶奶的白发有点多。”我接着问他：“谁
送你上学，谁接你放学，下雨的时候谁给你撑伞？”“奶奶。”“谁给你做饭吃，谁帮你洗衣服，你病了谁照顾你？”“奶奶。”说着，他微微低下了头，我继续追问：“你知道奶奶的白发为什么比别人多了吗？”他低声答道：“因为奶奶为我做了很多事。”这时，我微笑着说：“因为奶奶为你和爸爸操心，所以满头白发，课文里的奶奶也一样。你愿意通过你地读告诉我们奶奶有多辛劳吗？”他郑重其事地拿起书，声情并茂地朗读了课文第二自然段，读完，全班响起了热烈的掌声。
反思:
学生在课堂上的感悟总是存在个性差异的。当学生的读悟遇到困难时，教师不能轻易责怪学生。面对学生的差异，我们要善于捕捉学生学习过程中的错误和意外，善于发现错误和意外背后所隐含的教育价值，引领学生在错中求对，将意外转化为精彩。当然这需要的不仅仅是教师的爱心和知识，还需要教师的智慧，让我们用巧妙地点拨，睿智的启发，使学生自主地感悟，真正地理解文本，并在感悟的基础上学会做人。这才能达到教育“教人求真”的目的。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”确实，在我们平时的课堂教学中，各种突如其来的意外是很常见的。既然作为教师我们无法预设所有课堂动态生成，那么就让我们正视意外，善待意外，把握意外，化意外为亮点，给自己的课堂教学增添一抹亮色吧！